導(dǎo)語(yǔ)：探究高中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來(lái)，生物學(xué)課在高中階段教育的重要性在不斷地攀升，采取何種教育方式去提高教學(xué)質(zhì)量是廣大教師面臨的教學(xué)難關(guān)。高中階段的學(xué)生正處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，非常重視他人的評(píng)價(jià)，尤其是來(lái)自于教師的評(píng)價(jià)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行肯定教育，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其自信心。肯定教育在我國(guó)的教育領(lǐng)域并未得到廣泛的普及和應(yīng)用，但是其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和自身素養(yǎng)的積極作用是有目共睹的。基于此，教師有必要將肯定教育引入高中教學(xué)，繼而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；肯定教育；策略研究

大量的研究表明，教育學(xué)生理應(yīng)要用鼓勵(lì)來(lái)代替懲罰，用表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)代替批評(píng)缺點(diǎn)。這樣不僅可以有效地避免給學(xué)生帶來(lái)心理的傷害，而且可以最大程度地促進(jìn)學(xué)生取得驕人的成就。在高中生物的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師理應(yīng)要用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的目光和語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)效率和學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。本文將簡(jiǎn)述三種實(shí)施肯定教育的策略，希望對(duì)于閱讀此文的高中生物教師提供參考。

一、加強(qiáng)溝通，提供精神援助

師生之間良好的溝通，有利于教師及時(shí)地了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的心理狀況。與此同時(shí)，教師在溝通的過(guò)程之中，可以針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生給予不同的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以此為學(xué)生提供精神援助，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。例如，每次生物月考結(jié)束以后，教師可以進(jìn)行批次談話，即根據(jù)學(xué)生的月考成績(jī)將其分為優(yōu)等生、中等生和潛力生三個(gè)批次。對(duì)于優(yōu)等生而言，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中不缺乏來(lái)自家長(zhǎng)、教師和周圍人的贊揚(yáng)和欣賞。針對(duì)這類學(xué)生，教師需要在談話中讓他們感受到自己被教師寄予著厚望。這樣，學(xué)生便會(huì)擁有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)決心，從而擁有力爭(zhēng)更高生物成績(jī)的愿望。教師對(duì)于中等生，談話的主要內(nèi)容可以設(shè)定為如下幾個(gè)方面：①要善于學(xué)會(huì)自我管理；②不可安于現(xiàn)狀要努力尋找自我突破的途徑，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；③該類學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。通過(guò)這樣的形式，這類學(xué)生就會(huì)分析自己的不足之處，并努力向優(yōu)等生的行列邁進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)成為優(yōu)等生的目標(biāo)。對(duì)于潛力生，教師更需要在溝通的過(guò)程中讓他們明白“失敗乃成功之母”，一次的失敗不意味著永遠(yuǎn)無(wú)法取得成功，并且進(jìn)行“肯定談話”能幫助他們?cè)缛諒目荚嚦煽?jī)不理想造成的影響中釋放出來(lái)，推動(dòng)該類學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，讓他們知曉掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，促進(jìn)其認(rèn)真對(duì)待生物學(xué)習(xí)[1]。

二、善用表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

著名學(xué)者巴金曾說(shuō)：“孩子的成功教育是從好習(xí)慣開(kāi)始?！备咧猩锝處熢趯?shí)際的教學(xué)中，有必要給學(xué)生充足的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師更有必要多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，實(shí)施肯定教育，進(jìn)而樹(shù)立該類學(xué)生的自信心。大多數(shù)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師會(huì)采取“一味批評(píng)”的教育方式，但這樣很有可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生厭惡生物學(xué)習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，教師在評(píng)講生物試卷的時(shí)候，大部分學(xué)生只是在課堂上帶著耳朵聽(tīng)，不注重在課后改正錯(cuò)題，或是反思錯(cuò)誤的原因，這也是造成學(xué)生雖然“聽(tīng)懂”，但是卻無(wú)法在下次面臨相同類型的題時(shí)得出正確答案的主要原因。為了有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以規(guī)定每次評(píng)講結(jié)束一天之后就要有部分學(xué)生就需要上交試卷，每次教師可以抽取五到十個(gè)學(xué)生的生物試卷進(jìn)行檢查。教師亦可在試卷上寫(xiě)下“有進(jìn)步！”“學(xué)習(xí)認(rèn)真！”“堅(jiān)持就是勝利！”“這次做得很棒，望下次再接再厲！”等評(píng)語(yǔ)。除此之外，教師可以在學(xué)生的試卷上畫(huà)幾個(gè)笑臉或是表示“棒的手式”。教師利用這樣的方式，不僅可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，而且學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成改錯(cuò)題與思考錯(cuò)誤緣由的好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，提升生物課堂教學(xué)效果[2]。

三、分析成績(jī)，制作進(jìn)步排行榜

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師往往只會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的那幾位學(xué)生，而忽略了有少數(shù)學(xué)生就算是拼盡全力也無(wú)法成為教師眼中的優(yōu)等生的事實(shí)。因此，這在一定程度上意味著這部分學(xué)生可能永遠(yuǎn)也得不到教師的表?yè)P(yáng)。這樣不利于這部分學(xué)生自信心的提高，并且會(huì)極大地打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，只要是有進(jìn)步的學(xué)生就是一位好學(xué)生，無(wú)論他們進(jìn)步的幅度是大還是小，只要學(xué)生努力過(guò)并取得進(jìn)步，教師就應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生。例如，教師為了能夠更好地了解每位學(xué)生的進(jìn)步情況，可以將學(xué)生每次生物考試的成績(jī)記錄下來(lái)，制作出如下的進(jìn)步排行榜：教師通過(guò)這張表格便可以分析學(xué)生的成績(jī)，從而能清楚地了解到兩次考試當(dāng)中班上每位學(xué)生的生物學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步幅度，從而針對(duì)有明顯進(jìn)步的學(xué)生做出及時(shí)地贊揚(yáng)。教師最好是在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@樣能滿足學(xué)生的“虛榮心”。教師通過(guò)這樣的形式可以最大化地消除低分現(xiàn)象，擴(kuò)大表?yè)P(yáng)的范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，獲得肯定是每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的向往，也是學(xué)生獲得前進(jìn)動(dòng)力和找到自我存在價(jià)值的重要途徑。要實(shí)現(xiàn)我國(guó)高中生物教學(xué)的質(zhì)的提升，教師理應(yīng)要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生實(shí)施肯定教育，并且善于在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琪.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].江蘇出版社，2009.

[2]顧春霞.表?yè)P(yáng)的藝術(shù)——談肯定教育在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用[M].漓江出版社，2016(30)：18-19.

作者:林繁 單位:江西省會(huì)昌縣第三中學(xué)