導(dǎo)語：探究式教學(xué)法在大學(xué)物理的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：面對傳統(tǒng)教學(xué)方式，探究式教學(xué)法在課程應(yīng)用中展現(xiàn)了深遠(yuǎn)的意義。該文結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)中的問題，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)逐步實(shí)施探究式教學(xué)法。不管是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是考核方式，都進(jìn)行了一定的改革，從而發(fā)揮探究式教育的最大優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;大學(xué)物理;教學(xué)改革;考核方式；教學(xué)方法

大學(xué)物理課程是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物體運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律及相互作用的自然科學(xué)，是高等學(xué)校各專業(yè)學(xué)生一門重要的必修基礎(chǔ)課程，針對非物理專業(yè)同樣需要開設(shè)大學(xué)物理課程，通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對物理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和正確的理解，并具有初步應(yīng)用的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的物理學(xué)基礎(chǔ)。但對于非物理專業(yè)學(xué)生而言，物理學(xué)中理論分析比較多，該門課程的學(xué)習(xí)難度相對比較大，導(dǎo)致學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，在心理上有一定的壓力，從而導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳，加之面臨課程改制中學(xué)時(shí)減少的問題，使得這門課程的學(xué)習(xí)更為艱難，因此，教師在做好課程備課的同時(shí)，也需要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量[1-3]，而探究式教學(xué)法在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用效果顯著[4-6]，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1探究式教學(xué)法的意義

1.1活躍學(xué)生思維，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化

探究式教學(xué)法是指以學(xué)生為主體，以問題為載體，在教師的精心指導(dǎo)和安排下，學(xué)生自主地探索問題并解決問題的過程。傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師按照專業(yè)確定的教學(xué)大綱內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)以及課件準(zhǔn)備，而探究式教學(xué)法的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問題展開的，不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)不一樣，不同基礎(chǔ)的學(xué)生重難點(diǎn)也不一樣，讓學(xué)生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑自主探究，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍度，更好地去內(nèi)化知識(shí)，最終找出規(guī)律，形成概念，建立出自己的知識(shí)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2加強(qiáng)大班教學(xué)中學(xué)生的參與度，提高學(xué)生積極性

面對非物理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《大學(xué)物理Ⅲ》課程[6]，學(xué)生人數(shù)眾多，因此必須大班授課，在這種情況下，傳統(tǒng)講授法難以應(yīng)對大班授課所帶來的學(xué)生參與性不足、學(xué)生聽課效率較低、實(shí)際獲得感較低等問題。而探究式教學(xué)法逃離了枯燥乏味的講解，釋放了學(xué)生自主探討的主動(dòng)權(quán)，通過問題來求知，在探討中增加參與度，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

1.3豐富考核方式，注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)

目前，大部分課程主要以考勤、作業(yè)、期末考試作為考核依據(jù)，這種考核方式難以及時(shí)反饋學(xué)生的課堂效果，不注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，使得一些學(xué)生在考試周進(jìn)行短暫瘋狂的復(fù)習(xí)來應(yīng)付考試，考完便忘，沒有真真切切理解物理知識(shí)和科學(xué)的思維方式。探究式教學(xué)法注重創(chuàng)設(shè)疑問、小組合作探究、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)，可以有效避免以上問題，而且對每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)考核方式，不僅可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以讓考核方法更加科學(xué)。

1.4培養(yǎng)學(xué)生思考及自主學(xué)習(xí)能力

探究式教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，教師在教學(xué)過程中適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，在學(xué)習(xí)過程中不斷探索，大大培養(yǎng)了學(xué)生思考能力和自主學(xué)習(xí)的能力，符合新時(shí)代下的教育要求[7]。

2探究式教學(xué)法在大學(xué)物理中的實(shí)踐

為了能在大學(xué)物理課程中成功應(yīng)用探究式教學(xué)法，將從教學(xué)方法、課程內(nèi)容、考核方式進(jìn)行改革。在教學(xué)方法上，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以問題為載體，學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞問題展開，提高學(xué)生的積極性，使課堂氛圍富有活力，增加靈動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我思考和學(xué)習(xí)的能力；在課程內(nèi)容上，根據(jù)探究性問題，授課內(nèi)容將更具有針對性，將學(xué)生從被動(dòng)聽課狀態(tài)釋放出來，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，突破課程重難點(diǎn)，爭取在課堂上內(nèi)化知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量；在考核方式上，更加注重平時(shí)表現(xiàn)，及時(shí)反饋課堂情況，結(jié)合小組討論結(jié)果，增加考核的多樣性。那么，為了實(shí)現(xiàn)以上改革目標(biāo)，探究式教學(xué)法在大學(xué)物理中該如何開展呢？

2.1課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備是保證課程順利進(jìn)行的前提，按照常理，教師需要根據(jù)授課內(nèi)容精心安排出難度合適的問題供學(xué)生思考。但在本課程教學(xué)過程中，一反常規(guī)，要求學(xué)生通過多媒體平臺(tái)觀看與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的物理小常識(shí)視頻，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，要求學(xué)生針對該章節(jié)的內(nèi)容提出1-2個(gè)問題，教師提前在線上通過問卷星或QQ群來收集這些問題，結(jié)合章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，對學(xué)生的提問進(jìn)行歸類，梳理學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問；對學(xué)生進(jìn)行合理分組，該分組并不是課堂的隨機(jī)分組，而是按照他們的疑問點(diǎn)來分組，方便后續(xù)課堂中討論環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行；最后，根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，重新確定每節(jié)課的授課內(nèi)容及重難點(diǎn)，撰寫新的教案，打磨教學(xué)課件，以便課堂的順利開展，這也是需要教師花費(fèi)大量精力的一個(gè)關(guān)鍵步驟，這將直接影響后續(xù)課程進(jìn)行的效果與質(zhì)量。一方面，設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)更有的放矢，以學(xué)生為主體，所設(shè)計(jì)的教案和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生有疑問的知識(shí)點(diǎn)；另一方面，通過學(xué)生的問題，教師可以清楚地掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，針對參差不齊的學(xué)情基礎(chǔ)，指導(dǎo)講課邏輯，讓知識(shí)層層遞進(jìn)。與此同時(shí)，將學(xué)生的課前提問環(huán)節(jié)作為課前考核項(xiàng)，并納入課程總評，根據(jù)預(yù)習(xí)中的提問來判斷該學(xué)生預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，加強(qiáng)課前考核。圖1整理了學(xué)生課前提問的部分問題，可以看出，提問的學(xué)生都進(jìn)行了一定程度的預(yù)習(xí)，保證了后續(xù)課堂的順利開展，此項(xiàng)考核的是學(xué)生提問的能力而不是考核學(xué)生回答問題的能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2課中環(huán)節(jié)

大學(xué)物理課程涉及的專業(yè)比較多，需要教師結(jié)合實(shí)際授課學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生提出的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，營造激勵(lì)探究和理解的氛圍。大學(xué)物理課程雖然是一門理論分析為主的課程，但是很多生活中常見的現(xiàn)象是對理論的完美演示，在授課時(shí)，結(jié)合實(shí)際授課學(xué)生特點(diǎn)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，引用一些趣味性視頻、資料或生活現(xiàn)象，讓學(xué)生更容易也更愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過趣味性來打開學(xué)生的探究性思維方式；通過對學(xué)生問題的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)，誘導(dǎo)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，創(chuàng)建與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，這里教師要注意，解釋學(xué)生疑惑的過程中，應(yīng)將教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在講解之中，同時(shí)收集學(xué)生的二次疑問，及時(shí)了解學(xué)生對問題的理解程度；還可以根據(jù)課前的分組情況進(jìn)行適當(dāng)討論，在物理探究中掌握主動(dòng)權(quán)，并不斷對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力；課堂最后，將問題中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和總結(jié)，將之前零散的問題凝聚到同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，幫助學(xué)生整理概括知識(shí)內(nèi)容，形成知識(shí)體系。圖2以“簡諧振動(dòng)”章節(jié)內(nèi)容為例，通過引入“心臟跳動(dòng)、鐘擺擺動(dòng)”等生活現(xiàn)象來提高學(xué)生對簡諧振動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，以學(xué)生課前提問“如何判斷該運(yùn)動(dòng)為簡諧振動(dòng)？”為導(dǎo)向，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)貫穿在授課內(nèi)容中，著重講解“簡諧振動(dòng)的概念和運(yùn)動(dòng)方程”，最后對課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。圖2課中2.3課后環(huán)節(jié)學(xué)生在每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了鞏固課程內(nèi)容，根據(jù)課前的分組情況，以小組為單位，需要提交課前所提問題的Q-A（QuestionandAnswer）總結(jié)報(bào)告，加深鞏固課堂所學(xué)，總結(jié)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，將疑問徹底內(nèi)化成自己的知識(shí)體系；在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，以課后習(xí)題來廣泛地布置作業(yè)，沒有針對性，而此教改中，根據(jù)小組問題，教師會(huì)更有針對性地布置課后作業(yè)，通過特定作業(yè)及時(shí)反饋課堂效果；同時(shí)，教師也會(huì)給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課后拓展。在課后環(huán)節(jié)，根據(jù)小組的Q-A總結(jié)報(bào)告內(nèi)容和特定作業(yè)，進(jìn)行評分，并將其納入課程考核中，加強(qiáng)對知識(shí)輸出的考核，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也有動(dòng)力提高每堂課的上課效率，將有效學(xué)習(xí)過程搬回課堂，而不是依靠課堂后的大量習(xí)題練習(xí)或者考試周的突擊復(fù)習(xí)，這種方式能更好地呈現(xiàn)課堂上的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。根據(jù)探究式教學(xué)法在大學(xué)物理中課前、課中、課后的具體實(shí)施情況，為了更加突出課程的特點(diǎn)，其考核方式也有所改良。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提問是大學(xué)物理課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)的核心依據(jù)，課前問題反映了學(xué)生真正想學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生真正的疑惑，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，課前問題的質(zhì)量也影響著教案和課件的設(shè)計(jì)，由此可見，課前提問環(huán)節(jié)的考核不僅可以督促學(xué)生預(yù)習(xí)，還可以促進(jìn)課堂活動(dòng)的順利開展；課后的Q-A總結(jié)報(bào)告內(nèi)容和特定作業(yè)是學(xué)生們課程學(xué)習(xí)效果的反映，加深知識(shí)輸出的考核，一方面，促進(jìn)學(xué)生可以自己去梳理知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化，另一方面，作為一種正反饋來鼓勵(lì)學(xué)生們課堂上的參與度，提高每一堂課的上課效率。探究式教學(xué)法下的大學(xué)物理課程考核比重分配如表1所示，課前提問環(huán)節(jié)、課后Q-A報(bào)告、課后特定作業(yè)、期末考試環(huán)節(jié)分別占比20%、15%、15%、50%，避免了考試結(jié)果的單一性，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。表1考核比重分配表

3結(jié)語

從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)探討探究式教學(xué)法在大學(xué)物理課程中的具體應(yīng)用，探究式教學(xué)法以問題為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化過程，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。這雖然不能完全解決大學(xué)物理教學(xué)中的所有問題，但相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，確實(shí)展現(xiàn)了探究式教學(xué)法的種種優(yōu)勢，在某種程度上取得了較好的效果，在后面的課程中，也應(yīng)當(dāng)從更多方向去提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

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作者：王楚虹 彭小松 陳春雷 黃存友 單位：廣東海洋大學(xué)電子與信息工程學(xué)院 廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院