導語：“四力三驅”實踐教學體系構建與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文以長江師范學院為例，以“新商科”發(fā)展理念為引領，對標教育部普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準和“雙萬計劃”，構建經(jīng)管類專業(yè)“1+4+3+4+3”：一中心、四能力、三層次、四模塊、三平臺“四力三驅”的實踐教學體系。該成果研究過程中能積極地將理論研究成果與研究者所在單位的辦學實踐進行有效結合，通過思想引領、制度設計、實踐驗證與修正等環(huán)節(jié)，在前述理論的引領下，注意社會需求與人才培養(yǎng)目標的結合，注重通過四個課堂實踐教學的有機銜接，實現(xiàn)校企共贏的新常態(tài)，在實踐中取得了較好效果。

[關鍵詞]新商科；經(jīng)管類專業(yè)；四力三驅；實踐教學體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強調，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才是面向未來10年中國教育改革與發(fā)展的重大目標。這一目標，既是我國科學發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求，也是通過建設教育生態(tài)、強化實踐教學，積極推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設。而“新商科”正是在“新文科”理念下開展經(jīng)濟經(jīng)管類教育的新概念，它是對傳統(tǒng)商科進行學科重組交叉，將人工智能（AI）、區(qū)塊鏈（Blockchain）、云計算（Cloud）、大數(shù)據(jù)（BigData）等新技術融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學生提供綜合性跨學科教育?；谛律炭铺攸c，人才素質方面更加強調“創(chuàng)新能力、社交與溝通能力、綜合能力”的培養(yǎng)。因此，地方高校經(jīng)管類專業(yè)應該以“新商科”發(fā)展理念為引領，對標教育部普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準和“雙萬計劃”，將培養(yǎng)服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的應用創(chuàng)新型人才作為自己的目標定位，重視實踐教學體系的構建與實踐[1]。

一、專業(yè)綜合實踐教學模塊體系構成

本成果依托于2011年立項的重慶市重點教改項目“地方院校經(jīng)管類本科專業(yè)實訓課程項目化研究與實踐”“工學結合下的旅游管理專業(yè)實踐教學模式研究與實踐”，2015年度立項的市級項目“云技術背景下經(jīng)管類專業(yè)實驗教學創(chuàng)新與實踐”，2018年度立項的“應用型大學經(jīng)管類專業(yè)一流‘課堂標準研究與實踐’”“應用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)‘四輪驅動’立體化實踐教學體系的探索與實踐”等5個校級教改項目和多個教育部產教融合項目如“產教融合新商科應用型人才培養(yǎng)綜合實踐平臺構建”等得以形成[2]。團隊成員通過調研，了解行業(yè)人才需求的規(guī)格和規(guī)模，確定研究目標及解決的主要教學問題，構建經(jīng)管類專業(yè)“1+4+3+4+3”：一中心、四能力、三層次、四模塊、三平臺“四力三驅”的實踐教學體系。具體可分為一中心：以學生為中心，應用創(chuàng)新型經(jīng)管人才培養(yǎng)為目標；四能力：通識能力、專業(yè)能力、社會能力、創(chuàng)新能力；三層次：基礎實踐層次、專業(yè)實踐層次、綜合實踐層次；四模塊：學科基礎模塊、專業(yè)技能模塊、跨專業(yè)綜合實踐模塊、研究創(chuàng)新綜合實踐模塊；三平臺：校內實驗實訓平臺、校內課外實踐教學平臺、校外實踐教學基地平臺。具體體系如圖1所示。

二、主要解決的教學問題

（一）實踐教學目標不明確，與新商科背景下經(jīng)管人才需求不符結合新商科強調創(chuàng)新、社交與談判、溝通能力培養(yǎng)的特點及地方高校的校情和學源情況，確立了應用創(chuàng)新型經(jīng)管人才的培養(yǎng)目標，將原有針對專業(yè)“崗位能力”培養(yǎng)為主的經(jīng)管實踐教學體系2.0版升級為以“通識、專業(yè)、社會、創(chuàng)新”四大能力培養(yǎng)為導向，以“校內課內實驗實訓、校內課外實踐、校外實踐教學基地”三大實踐教學平臺為驅動的應用創(chuàng)新型經(jīng)管實踐教學體系3.0版，增加了諸如大數(shù)據(jù)分析運用、商務素養(yǎng)與溝通談判、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐等。（二）學生的主體地位“倒置”，實驗實訓“項目”孤立改變了過去“以教為中心”的單項教學模式，突出實踐教學中學生的主體地位，創(chuàng)建了“以學習者為中心的”互聯(lián)互動的生態(tài)網(wǎng)絡學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性[3]。以專業(yè)或跨專業(yè)融合為背景，突破傳統(tǒng)的以某個專業(yè)崗位為導向的驗證性實驗課程，構建面向新時代的綜合實驗實訓有機系統(tǒng)，強調專業(yè)知識和相關知識的綜合運用，訓練學生從事經(jīng)濟管理的綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；同時，引入融合大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能等新技術的虛擬仿真模擬、企業(yè)項目化實戰(zhàn)等多種實驗實訓手段，使學生成為實驗實訓課教學活動的主體，引導學生自主式學習，讓參與式、體驗式、互動式、合作式成為實驗實訓教學活動的主要方式。教師的作用從以課堂講授、演示為主轉向以教學設計、組織、引導、監(jiān)控與考核為主，形成學生自主式、模擬體驗式、研究式實驗實訓教學新模式。（三）第一、二、三、四課堂嚴重脫節(jié)，缺乏有機銜接除了校內課內實驗實訓第一課堂外，校內的課外第二課堂如主題班會、社團活動、校園文化建設等，第三課堂如“挑戰(zhàn)杯”等科技文化競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，第四課堂校外的社會實踐等，均與專業(yè)、行業(yè)的結合度不高，新商科特色不明顯，第一、二、三、四課堂孤立存在，缺乏有機銜接。通過構建新商科背景下的“四力三驅”經(jīng)管類專業(yè)立體化實踐教學體系，以項目導向任務驅動的方式，通過“六導師”制下的項目小組模式將四個課堂有機結合在一起，形成系統(tǒng)的實踐教學體系。（四）專職教師的實踐能力不足，“雙導師”匱乏“四力三驅”經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的實施過程也是雙向充實實踐教師隊伍，不斷提升在校教師應用能力、實踐能力的過程，通過仿真模擬實驗實訓的指導、企業(yè)掛職鍛煉、職業(yè)資格證書考取等形式豐富在校教師的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，有利于在?！半p師型”教師隊伍的形成。同時，還可通過產教融合，與企業(yè)的深度合作，聘請行業(yè)精英、成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等作為校內學生的行業(yè)導師，踐行真正的學校企業(yè)“雙導師”制，進一步為學生適應新商科環(huán)境，適應社會發(fā)展提供支撐。

三、解決教學問題的方法

（一）文獻研究法通過搜集和查閱文獻來獲得資料，從而比較全面地、系統(tǒng)地把握國內外高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學存在的主要問題、研究和實施現(xiàn)狀，并借鑒財經(jīng)類專業(yè)高校在實踐教學體系構建方面的研究成果。實驗實訓實施項目化、多元化、綜合化，在2015版、2017版和2019版人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)。（二）調查研究法有目的、有計劃地深入調研企業(yè)，了解其對經(jīng)管類人才的真正需求，并與企業(yè)中實際工作經(jīng)驗豐富的工作人員共同探討新商科背景下經(jīng)管實踐教學的具體方案；通過院校調研、專家學者訪談，結合社會需求，借鑒國內外高校商科學院，尤其是經(jīng)管專業(yè)綜合實驗室建設和實踐教學方面的成功經(jīng)驗，確定具體經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系構建的實施方案。（三）行動研究法通過校企資源整合實施“四力三驅”經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系。以四個能力的培養(yǎng)為導向，實施“一二三四”課堂聯(lián)動，校內外三大實踐平臺驅動，激勵師生進企業(yè)，促進企業(yè)家進課堂，為學生實踐匹配“雙導師”，全方位共同指導學生實踐。此外，還通過“產教融合，校企深度合作”把企業(yè)直接搬進校園，與沃爾瑪、京東、阿里巴巴等龍頭企業(yè)共同創(chuàng)建了長師電商物流創(chuàng)業(yè)孵化園，與金科、長江黃金游輪、華邦旅業(yè)、重慶渝之旅、重慶新發(fā)現(xiàn)全域旅游等行業(yè)翹楚共同締造了長師旅游管理專業(yè)實踐基地，開設了沃爾瑪、金科實驗班，同時開通了O2O相結合的校內校外線上線下相結合的專業(yè)實踐實習平臺，創(chuàng)新專業(yè)實習和行業(yè)認證[4]。項目組成員還與選擇的試點專業(yè)學生形成項目研究和實施的共同體，設計實驗實訓方案，根據(jù)反饋與評價結果，針對發(fā)現(xiàn)的新問題，以再設計、再實施、再評價的方式循環(huán)進行，直到項目成果和實施方案達到項目研究的目標。

四、理論成果

依據(jù)建構主義、系統(tǒng)化理論、認知結構理論以及應用型人才成長規(guī)律與培養(yǎng)規(guī)律，提出了“四力三驅”的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系構建的目標、組織體系、評價與監(jiān)控機制、保障機制。（一）培養(yǎng)目標培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀，具有社會責任感、公共意識和創(chuàng)新精神，適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有人文精神與科學素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論及管理方法，具有國際視野、本土情懷、創(chuàng)新意識、團隊精神和溝通技能，能夠在企事業(yè)單位、行政部門等機構從事經(jīng)濟管理工作的應用創(chuàng)新型人才。（二）組織構架整合校企資源，本著校企共贏，以合同或契約的形式構建人才培養(yǎng)模式的雙主體組織框架。先后與行業(yè)龍頭企業(yè)沃爾瑪、京東、阿里巴巴、金科、長江黃金游輪、華邦旅業(yè)等企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共同創(chuàng)建了長師電商物流創(chuàng)業(yè)孵化園、長師旅游管理專業(yè)實踐基地等。（三）評價與監(jiān)控機制成立了“四力三驅”實踐教學監(jiān)控檢查領導小組，負責監(jiān)控檢查和評價的相關工作。負責“四力三驅”實踐教學監(jiān)控檢查工作的統(tǒng)籌、管理和協(xié)調，特別對一二三四課堂的有機銜接監(jiān)控檢查安排工作提供具體的思路，并指導校內外實習基地的運行與維護；學校企業(yè)“雙導師”共同負責課堂實驗實訓、課后文化建設、學科創(chuàng)新競賽和校外實踐基地專業(yè)實習中學生的監(jiān)控檢查和評價工作[5]。召開專業(yè)實習動員大會，協(xié)調自主實習與基地實習人數(shù)分配，自主實習的學生要填好自主實習申請。（四）保障機制一是監(jiān)控與考評。課題組成員大部分是中心的兼職研究員，對課堂實驗實訓的期初、期中、期末的教學狀況進行督導檢查，并提出建設性建議。督導檢查的方式包括隨堂聽課、說課、評課，還有對進度計劃、考核方案、大綱的檢查。學生對教師的評教均為良好以上[6]。教師對學生的考核主要通過撰寫調研報告、策劃方案等非試卷考核方案來進行，注重參考文獻：[1]董浩平.新商科專業(yè)教育實現(xiàn)途徑[J].河南工程學院學報（社會科學版），2020，35（2）:87-91.[2]李紅燕,李定珍.基于異步教學理論培養(yǎng)高職新商科應用型人才探析[J].教育科學論壇，2020(12):51-55.[3]田娟娟.產業(yè)需求導向下新商科人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2020（5）:246-247.[4]李軍霞,周根飛,冉春艷.新商科背景下應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升措施———以華南理工大學廣州學院為例[J].中國市場，2020(12):181-182.[5]曹朝洪.“新商科”理念下的商科專業(yè)人才培養(yǎng)策略[J].高教學刊,2020（9）:152-154.[6]顧曉燕，徐瑤，杜新征.應用型本科高校商科類專業(yè)實踐教學存在問題及改進策略研究[J].江蘇科技信息，2019，36（23）：63-65.[7]洪樹權,楊亞娟,張舉.“三位一體”構建商科實踐教學新體系[J].亞太教育,2019（1）:46-48.形成性考核、多元考核，重點是對校外專業(yè)實習的考核和監(jiān)控。期初對實習學生作動員，并可以根據(jù)學生的意愿自主實習，但主要還是到學校的基地實習。期中檢查，依據(jù)學生實習分布地區(qū)分成若干實習檢查小組，對學生實習情況進行線上線下相結合的監(jiān)控檢查和考評。二是經(jīng)費保障。本項目重慶市教委與學校給予了2萬元，此外，還有經(jīng)管實訓中心每年10萬元左右的實驗實訓維持經(jīng)費、每個校外實習實踐基地的基地建設費用、非師范生的專業(yè)實踐補助。因此，本項目的建設和運行在經(jīng)費保障方面相對充足。三是宏觀政策。“四力三驅”實踐教學體系的有效實施，還需國家從宏觀政策層面上給予相應的規(guī)定。比如，企業(yè)給予學校多少產教融合項目、多少頂崗實習崗位，國家可以從財政稅收和新興產業(yè)發(fā)展資金支持政策方面給予優(yōu)惠。這樣從國家層面上進行拉動，鼓勵企業(yè)與學校深度合作，真正實現(xiàn)產教融合，從而促進“四力三驅”實踐教學體系的實施。與此同時，省市級層面以及學校也都出臺相應的措施和辦法，使產教融合蔚然成風，促進這種人才培養(yǎng)模式成為培養(yǎng)應用型人才的一種新常態(tài)。

五、實踐成果

（一）內培外引，建立了一支“雙導師”隊伍一方面，加強校內教師專業(yè)實踐應用能力提升，項目組成員王素梅教授在全高商貿有限公司擔任企業(yè)顧問，主持人陳雪陽老師受聘于重慶新金龍假日國際旅行社營銷總監(jiān)，付啟敏老師受聘于重慶市涪陵區(qū)明龍貨物運輸有限責任公司培訓顧問，譚舒月老師掛職涪陵區(qū)旅游局局長助理。另一方面，聘任了重慶渝之旅、華邦旅業(yè)、重慶新發(fā)現(xiàn)、喀斯特旅游、長江黃金游輪等一批校外行業(yè)精英、企業(yè)家等為學生行業(yè)導師。校內外師資共同組建了一支指導學生實踐成才的“雙導師”隊伍。（二）學生的應用能力明顯增強，就業(yè)率顯著提升基于“四力三驅”實踐教學體系的構建，一二三四課堂的聯(lián)動，提高學生的通識能力、專業(yè)能力、社會能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)生多成為專業(yè)能手，部分成長為行業(yè)精英。在全高商貿實習的30名市場營銷專業(yè)學生，由于表現(xiàn)突出有20名學生留到企業(yè)，并有7名學生已經(jīng)成為該企業(yè)的客戶經(jīng)理。在金科、沃爾瑪、新金龍實習的旅游管理專業(yè)學生留下工作的達80%左右（其余有考公務員、研究生，到事業(yè)單位工作的），表現(xiàn)優(yōu)秀的在30%左右，就業(yè)率提高了5個百分點，考研錄取率增加了15%。（三）構建了“14343四力三驅”經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系進一步豐富了“14343四力三驅”經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的內涵（如圖1），并把實踐教學體系的基本思想寫進2015版、2017版、2019版市場營銷專業(yè)、旅游管理專業(yè)、物流工程專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成人才培養(yǎng)的特色，為同類應用型高校人才培養(yǎng)提供了借鑒。（四）設計并開發(fā)了基于“云技術”的經(jīng)管教學實驗平臺通過產教融合、校企深度合作，將軟件開發(fā)公司的硬技術和校內實驗室管理軟技術相結合，構建實驗實訓云、實驗教學資源共享云、實驗數(shù)據(jù)查詢分析系統(tǒng)等，為學生實驗實訓的項目化提供泛時空平臺。（五）整合校外實踐資源，延長學生學習鏈條新增校外頂崗實習基地28個，分別是嘉興歡樂世界游樂園、利川市時代旅游文化投資有限公司開元名都大酒店分公司、重慶涪陵區(qū)馬鞍街道雙溪社區(qū)居委會、成都京東世紀貿易有限公司、重慶金科金辰酒店管理有限公司、重慶新金龍假期旅行社、平湖九龍山樂滿地水上運動服務有限公司、上海軒旭酒店管理有限公司、涪陵明龍運輸有限公司等[7]。目前有校外實習基地80個，每年可以為經(jīng)管類專業(yè)提供實習崗位近千個，進一步充實了校外專業(yè)實踐平臺，延長了學生學習鏈條。（六）催生校內實戰(zhàn)平臺，打破校企邊界通過產教融合、校企深度合作，把企業(yè)直接搬進校園，與沃爾瑪、京東、阿里巴巴等龍頭企業(yè)共同創(chuàng)建了長師電商物流創(chuàng)業(yè)孵化園，與金科、長江黃金游輪、華邦旅業(yè)、重慶渝之旅、新金龍國旅等行業(yè)翹楚共同創(chuàng)建長師旅游管理專業(yè)實踐基地，開設了沃爾瑪、金科實驗班，同時2014年獲批重慶市的眾創(chuàng)空間———易物通慧創(chuàng)空間。開通了O2O相結合的校內校外線上線下相結合的專業(yè)實踐實習平臺，創(chuàng)新專業(yè)實習和行業(yè)認證。六、結語課題組緊密圍繞地方本科院校建設“高水平應用型”大學的使命，對新商科進行了深度剖析，結合高等教育的根本目的———培養(yǎng)“人”這一核心，就經(jīng)管類人才需求進行了深入的調研，對“四力三驅”經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系以及影響該體系的主體（課堂實驗實訓、課外校園文化、校園科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校外實踐）進行了探索；對影響“四力三驅”經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的客體（評價與監(jiān)控機制、保障機制）進行了制度設計的思考。產生了一批以《地方高校旅游管理專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究》《經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的構建與實踐》《基于互聯(lián)網(wǎng)+的大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究》《旅游管理教學案例》《旅游市場營銷》為代表的成果。

該成果研究過程中能積極地將理論研究成果與研究者所在單位的辦學實踐進行有效結合，通過思想引領、制度設計、實踐驗證與修正等環(huán)節(jié)，在前述理論的引領下，注意社會需求與人才培養(yǎng)目標的結合，注重通過四個課堂實踐教學的有機銜接，實現(xiàn)校企共贏的新常態(tài)，在實踐中取得了較好效果。

作者:陳雪陽 單位:長江師范學院管理學院