導(dǎo)語(yǔ)：高校體育教學(xué)模式分析3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

1普通高校體育學(xué)習(xí)中的學(xué)生個(gè)體差異分析

在大學(xué)體育教學(xué)中，比起生與生之間的共性，更應(yīng)關(guān)注大學(xué)新生在體育基礎(chǔ)方面的差異?！皯?yīng)試教育”的背景下，學(xué)生的體育參與意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣、體能、技能掌握等方面參差不齊，為體育教學(xué)的有效組織帶來(lái)難度。為加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)技能基礎(chǔ)和體育學(xué)習(xí)興趣把大學(xué)新生劃為四類(lèi)個(gè)體差異生（如圖1）。A類(lèi)：體能、技能基礎(chǔ)好，體育學(xué)習(xí)興趣濃。這類(lèi)學(xué)生身體素質(zhì)過(guò)硬，技術(shù)熟練，自信心強(qiáng)，會(huì)學(xué)會(huì)玩，體育已成為生活方式，往往以男生居多；B類(lèi)：體能、技能好，學(xué)習(xí)興趣淡。這類(lèi)學(xué)生先天身體條件優(yōu)越，體育參與積極性不高，缺乏對(duì)體育的重要性的認(rèn)識(shí)，有時(shí)有點(diǎn)兒傲氣；C類(lèi)：體能、技能差，體育學(xué)習(xí)興趣濃。這類(lèi)學(xué)生身體素質(zhì)一般，比較熱愛(ài)體育，自信心不足；D類(lèi)：體能、技能差，體育學(xué)習(xí)興趣淡。這類(lèi)學(xué)生由于不同原因，長(zhǎng)期不參加體育活動(dòng)，身體素質(zhì)很差，對(duì)體育有嚴(yán)重自卑感，可能是體育教師眼里的體育“差生”。由于基礎(chǔ)體育教育問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)中C類(lèi)和D類(lèi)學(xué)生占絕大多數(shù)。

2基于學(xué)生個(gè)體差異的高校體育教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，是體育教師組織和進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的指南，也是評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和指標(biāo)，由目標(biāo)要素和目標(biāo)水平組成。目標(biāo)要素即目標(biāo)體系的組成部分，如認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等；目標(biāo)水平即目標(biāo)內(nèi)各要素所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。2．1體育教學(xué)目標(biāo)要素自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)幾經(jīng)變化，從傳授“三基”到“增強(qiáng)體質(zhì)”，再到身心全面發(fā)展。從單一走向多元，從籠統(tǒng)走向具體。周紅萍對(duì)20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的研究文獻(xiàn)調(diào)研得出，包容性最大的體育教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)有10個(gè)要素：改善健康狀況，增強(qiáng)體質(zhì)；學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)技能；競(jìng)技教育，提高運(yùn)動(dòng)水平，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員；培養(yǎng)學(xué)生體育能力；滿足學(xué)生娛樂(lè)心理，享受體育樂(lè)趣；奠定學(xué)生終身體育觀念；提高學(xué)生心理素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)；以體育鍛煉為手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)優(yōu)良品德以身體練習(xí)為手段，促進(jìn)學(xué)生身、心發(fā)展，達(dá)到育人；學(xué)生掌握鍛煉身體的方法［3］。2002年8月教育部新頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的教學(xué)目標(biāo)由運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)要素組成。由此可見(jiàn)，我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的多元化趨勢(shì)明顯，若將上述要素全部納入體育教學(xué)目標(biāo)顯然是理想的教學(xué)目標(biāo)，但過(guò)于寬泛、重點(diǎn)不突出、不切實(shí)際，會(huì)帶來(lái)體育教學(xué)目標(biāo)的“空殼”現(xiàn)象。根據(jù)結(jié)構(gòu)———功能主義理論［4］，視體育教學(xué)目標(biāo)為一個(gè)系統(tǒng)，目標(biāo)系統(tǒng)中有中心目標(biāo)和外圍（輔助）目標(biāo)。中心目標(biāo)是統(tǒng)一要求，即所有在校大學(xué)生都要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上不同層次的高校和學(xué)有余力的學(xué)生可實(shí)現(xiàn)外圍目標(biāo)，這就是教學(xué)目標(biāo)要素的差異性。相關(guān)文件和眾多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)中心要素早有明確表述。1999年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青年人為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)……使學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣?！鼻诤淌谡J(rèn)為：現(xiàn)階段中國(guó)學(xué)校體育仍然以增強(qiáng)全體學(xué)生體質(zhì)，提高身心健康水平為主要目標(biāo)；另外一個(gè)重要目標(biāo)即培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的興趣、習(xí)慣和能力，以保證終身健康［5］。周登嵩、毛振明教授也指出：“體育教學(xué)目標(biāo)是掌握知識(shí)技能、開(kāi)發(fā)興趣習(xí)慣、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，同時(shí)，盡可能地同步發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)”。無(wú)論是個(gè)體發(fā)展需要還是社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)生的終身健康都是至關(guān)重要的。大學(xué)體育教學(xué)不僅保證學(xué)生在校期間的體質(zhì)健康，也為學(xué)生走出校門(mén)后的終身體育起到保駕護(hù)航作用，是大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的中心要素，也是大學(xué)體育的使命。外圍目標(biāo)要素是在保證中心要素得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，不同學(xué)?？筛鶕?jù)辦學(xué)特色、學(xué)生實(shí)際及相關(guān)基礎(chǔ)條件有選擇的增加。2．2體育教學(xué)目標(biāo)水平由于外圍目標(biāo)要素在不同學(xué)校間存在差異性，只有中心目標(biāo)要素是相同的，故重點(diǎn)探討學(xué)生在體育教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)中心要素方面分別應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，分為基本標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。按照和諧的要求，學(xué)生的體育基礎(chǔ)差異是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最重要的依據(jù)，須制定統(tǒng)一要求上的有差別和多樣化教學(xué)目標(biāo)水平要求。統(tǒng)一要求上有差別和多樣化的水平要求不是抽象的，而是具體、可以評(píng)價(jià)的。“統(tǒng)一要求”是基本標(biāo)準(zhǔn)，“有差別和多樣化”是發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)要求不一，正是教學(xué)目標(biāo)水平差異性的表現(xiàn)。對(duì)于體質(zhì)健康要素來(lái)說(shuō)，基本標(biāo)準(zhǔn)是《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)大學(xué)生的最低要求；發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是按照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上有所提高。對(duì)于終身體育要素來(lái)說(shuō)，基本標(biāo)準(zhǔn)是養(yǎng)成參加體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，掌握1－2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能；發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是具有堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性和良好的習(xí)慣，掌握多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的基本技能。

3多樣化的普通高校體育教學(xué)模式

最新版的《體育科學(xué)詞典》將“體育教學(xué)模式”定義為“按照一定的體育教學(xué)理論或教學(xué)思想設(shè)計(jì)，具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育教學(xué)理論或教學(xué)活動(dòng)模型?！贝罅课墨I(xiàn)調(diào)研表明，近年來(lái)，廣大教育工作者在體育教學(xué)改革的實(shí)踐中總結(jié)提出了近百種體育教學(xué)模式，形成了一批相對(duì)成熟的體育教學(xué)模式，取得了一些顯著成果［6］。杭蘭平等人的調(diào)查表明：92．4％的體育專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為目前高校體育教學(xué)模式不能滿足實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的要求，認(rèn)為目前我國(guó)高校體育模式比較單一的達(dá)到了89．13％［7］。吸收幾種比較成熟的體育教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行搭配，使體育教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。表1可看出，針對(duì)不同的個(gè)體差異應(yīng)采用不同的教學(xué)模式。在實(shí)際操作中，如何通過(guò)科學(xué)、嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)將全部新生區(qū)分開(kāi)來(lái)是關(guān)鍵。新生進(jìn)校后，學(xué)校對(duì)新生組織統(tǒng)一測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括：1）身體素質(zhì)。按照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)大學(xué)生的要求，一次性全部通過(guò)的學(xué)生是身體素質(zhì)好的學(xué)生；2）終身體育能力。舉辦新生運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，在田徑、球類(lèi)、體操、武術(shù)等項(xiàng)目中有兩項(xiàng)以上達(dá)到規(guī)定水平的學(xué)生是終身體育運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生。終身體育運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)反映出學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)、習(xí)慣和能力已基本達(dá)到終身體育的要求。只有兩方面同時(shí)達(dá)到學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才是A類(lèi)學(xué)生，采用自主學(xué)習(xí)模式；B類(lèi)指《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)，但終身體育運(yùn)動(dòng)能力沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，采用俱樂(lè)部模式；除A、B類(lèi)外的學(xué)生則采用班級(jí)授課模式。

3．1自主學(xué)習(xí)模式

Holec認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面問(wèn)題進(jìn)行自主決策。”大學(xué)體育學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)自我調(diào)控主動(dòng)獲取體育知識(shí)，發(fā)展體育能力，提高個(gè)人素養(yǎng)，教師根據(jù)學(xué)生需要提供個(gè)別化指導(dǎo)的教學(xué)模式，即我的體育學(xué)習(xí)我做主。對(duì)于A類(lèi)學(xué)生，學(xué)?？蓪?shí)行體育課程免修、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。這部分學(xué)生在課外自覺(jué)自主參加體育活動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)多于課堂學(xué)習(xí)。在班級(jí)體育活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和學(xué)校體育文化節(jié)中他們是骨干力量。從體育教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)中心要素來(lái)說(shuō)，他們已達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)所要求的較高水平。因此，體育必修課程144學(xué)時(shí)對(duì)他們而言已沒(méi)有實(shí)際意義，甚至?xí)蛉狈μ魬?zhàn)性對(duì)體育課產(chǎn)生厭倦。在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，由于統(tǒng)一測(cè)試證明他們已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)校無(wú)需作強(qiáng)制性評(píng)價(jià)，以每一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年為單位，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提交書(shū)面自我總結(jié)和自評(píng)成績(jī)存入學(xué)籍檔案。

3．2俱樂(lè)部教學(xué)模式

俱樂(lè)部教學(xué)模式的設(shè)置以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生選擇，滿足學(xué)生體育需要，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)自主選擇”（自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇教師），有效提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性。學(xué)生可以選擇從未接觸過(guò)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也可以選擇有一定基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目繼續(xù)提高，充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)終身體育中心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于B類(lèi)學(xué)生，學(xué)校可采用俱樂(lè)部教學(xué)模式。這類(lèi)學(xué)生身體素質(zhì)已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們終身體育的意識(shí)、習(xí)慣和能力。大量實(shí)踐證明，俱樂(lè)部教學(xué)模式是培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育興趣、習(xí)慣和能力的最好途徑，學(xué)生通過(guò)“三自主”參加體育俱樂(lè)部，接受俱樂(lè)部成員熏陶，充分發(fā)揮自己潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值［8］。俱樂(lè)部教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的技能和體力，而是以大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試為參考，重視學(xué)生體育參與興趣和習(xí)慣，重視學(xué)生健康體育觀、終身體育觀和特長(zhǎng)技術(shù)的綜合評(píng)價(jià)。

3．3班級(jí)授課制模式

班級(jí)授課模式是相對(duì)于前兩類(lèi)模式而言的，是按照大學(xué)體育教學(xué)大綱，在相對(duì)固定的教學(xué)時(shí)空、師生間開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的模式。在應(yīng)用班級(jí)授課模式過(guò)程中，我們要有所突破和創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教材加工、教學(xué)組織方式和教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面要進(jìn)行深入地改革，盡量滿足大學(xué)生體育多方面的需要。對(duì)于C、D類(lèi)學(xué)生，學(xué)校仍采用傳統(tǒng)以行政班為單位的教學(xué)模式，促使他們盡快達(dá)到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的基本標(biāo)準(zhǔn)?！秾W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是從身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等方面綜合評(píng)定學(xué)生體質(zhì)健康狀況的評(píng)價(jià)體系，是大學(xué)生體育的底線，除少數(shù)身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡學(xué)生外，絕大多數(shù)大學(xué)生都必須達(dá)到相應(yīng)的要求。因此，學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃通過(guò)強(qiáng)制性的課堂教學(xué)，督促學(xué)生強(qiáng)化鍛煉意識(shí)，提高體育能力，逐步達(dá)到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)大學(xué)生的要求。對(duì)部分特殊群體學(xué)生，傳統(tǒng)體育課應(yīng)因人而異地對(duì)他們提出切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)他們積極參與體育鍛煉，強(qiáng)化身體素質(zhì)。由于A、B類(lèi)學(xué)生的分流，所剩學(xué)生的班級(jí)規(guī)模不大，利于教師組織教學(xué)，因材施教，為每一個(gè)學(xué)生制定訓(xùn)練計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)明確，且是最低要求，學(xué)生自身壓力增加，信心也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)大大改善，主動(dòng)性也會(huì)隨之增強(qiáng)。通過(guò)課堂教學(xué)和課外體育活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生可達(dá)到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的終身體育意識(shí)和能力提出進(jìn)一步要求，使更多大學(xué)生達(dá)到高水平的體育教學(xué)目標(biāo)。

4普通高校體育教學(xué)模式間靈活開(kāi)放式管理

所謂教學(xué)模式間的開(kāi)放式管理就是三種教學(xué)模式對(duì)所有學(xué)生都開(kāi)放，學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力隨時(shí)可以從下一類(lèi)教學(xué)模式進(jìn)入上一類(lèi)，即從班級(jí)授課制模式→俱樂(lè)部教學(xué)模式→自主學(xué)習(xí)模式（見(jiàn)圖1）。在應(yīng)試教育背景下，許多中小學(xué)生是在統(tǒng)一的、僵化的、封閉的教學(xué)情景（模式）中接受學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)層層選拔進(jìn)入大學(xué)校門(mén)后，渴望能在大學(xué)這一寬松、開(kāi)放的舞臺(tái)上充分釋放自己過(guò)去被壓抑的心靈和身體，需要在體育活動(dòng)中充分展示自我才能，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。然而，大學(xué)體育的課堂仍然是班級(jí)授課制教學(xué)模式，很多同學(xué)會(huì)失望。如，A、B類(lèi)的學(xué)生“吃不飽”，感到體育課索然無(wú)味；C、D類(lèi)的學(xué)生“吃不了”，自卑感越來(lái)越強(qiáng)。那么，班級(jí)授課制教學(xué)模式必然引起大學(xué)生的不滿，各種問(wèn)題和矛盾凸現(xiàn)出來(lái)。實(shí)施多樣化的教學(xué)模式可有效解決上述問(wèn)題，不同層次的學(xué)生各得其所。然而，多樣化的教學(xué)模式畢竟是手段，使全體學(xué)生，特別是在人數(shù)上占據(jù)多數(shù)的C、D類(lèi)學(xué)生能得到有效發(fā)展，提高體育教學(xué)效率才是最終目的。由于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立性程度的不斷提高，每位學(xué)生都熱衷于自己感興趣的、沒(méi)有任何約束的體育活動(dòng)。實(shí)行動(dòng)態(tài)、開(kāi)放式的教學(xué)管理，鼓勵(lì)學(xué)生在不同教學(xué)模式間的流動(dòng)，如：對(duì)于C、D類(lèi)參與班級(jí)授課制教學(xué)模式的學(xué)生，如果他們的身體素質(zhì)達(dá)到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)大學(xué)生的要求，則允許他們申請(qǐng)到體育俱樂(lè)部，學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能；對(duì)于B類(lèi)的參與體育俱樂(lè)部的學(xué)生，如果他們通過(guò)自身的努力在專(zhuān)項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能上達(dá)到俱樂(lè)部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，則允許他們申請(qǐng)免修，參加自主學(xué)習(xí)模式。依此分析，盡管多數(shù)學(xué)生是在班級(jí)授課制教學(xué)模式之中，但由于是開(kāi)放式的管理，所有學(xué)生在任何時(shí)間都可能進(jìn)入上一層次的教學(xué)模式。為能進(jìn)入上一層次的教學(xué)模式，在師生的共同努力下，過(guò)去認(rèn)為體育困難的學(xué)生，通過(guò)高效率的因材施教和課外主動(dòng)自覺(jué)的鍛煉，他們的身體素質(zhì)會(huì)得到迅速提高，體育能力和體育意識(shí)也會(huì)隨之增強(qiáng)，會(huì)有更多學(xué)生達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)大學(xué)生受益。

作者：夏貴霞工作單位：湖南城市學(xué)院體育學(xué)院

第二篇

1高校體育教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo),指的是人們實(shí)現(xiàn)位置和標(biāo)準(zhǔn)。它是通過(guò)努力,在某一段時(shí)間來(lái)獲得期望的結(jié)果。大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo),是指在體育教學(xué)由教師和學(xué)生雙方都在努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和完成任務(wù),它體現(xiàn)了大學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想。大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定正確與否,關(guān)系到高校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和手段的應(yīng)用以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐,相關(guān)的人員培訓(xùn)質(zhì)量和方向改革。因此,開(kāi)發(fā)高校體育目標(biāo)的研究,當(dāng)前高校體育教學(xué)改革不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,而且具有深遠(yuǎn)的歷史意義。

2加強(qiáng)高校體育教學(xué)的意義

從培養(yǎng)目標(biāo)看,我們培養(yǎng)的學(xué)生,現(xiàn)在是直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)者和接班人。在當(dāng)今的信息爆炸,知識(shí)流動(dòng),跨學(xué)科,和生產(chǎn)力的科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的周期與知識(shí)更新的周期越來(lái)越短,學(xué)生除了應(yīng)該有崇高的精神品質(zhì),風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),生存競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),并且還應(yīng)該鍛煉出在艱苦的環(huán)境中百折不撓,自強(qiáng)不息,不斷學(xué)習(xí)的能力。與日俱增的學(xué)習(xí)壓力,高度緊張,殘酷的生存競(jìng)爭(zhēng),日益復(fù)雜的關(guān)系,需要一個(gè)強(qiáng)有力的身體作擔(dān)保。此外,體育在社會(huì)中越來(lái)越普及,其簡(jiǎn)單的健身手段的觀念已逐漸被人們所拋棄,它在促進(jìn)健康,緩解壓力,消除疲勞,心理健康,保證旺盛的精力等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

3高校體育教師職業(yè)形象的重要性

體育教師在學(xué)院和大學(xué),,通過(guò)師生之間心靈的交流,既向?qū)W生傳授知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。如果教師關(guān)心學(xué)生,自然會(huì)影響到學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng),外國(guó)心理學(xué)家稱(chēng)這種心理現(xiàn)象為“教師期望效應(yīng)”。關(guān)心學(xué)生,應(yīng)該把學(xué)生作為同志和朋友,使學(xué)生愿意向教師傾述他們自己的想法。照顧好學(xué)生,同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的教學(xué)目標(biāo)。在向?qū)W生的頭腦中傳輸知識(shí)的同時(shí),也關(guān)心他們的成長(zhǎng)和塑造他們高尚的人格。

作者：吳宏杰高靜倩張躍輝王錚遲曉麗工作單位：上海電機(jī)學(xué)院

第三篇

1高校學(xué)生心理健康的重要性

大學(xué)生處在生長(zhǎng)發(fā)育的末期，他們?cè)谶@個(gè)階段上生理與心理都已接近于成人，但尚未完全定型，人生觀與價(jià)值觀正處在最終的形成階段.社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的就業(yè)與競(jìng)爭(zhēng)等壓力不斷增大，導(dǎo)致心理疾病的患者日益增多.相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，我國(guó)大學(xué)生大多數(shù)都屬于心理正常健康者，原國(guó)家教委對(duì)12.6萬(wàn)名大學(xué)生做過(guò)心理調(diào)查與測(cè)試，有明顯心理障礙的達(dá)到20.23%，一些大學(xué)生因悲傷、抑郁、沮喪等各種負(fù)面情緒而導(dǎo)致心理失衡，做出危害行為，大學(xué)生的心理疾病成為了多發(fā)病.[1]如今大學(xué)生心理健康狀況總體來(lái)看不容樂(lè)觀，如何開(kāi)展有效方式加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育顯得勢(shì)在必行.面對(duì)著飛速發(fā)展的信息社會(huì)，大學(xué)生面臨著來(lái)自學(xué)業(yè)、生活、感情、就業(yè)等多方面的壓力，要承受這些壓力，必須要有健康良好的心理素質(zhì)，若對(duì)他們沒(méi)有及時(shí)地調(diào)節(jié)與引導(dǎo)，就很容易使得他們?cè)诙喾矫鎵毫ο碌牟贿m應(yīng)，極易造成心理障礙與疾病甚至更為嚴(yán)重的后果.大學(xué)生心理健康培養(yǎng)的重要性不言而喻.

2體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的作用

2.1高校體育教學(xué)的特點(diǎn)

高校的體育教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，其不僅能夠鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展.體育教學(xué)既有預(yù)防的作用，也能夠起到改進(jìn)的作用.我國(guó)高校的體育教學(xué)尚處在發(fā)展階段，但不同否認(rèn)，體育活動(dòng)教學(xué)作為一種積極的身體鍛煉與實(shí)踐的活動(dòng)，在促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，多樣化的科學(xué)合理地體育教學(xué)能夠緩解心里緊張，治療心理障礙，放松身心，鍛煉心理承受能力，因此，高校在體育教學(xué)當(dāng)中必須要緊密地結(jié)合身心健康教育，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的體育教學(xué)環(huán)境.

2.2高校體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度

2.2.1能夠培養(yǎng)大學(xué)生良好品質(zhì)與健康心理

體育課程豐富的教學(xué)內(nèi)容與形式與其他課程的教學(xué)特征有著顯著地差別，其能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育.體育課程一般具有激烈、緊張、艱苦等競(jìng)技性強(qiáng)的特征，能夠利用這些特征來(lái)磨練學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)、自立、勇敢的精神，體育教學(xué)能夠通過(guò)豐富的活動(dòng)形式讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)當(dāng)中活潑起來(lái)，忘卻疲勞與煩惱，從不良情緒當(dāng)中走出來(lái)，產(chǎn)生積極的情緒，塑造起良好的意志品質(zhì)，從而進(jìn)一步培育出健康、開(kāi)朗的心理狀態(tài).[1]體育教學(xué)的特殊的心理健康教育功能也體現(xiàn)在此，這些體育手段的教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康促進(jìn)作用也是其他教學(xué)所無(wú)法代替的.

2.2.2緩解大學(xué)生的精神壓力與心理障礙

高校的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是情感體驗(yàn)和情緒體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生在體育課程當(dāng)中可以反映出真實(shí)地行為與意志，可以發(fā)現(xiàn)存在著心理障礙的學(xué)生.體育鍛煉能夠有效緩解學(xué)生的肌肉緊張與心理緊張，促進(jìn)情緒的積極化，進(jìn)一步化解不良的心理問(wèn)題，體育教學(xué)能夠?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行良好的興趣引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的生活情趣，形成良好的興趣愛(ài)好和樂(lè)觀向上的精神動(dòng)力，使體育運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生的一種精神需求，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展，消除大學(xué)生的心理障礙.

2.2.3體育鍛煉有益于情緒調(diào)控

體育教育與鍛煉能夠給學(xué)生帶來(lái)良好的情緒體驗(yàn)，學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)比賽當(dāng)中能夠忘我地投入到運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的最簡(jiǎn)單質(zhì)樸的樂(lè)趣，這些樂(lè)趣在學(xué)生與生活當(dāng)中都是沒(méi)有的，通過(guò)運(yùn)動(dòng)的釋放，學(xué)生可以減少心理上的負(fù)擔(dān)，減輕精神上的壓力，有益于自身的情緒調(diào)控，同時(shí)，體育鍛煉也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的人際關(guān)系的發(fā)展，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)當(dāng)中互相合作與競(jìng)技，增加彼此之間的交流，人與人之間通過(guò)體育活動(dòng)進(jìn)一步加深理解，從而產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)，并且，同時(shí)也提升了大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，大學(xué)生通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)的參與豐富了自身的課余生活，能夠有效消除學(xué)習(xí)等壓力所帶來(lái)的煩惱，增進(jìn)與社會(huì)的接觸，排除煩躁與孤獨(dú)感.

3當(dāng)下高校學(xué)生心理素質(zhì)特征分析

心理健康具體應(yīng)當(dāng)包括兩層含義，首先是要沒(méi)有心理疾病，其次是要具有一種積極適應(yīng)和健康發(fā)展的心理狀態(tài).高校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)身心全面發(fā)展的社會(huì)所需要的人才，而心理健康教育已經(jīng)顯得越來(lái)越重要，研究顯示當(dāng)今大學(xué)生近六成面臨著心理壓力大的困境，而有心理障礙者則占到16%-25%，并且呈現(xiàn)著逐年上漲的趨勢(shì).高校應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展自身的心理健康教育，需要結(jié)合自身的特點(diǎn)與學(xué)生的心理特征，利用有效地教學(xué)手法來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康.因此，掌握如今高校學(xué)生的心理素質(zhì)特征顯得非常必要.下面則對(duì)當(dāng)下高校學(xué)生的心理素質(zhì)特征及其存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析.

3.1目前大學(xué)生普遍存在的心理健康問(wèn)題

相關(guān)研究顯示當(dāng)今大學(xué)生近六成面臨著心理壓力大的困境，而有心理障礙者則占到16%-25%，并且呈現(xiàn)著逐年上漲的趨勢(shì).如今，大學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)碰到許多問(wèn)題，大學(xué)處于青年時(shí)期走向成熟的重要過(guò)程，大學(xué)生在此期間都需面臨著一生中重要的決定，例如畢業(yè)擇業(yè)、個(gè)性品質(zhì)優(yōu)化、交友戀愛(ài)等，他們?cè)谔幚磉@些問(wèn)題時(shí)，常常容易出現(xiàn)內(nèi)心的矛盾與沖突，造成許多消極心理.生活條件的不適應(yīng)，無(wú)法融入集體融入學(xué)習(xí)，人際關(guān)系與異性關(guān)系之間的處理等等，使他們面臨著一系列的困擾，這些困擾造成了精神緊張與情緒低落等毛病，長(zhǎng)期以往則容易形成心理異常，處理不當(dāng)則產(chǎn)生心理疾病.大學(xué)生孤獨(dú)感、失落感、壓力感、煩躁、憂郁等情況日益增多，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)與身心健康.[2]并且相關(guān)數(shù)據(jù)表明，如今高校中休學(xué)與退學(xué)的學(xué)生當(dāng)中有一半左右是由于心理疾病與精神疾病，并且有的學(xué)生甚至走上了違法犯罪的不歸之路，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題成為了社會(huì)持續(xù)重點(diǎn)關(guān)注的重要問(wèn)題.

3.2體育教學(xué)針對(duì)心理健康培養(yǎng)的不足之處

3.2.1缺乏健康保健知識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校針對(duì)大學(xué)生的心理健康知識(shí)、生理與衛(wèi)生保健等知識(shí)教學(xué)顯得不夠，體育教學(xué)當(dāng)中往往只注重運(yùn)動(dòng)的技術(shù)與方法的教學(xué)，體育教學(xué)顯得千篇一律，忽視了對(duì)健康知識(shí)理念的傳播，對(duì)于如何利用體育活動(dòng)來(lái)改善心理健康狀態(tài)，如何適應(yīng)社會(huì)的教學(xué)都做得不夠，影響了大學(xué)生的身心健康發(fā)展.

3.2.2學(xué)生體質(zhì)逐年下降

如今我國(guó)學(xué)生的體質(zhì)逐年下降已經(jīng)成為了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題.而大學(xué)生的體質(zhì)下降尤為引人關(guān)注，大學(xué)生的心肺功能、耐力、爆發(fā)力、速度、柔韌性等身體與心理素質(zhì)都呈現(xiàn)著下降趨勢(shì)，高校的體育教學(xué)的投入力度不夠，對(duì)學(xué)生體育鍛煉的不重視導(dǎo)致這種現(xiàn)狀，同時(shí)，大學(xué)生體質(zhì)的下降與社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境等也有很大的影響.

4體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理健康的途徑

4.1影響大學(xué)生心理健康的因素分析

現(xiàn)代大學(xué)生成長(zhǎng)在一個(gè)多元化的社會(huì)，來(lái)自多方面的社會(huì)信息對(duì)他們的心理成熟都有著很大的影響，現(xiàn)針對(duì)大學(xué)生的心理健康的影響因素進(jìn)行具體分析.

4.1.1社會(huì)環(huán)境的影響

大學(xué)生面臨著多重壓力，其中所面臨的社會(huì)壓力則越來(lái)越大，首先體現(xiàn)在日益嚴(yán)重的就業(yè)壓力，近幾年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招與就業(yè)市場(chǎng)的不景氣，大學(xué)生面臨著更為激勵(lì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)形勢(shì)顯得更為嚴(yán)峻.大學(xué)生對(duì)自己的期望值一般很高，而當(dāng)面對(duì)著殘酷的現(xiàn)實(shí)，與自己的憧憬相差甚遠(yuǎn)時(shí)，一些大學(xué)生則會(huì)不堪壓力，感到壓抑和低落，如果沒(méi)有良好的心理疏導(dǎo)，則很容易心理問(wèn)題進(jìn)一步惡化.其次，大學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中也面臨著更為復(fù)雜的人際關(guān)系，大學(xué)是學(xué)生走入社會(huì)的過(guò)渡階段，人際關(guān)系遠(yuǎn)比高中時(shí)期復(fù)雜，如何完善地處理是學(xué)生必須面對(duì)的一個(gè)難題，也是他們難以適應(yīng)的一個(gè)主要問(wèn)題，大學(xué)生處在渴求交往的階段，他們需要尋求良好的人際關(guān)系來(lái)需求安全感、幸福感與歸屬感，如果能夠擁有良好的人際關(guān)系，能夠擁有更為豐富的校園生活、愛(ài)好更加廣發(fā)、性格也會(huì)更加開(kāi)朗，反之，如果沒(méi)有良好的人際關(guān)系，長(zhǎng)期則會(huì)形成孤僻、抑郁等心理.此外，例如同學(xué)之間的貧富差距，學(xué)生的擇友戀愛(ài)觀等都對(duì)大學(xué)生的心理健康有著較大的影響.

4.1.2學(xué)校因素的影響

學(xué)校方面也對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題有著一定的影響.如今一些高校的心理健康教育還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)方法落后，無(wú)法取得滿意的效果，高校沒(méi)有針對(duì)大學(xué)生的特征進(jìn)行心理疏導(dǎo)課程的開(kāi)展，并且許多高校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)不健全，學(xué)生無(wú)從述說(shuō)，心理問(wèn)題得不到良好的解決.同時(shí)，部分高校的文體活動(dòng)少，一些文體娛樂(lè)活動(dòng)大多為學(xué)生自行組織，許多學(xué)生平時(shí)由于過(guò)于注重學(xué)業(yè)，忽視了文體活動(dòng)的參加，活動(dòng)參與少直接導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)下降，同時(shí)也帶來(lái)了心理健康問(wèn)題.此外，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)面對(duì)著班級(jí)同學(xué)之間的淡漠和學(xué)業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，往往進(jìn)行自我封閉，在網(wǎng)絡(luò)的海洋里無(wú)法自拔，每天花大量的時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)，幾乎“與世隔絕”，進(jìn)一步形成交際恐慌癥、抑郁癥等，對(duì)心理健康有著很大的負(fù)面影響.

4.1.3家庭因素

如今的大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)的生長(zhǎng)環(huán)境使得他們沒(méi)有足夠的意志力與抗擊能力，遇到困難或者打擊不能夠有效地排除解決，缺少毅力與足夠的勇氣，在大學(xué)離開(kāi)父母生活往往會(huì)碰到各式各樣的問(wèn)題，不能夠合理地進(jìn)行解決.同時(shí)一些家庭關(guān)系不和睦、不融洽，家庭條件等因素也對(duì)學(xué)生的心理有著很大的影響.[3]

4.2培養(yǎng)學(xué)生心理健康的途徑

體育活動(dòng)對(duì)身體與心理健康的促進(jìn)作用使其受到了更多的重視，體育教學(xué)必須要更加重視對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心與情緒調(diào)整能力.在高校的體育教學(xué)當(dāng)中，需要防止只注重體育技能的傳輸而忽視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)象，要將兩者進(jìn)行融合，采取有效地教學(xué)方式，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展.如何在體育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議.

4.2.1結(jié)合學(xué)生實(shí)際，完善教學(xué)方法

高校體育教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的需求，適當(dāng)?shù)脑黾禹?xiàng)目，加大課程教學(xué)的改革力度.比如高校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備健美學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等，體育課程有必要設(shè)置心理健康課，讓學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，如何控制自身的心理不良因素，掌握心理保健的方法，學(xué)?？筛鶕?jù)自身?xiàng)l件與實(shí)際需求開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室等相關(guān)的機(jī)構(gòu)，為學(xué)生的心理問(wèn)題排憂解難，從根本上進(jìn)行預(yù)防，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展.此外，在教學(xué)方法上，教師需要集思廣益，利用具有吸引力的教學(xué)方法，例如溝通法、興趣法、互助法、競(jìng)賽法等，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)的吸引力去讓學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力，喜歡上體育并且從中獲得樂(lè)趣，緩解自身的壓力，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)鍛煉身心的目的.[4]

4.2.2豐富教學(xué)內(nèi)容形式，以學(xué)生為主體

高校學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，研究學(xué)生的身體特征與心理需求，完善體育形式，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地融入體育教學(xué)當(dāng)中.針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特征，需要選擇適合他們的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如針對(duì)大學(xué)生喜愛(ài)籃球的特征定期舉辦籃球比賽，促進(jìn)積極參與.[4]并且要注重訓(xùn)練強(qiáng)度的階梯型增長(zhǎng)，將運(yùn)動(dòng)量逐漸增大，同時(shí)，針對(duì)男、女學(xué)生生理特征上的差異性，進(jìn)行針對(duì)性的體育項(xiàng)目教學(xué)，靈活地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，可以采用競(jìng)賽、游戲、評(píng)比等多種形式，促進(jìn)學(xué)生參與并感受體育的魅力，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展.

4.2.3加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑

大學(xué)生的心理健康教育不僅需要學(xué)校的努力，同時(shí)也需要社會(huì)與家庭的貢獻(xiàn).社會(huì)上應(yīng)當(dāng)多為大學(xué)生舉辦相關(guān)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生積極參與其中，增加與社會(huì)的接觸，打開(kāi)心窗.國(guó)家與社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予大學(xué)生更多的關(guān)注，讓他們減輕就業(yè)等各方面的壓力，一定程度上消除心理疾病產(chǎn)生的因素.同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)積極參與到大學(xué)生的心理健康培養(yǎng)工作當(dāng)中，家長(zhǎng)需要給孩子更寬松和諧的成長(zhǎng)空間，培養(yǎng)其獨(dú)立的意識(shí)與心理素質(zhì)，多多鼓勵(lì)其參與體育活動(dòng)，在體育活動(dòng)中釋放壓力，鍛煉身心.

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，高校的體育教學(xué)的開(kāi)展必須要結(jié)合學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，采取科學(xué)有效地教學(xué)方法，但解決大學(xué)生的心理問(wèn)題同時(shí)也不是一蹴而就的，需要學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)等多方面的共同努力，為大學(xué)生提供完善地心理健康服務(wù)，促使其身心健康發(fā)展，從而適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境.

作者：蘇寧波工作單位：南寧地區(qū)教育學(xué)院公共管理系