導語：思想品德與人文化教學的關系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、通過語言感染，充滿人文精神的關懷

語言可以傳遞信息，具有感人的力量。教師的語言不但要求標準，還要學會對學生充滿溫情的鼓勵，用語言賞識學生，用尊重與期待的語言感染學生，讓學生感受到老師的人文關懷。因此，教師那充滿情感的語言能產(chǎn)生一種無形的感染力來熏陶學生。教師的語言要力求做到和諧、親切，學生聽了才會產(chǎn)生愉快的感覺。因此，在《思想品德課程標準》中強調(diào)了要突出學生的課堂主體地位，放大學生思想的閃光點，尊重學生的個性發(fā)展，理解學生的心理感受，努力成為學生的良師益友。例如：在教學“內(nèi)在美與外在美”時，就給學生講述了這樣一個真實的故事：一個人坐公交車，車上沒有空位了，旁邊座位上坐著一位身穿紅色連衣裙，烏黑的長發(fā)瀑布似地披在肩上的漂亮姑娘。在下一個站臺的時候，上來了一位抱著嬰兒的農(nóng)村婦女。這個婦女就站在她的身邊，人多擁擠加上不停的顛簸，那婦女一手緊抓托手，一手抱著哇哇啼哭的嬰兒，不時碰到那位姑娘。于是就連聲說“對不起?！钡悄俏还媚镆贿吪拇蛑路贿呎f“：今天真倒霉。”故事講到這里，并沒有按照傳統(tǒng)的教學方式，平鋪直敘講述下去，而是讓學生討論什么是內(nèi)在美與外在美。

二、開發(fā)人文因素，創(chuàng)設良好的教學情境

課本中人文素材很多，但畢竟是通過文字的形式表達出來的。教師要學會靈活地處理與運用課本中的材料。隨著現(xiàn)代多媒體技術在課堂教學中的運用，創(chuàng)設與課文內(nèi)容相一致的教學情境，可以充分挖掘課本中的人文教育資源。通過設計生活化的教學情境，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的課堂主體性，讓學生置身于具體的人文情境中。通過積極主動的思考、民主的交流討論、合作探究，來感受道德的無形力量，接受人文精神的熏陶，收獲成功的喜悅。例如：在學習“加強思想道德建設”這一課時，就引用當時社會上普遍關注的“感動中國十大人物評選活動”、“中國驕傲”、“全國道德模范”的人物評選活動等熱點問題，來加強思想品德教育，給學生上了一堂實實在在的道德教育課。又如：在教學《家庭保護》一課時，針對新時期家庭教育中，父母打罵子女、家庭暴力、父母干涉子女學習、要求過嚴等行為請學生談自己的看法。在此之前，還特意給學生推薦了著名女作家畢淑敏的文章《孩子，我為什么打你》一文的音頻在課堂上播放，讓學生聆聽，并談談自己的想法。聽完這篇文章后，學生都深有感觸，并從中對父母的行為又多了一份理解與認同。同時，也更加熱愛父母了。

三、開展社會實踐，教學與社會現(xiàn)實相統(tǒng)一

荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“學，最好的方法就是做?！毙抡n改理念之一就是要讓學生參加社會實踐活動，通過學生親自參與的調(diào)查、參觀、訪問等活動，可以培養(yǎng)學生形成“平等、競爭、參與、積極進取”的意識，實現(xiàn)教學與社會現(xiàn)實的有機統(tǒng)一。這對于學生形成健全的人格、健康的心理以及交往的社會適應性有著重要的現(xiàn)實意義。例如：在開展“環(huán)境問題”這一課題調(diào)查過程中，首先指導學生查閱相關資料，考證有關本地區(qū)河流治理的歷史情況。接著再帶領學生走訪本地規(guī)劃部門與環(huán)保機構，了解采取哪些具體的整治措施，看看在整治過程中遇到什么樣的困難，應該采取何種對策，以及整治后所帶來的各種社會效益。同時，大家還一起調(diào)查了市民對治理河道后的意見以及采取何種保護措施等問題。學生能根據(jù)收集到的各種資料，展開熱烈的交流與討論，并形成了一致的共識。最后提出了一些保護環(huán)城河面貌的具體措施。通過這樣的社會實踐活動，讓學生意識到在大力發(fā)展經(jīng)濟的同時，還要注重人與社會、人與自然的和諧發(fā)展問題，從而培養(yǎng)了學生關注現(xiàn)實生活，關注人類共同命運的情感，也培養(yǎng)了學生的責任意識。

總之，沒有深厚的人文精神和人格基礎，正確的人文思想就沒有基礎，良好的行為就缺乏價值目標。沒有人文化的思想與理念，一個人就很難會尊重他人、遵守社會規(guī)則。所以，在初中思想品德教育中有必要借助傳統(tǒng)的思想文化，加強人文教育，大力弘揚人文思想，從而塑造學生的美好心靈，陶冶學生的高尚情操。

作者：皮芬單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)開明中學