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摘要：慕課教學模式在高校很多學科教學中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但高校體育課程采用慕課教學模式的還較少。依據(jù)慕課的網(wǎng)絡(luò)在線授課特點，高校體育課程引入慕課教學能夠克服傳統(tǒng)體育教學模式的弊端，優(yōu)化體育理論知識課程，為學生提供更為廣闊的學習平臺，大大提高高校體育課程的教學質(zhì)量。因此，將慕課教學引入高校體育課程，具有一定的可行性。

關(guān)鍵詞：慕課；高校體育；可行性

慕課（MOOC），全稱為MassiveOpenOnlineCourse，即大規(guī)模開放式在線學習課程，它不僅是一種以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學模式，還是一種可廣泛共享的在線微課程。慕課最早起源于2011年美國斯坦福大學所開設(shè)的一門網(wǎng)絡(luò)免費課程，后經(jīng)斯坦福大學的推動，逐漸在全球范圍內(nèi)展開。2012年，麻省理工大學和哈佛大學共同創(chuàng)建了三大慕課課程平臺，充分體現(xiàn)了慕課與高校教育的結(jié)合。在大數(shù)據(jù)時代下，慕課能夠給學生更多選擇的機會，幫助學生獲取更多的知識。因此，在高校教育中開展慕課教學已是大勢所趨?，F(xiàn)今，我國也有一批知名高校（如北京大學、清華大學、上海交通大學等）率先開展了慕課課程，帶動了我國各高校教學模式的轉(zhuǎn)變。

一、我國慕課開展狀況

教育部在線教育研究中心的《2016年中國慕課行業(yè)研究白皮書》指出，至2016年9月，我國慕課用戶的規(guī)模超過500萬，上線課程達到1700門。進一步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國目前慕課的注冊用戶中，本科生占到了70%?，F(xiàn)在我國大部分“985”高校和多所“211”高校均參與慕課課程的制作和慕課平臺的建設(shè)，并積極提供優(yōu)秀教育資源以推動慕課行業(yè)的發(fā)展。近兩年，各高校逐漸開始積極利用慕課平臺開展教學，可以說，慕課在我國高校取得了極大的發(fā)展。盡管我國在2013年便開始了慕課教學，且在線課程資源也在不斷增長，但通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，我國大部分慕課課程主要集中于公共課、計算機、外語以及一些職業(yè)課程中，而關(guān)于體育課程的慕課教學開設(shè)得還比較少，目前僅有華東師范大學和四川大學有所涉及。究其原因，主要是要求體育課程采用慕課教學的高校相對較少，教師的動力也不足，以及體育課程慕課教學新的準備事務(wù)較多。由此可見，在我國各高校大學體育課程中引入慕課教學充滿了機遇和挑戰(zhàn)。

二、高校體育課程引入慕課形式的可行性

在我國，從小學到大學各個階段的教育均開設(shè)有體育課程，體育課程在我國學校教育中占有重要地位?，F(xiàn)在高校的大學體育課一般是每周一次，一次兩小節(jié)，共計90分鐘，主要學習運動技術(shù)和相關(guān)體育文化知識。高校大學體育課開設(shè)的目的是希望學生能夠掌握一定的運動技能并通過經(jīng)常參與體育活動，促進身體健康，養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣。目前，我國高校體育課程的授課形式一直以來都比較穩(wěn)定，雖然也嘗試進行各種教學模式改革，但總體效果不大。學習運動技術(shù)和傳授體育理論知識是高校大學體育課的主要目標，也是其區(qū)別于其他學科的重要標志。運動技術(shù)學習的授課過程一般是教師示范講解—學生練習—糾正錯誤動作—學生再練習，這種方式有很大的局限性。比如，教授打乒乓球是一個動態(tài)的過程，教師只能簡單講一下拍子和球的關(guān)系，示范時還是用正常的打球速度和動作，學生很難看清動作的每個細節(jié)。在體育理論知識的教授上，教師主要是采用口頭講解的方式，這種方式使得學生當時能夠記住知識點，但是時間長了便會忘記，并且教師口頭講的知識也不太系統(tǒng)，有一定的隨意性。將慕課教學引入大學體育課程具有一定的優(yōu)勢，具體分析如下。（一）克服傳統(tǒng)體育教學模式的弊端。將慕課教學引入高校體育課程在一定程度上能夠克服傳統(tǒng)體育教學中存在的一些問題。從體育課的授課形式和授課內(nèi)容來看，慕課和高校公共體育課有著天然的結(jié)合點。針對傳統(tǒng)體育教學存在的弊端，教師可以制作相關(guān)的視頻，做詳細的技術(shù)分析，也可以通過視頻重復(fù)播放慢動作，讓學生從多角度觀看，教師還可以從多維度分析。同時，教師還可以針對某些要點提出一些問題，讓學生自己去探尋答案，這樣既培養(yǎng)學生主動思考和解決問題的習慣，又調(diào)動學生學習的積極性，大大提高高校體育課程的教學效果。（二）優(yōu)化體育理論知識課程。高校體育課程是一個全面的教育過程，但在實際教學中，運動技術(shù)學習和練習還是主要內(nèi)容，理論知識的講授偏少。其中一個重要原因就是運動技術(shù)一直以來是體育教師較為擅長的，因技術(shù)的變化發(fā)展比較小，且身體動作記憶較快。而體育文化知識則需要教師與時俱進，不斷學習更新，需要花費大量的時間與精力。目前，高校大學體育課程理論知識的講授主要是教師的口頭講解。引入慕課教學后，教師就可以將這些內(nèi)容整理完整后放在慕課平臺上，學生隨時可以觀看、思考和研究，也能夠?qū)⒆约翰焕斫獾牟糠旨皶r向教師反饋。慕課體育課程平臺的建設(shè)，需要體育教師的共同努力，一起將教授的內(nèi)容經(jīng)過仔細斟酌、反復(fù)推敲，從而形成完整的體系。重新整理體育文化知識教學材料的過程，一方面促進了教師自身的學習與成長，另一方面更新了教師已有的體育文化知識體系，促進教師的專業(yè)成長，從而從整體上提升師資力量。（三）提供廣闊的學習平臺，擴寬學生視野。慕課是借助網(wǎng)絡(luò)平臺的一種開放性的課堂，是一種新的授課方式。這種方式不但可以使本校學生受益，也可以通過平臺使更多學校的學生觀看到教師的教學內(nèi)容和過程，這是傳統(tǒng)體育教學不可比擬的。近年，高校一直提倡“三自主”模式，即學生自主選擇教師、自主選擇時間、自主選擇項目。但高校體育課程在實踐過程中，受場地、器材和師資等多方面條件的限制，很難真正實施“三自主”模式。但是，慕課教學的開展能夠很好地解決這些問題。通過慕課教學，學生可以在學習本校體育課程的同時，接觸到其他學校、地區(qū)、國家的體育課程教學，這為學生提供了一個廣闊的平臺，滿足了學生的多樣化需求。整體來講，將慕課教學運用到高校體育課程當中，會在一定程度上改變當前的授課模式，大大提升體育課的教學效果，同時也相應(yīng)地對教師和學生提出了新的要求。

三、結(jié)語

隨著慕課教學在高校的廣泛推廣，實施慕課教學的網(wǎng)絡(luò)平臺也已建立，其他學科的慕課教學也比較成熟，可以為體育學科提供借鑒經(jīng)驗。每個學科都有自己的特點，體育學科也應(yīng)根據(jù)自身特點來開展慕課教學。根據(jù)高校大學體育課的內(nèi)容和目標，大學體育課主要講授運動技術(shù)和體育理論知識，這些都可以以慕課的形式展示給學生，使學生對體育運動技能和理論知識的學習更加詳細、系統(tǒng)，同時學生可以反復(fù)觀看，便于學生復(fù)習、鞏固。慕課的教學形式是對傳統(tǒng)高校體育課的有益補充，其能夠促進學生學習更專業(yè)的體育知識，大大提高高校體育課程的教學質(zhì)量，因此值得推廣與使用。

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作者:付偉平 單位:中原工學院