導(dǎo)語(yǔ)：裝備制造專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】實(shí)踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重要途徑和手段，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系能給高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量一個(gè)綜合、全面的信息反饋，因此有必要構(gòu)建全面高效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程有效的實(shí)施，及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)狀況并進(jìn)行有效整改，發(fā)揮其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)群;實(shí)踐教學(xué);質(zhì)量診斷與改進(jìn);質(zhì)量診斷與改進(jìn)

一研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷也有一定研究成果，如楊寶山認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)在開放的同時(shí)，需注重教學(xué)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)一體化。徐靜謬提出高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)堅(jiān)持在評(píng)價(jià)內(nèi)容上是技能、專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的結(jié)合；在評(píng)價(jià)主體上是學(xué)生、教師和社會(huì)的結(jié)合；在評(píng)價(jià)方式上是教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程的結(jié)合；在評(píng)價(jià)工具上是質(zhì)性工具與量化工具的結(jié)合。吳熊彪用層次分析法，制定了實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。曹慶奎則采用層次分析法，構(gòu)建了高職院校實(shí)踐教學(xué)多級(jí)模糊評(píng)價(jià)模型。德國(guó)由教育質(zhì)量考評(píng)委員會(huì)定期對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，教育質(zhì)量考評(píng)委員會(huì)由教育專家、企業(yè)人員和教育行政人員組成，每年各校都要進(jìn)行自評(píng)，并接受州組織的教育質(zhì)量考核。美國(guó)高等職業(yè)教育主要通過(guò)社區(qū)的學(xué)院來(lái)實(shí)施，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教育過(guò)程、資源和結(jié)果。法國(guó)的高職高專教育教學(xué)評(píng)價(jià)有教育管理、專業(yè)、教學(xué)、課程建設(shè)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校建設(shè)改革、學(xué)生和教師等方面的評(píng)價(jià)。本文以先進(jìn)裝備制造專業(yè)群為研究對(duì)象，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷的指標(biāo)體系，然后自我診斷，根據(jù)診斷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析改進(jìn)，結(jié)合先進(jìn)裝備制造專業(yè)群人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建全面高效的先進(jìn)裝備制造專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系并推廣應(yīng)用。

二研究意義

首先，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系能幫助高職院校進(jìn)一步明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)高職特色形成。其次，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷指標(biāo)內(nèi)容的確定，具有一定的指導(dǎo)性，有利于正確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。最后，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)可以加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，增加學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)的交流合作。通過(guò)構(gòu)建全面高效的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系，既可豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，又可發(fā)展高職教育教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)理論。探討高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷和改進(jìn)機(jī)制，探尋提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑，全面提升高職院校的辦學(xué)理念和辦學(xué)質(zhì)量，使高職院校得到可持續(xù)健康的發(fā)展。建立高職內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作體系，能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校由“規(guī)模擴(kuò)張”向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型發(fā)展，而實(shí)踐教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)的核心部分，實(shí)踐教學(xué)是高職教育的主要辦學(xué)特色。構(gòu)建全面高效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系能給高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量一個(gè)綜合、全面的信息反饋，激勵(lì)各高等職業(yè)院校不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提高學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力，加快職業(yè)技術(shù)的發(fā)展，為教育部門今后開展實(shí)踐教學(xué)的診斷提供參考。

三研究思路

在現(xiàn)有高職先進(jìn)裝備制造專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系自我診斷的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析和改進(jìn)，構(gòu)建既符合高職教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，又具有可操作性、能全面衡量高職先進(jìn)制造專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的“三層次四模塊”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的制造類高級(jí)技術(shù)技能型人才。對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷的各個(gè)環(huán)節(jié)制定適合的指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上采用有效的方法進(jìn)行改進(jìn)，嘗試針對(duì)高職先進(jìn)裝備制造專業(yè)群，構(gòu)建一套符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的、具有專業(yè)群自身特色的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系，期望在實(shí)證研究的過(guò)程中，對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷和改進(jìn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系對(duì)其他專業(yè)群具有一定的普適性與可遷移性。

四研究?jī)?nèi)容

第一，高職先進(jìn)裝備制造專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系“三層次”子體系構(gòu)成的研究。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、難易程度等建立三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)子體系，分別為單元實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)子體系、綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)子體系、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)子體系。第二，“四模塊”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷指標(biāo)的研究。在考慮實(shí)踐教學(xué)整體過(guò)程、各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程管理制度與標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備模塊、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程模塊、實(shí)踐教學(xué)管理模塊、實(shí)踐教學(xué)效果模塊四大診斷指標(biāo)模塊，并根據(jù)三層次子體系的特點(diǎn)細(xì)化各模塊在不同子系統(tǒng)中的二級(jí)指標(biāo)及參考標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了高職先進(jìn)裝備制造專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系的層次性、全面性、高效性。第三，在對(duì)高職先進(jìn)裝備制造專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷的基礎(chǔ)上，進(jìn)行診斷數(shù)據(jù)分析和有效的改進(jìn)。充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層面、每位師生的積極性，在實(shí)踐教學(xué)中診斷，在診斷中改進(jìn)，形成良性循環(huán)，逐步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。第四，高職先進(jìn)裝備制造專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系多元主體構(gòu)建的研究。采用教師、企業(yè)、專家、學(xué)校、主管部門的多元主體，有利于自主開展多層面、多維度的診斷與改進(jìn)工作。

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作者:黃樂(lè)安 楊桂婷 單位:邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系