一、會計教學(xué)的目標

我國高等教育的目的是培養(yǎng)高級人才，不同的人才所需要具備的知識和能力水平也有所區(qū)別。一般來說，可以將人才分為應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用客觀存在的規(guī)律來為社會謀取直接的利益，而學(xué)術(shù)型人才則主要是研究和發(fā)現(xiàn)客觀存在的理論及規(guī)律。針對我國的會計教育而言，其總體目標是培養(yǎng)高層次的會計人才，然而不同的人才需要掌握的知識、技能及能力也有所不同，因此我國的會計教育需要建立起有層次化的目標體系，不同層次的會計教育具有自己特有的教學(xué)目標和發(fā)展方向。從我國會計教育目前的現(xiàn)狀來看，會計教育大體可以分為?？啤⒈究坪脱芯可齻€層次。每個層次的會計教育都應(yīng)該具有明確的教學(xué)目標，并根據(jù)各自的目標選擇合適的教育方式和發(fā)展方向。首先，大專會計教育的目標主要是為社會培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才，其教學(xué)任務(wù)主要是定位于會計的職業(yè)化教育，承擔會計行業(yè)職業(yè)技能的培訓(xùn)，需要特別重視學(xué)生會計實踐能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生畢業(yè)后從事會計行業(yè)做好基礎(chǔ)準備。其次，本科會計教學(xué)的目標根據(jù)我國本科高校的性質(zhì)而定，在我國的本科高校中，既有大量以研究性質(zhì)為主的本科教育，也有很多以應(yīng)用為主的本科教育，因此以研究為主的本科會計教育的目標是培養(yǎng)研究型會計人才，其定位于高級研究型會計人才能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而以應(yīng)用為主的本科會計教育的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，其主要目的是重視會計技能和能力的培養(yǎng)及提升，強調(diào)會計教育與會計職業(yè)的對接。最后，研究生會計教育的目標主要是為社會培養(yǎng)會計研究型人才，其定位于在學(xué)生掌握了會計基本理論知識基礎(chǔ)上，重點對學(xué)生的會計創(chuàng)新能力、會計科研能力以及會計理論素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

二、會計教育中存在的主要問題

會計人員要具備較強的分析問題和解決問題的能力，首先必須經(jīng)過良好的會計教育。然而由于我國會計教育在期間幾乎已經(jīng)全部停止，再加上改革開放后又受到計劃經(jīng)濟理論的束縛，因此致使我國的會計教育還存在著很多的問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，會計教育目標不明確，層析界限不清晰。目前，我國對于各層次的會計教學(xué)缺少統(tǒng)一和準確的界限。以我國本科的會計教學(xué)為例，國家對其確定的教學(xué)目標為培養(yǎng)能夠在會計事務(wù)所、研究機構(gòu)、高校、經(jīng)濟管理部門以及企事業(yè)單位從事會計實際工作、會計教學(xué)工作或會計研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒壭腿瞬?，然而從我國高校本科會計教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不同的高校在會計教學(xué)上的目標各有不同，其共同的特點是對于本科會計教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才缺少科學(xué)、深入的研究。也就是說，我國的會計教育機構(gòu)之間的培養(yǎng)目標劃分不清楚，這就導(dǎo)致了不同的會計教育層次在課程設(shè)置上差別并不是很大，無法根據(jù)其教學(xué)目標給予準確的定位。

第二，會計課程體系不完善。目前，我國會計教學(xué)課程體系的不完善主要表現(xiàn)在:一是各門課程之間的銜接不夠，有些課程之間存在嚴重的重復(fù)現(xiàn)象，而有些課程之間又互相推卸內(nèi)容，從而造成了教學(xué)內(nèi)容的遺漏和缺少;二是輕理論重制度的現(xiàn)象比較嚴重，由于我國新的會計制度頻繁頒布，導(dǎo)致了會計教學(xué)教材的頻繁更換，這樣就必然導(dǎo)致了教學(xué)過程中對于理論知識的忽視，從而造成會計實踐無法深入的現(xiàn)象;三是在有些高校在會計教學(xué)課程設(shè)置中，缺少一些在實際應(yīng)用中比較重要的課程。

一、我國成型的會計教育模式帶來現(xiàn)狀及影響

一般概念而言，我國的會計學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和會計工作管理水平遠落后與西方，這已經(jīng)不能僅僅歸咎于我國商品經(jīng)濟的落后和現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟出現(xiàn)的時間晚于西方了。從歷史邏輯看，這符合特定歷史事實，但是站在歷史長河中我們不能忽略中國會計久遠的歷史文化、更無法在歷史邏輯上實現(xiàn)自洽。本文研究觀點認為，除了大經(jīng)濟因素之外的影響力量中，會計教育模式也是能夠影響到學(xué)科發(fā)展和工作水品的因素其一，其所引發(fā)的種種現(xiàn)狀及問題，值得我們思考。比如會計教育在三種不同的教育中都共性偏重于既定的會計理論知識，不關(guān)注實際會計理論和文化需要更新、需要與時俱進，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生定性思維存在的缺陷。若是現(xiàn)行會計科目設(shè)置隨著經(jīng)濟時展暴露相關(guān)問題，可是學(xué)習(xí)的學(xué)生從未有過此類思考、教育者也無所研究，繼而導(dǎo)致問題被拖延、暴露后又長時間得不到解決。反之觀看國際，美國自1938年會計程序委員會成立以來的75年來，把規(guī)則導(dǎo)向的會計準則一再制定具體化，所有的美國公認會計準則多達4530頁，為市場繁榮作出不可估量的巨大貢獻。但自安然事件后，美國就快速反思規(guī)則導(dǎo)向原則繼而能夠迅速轉(zhuǎn)向原則導(dǎo)向，這也是會計教育模式不同帶來的。

二、改革勢在必行及怎樣著手改革

當今會計的發(fā)展趨勢是會計標準從分散走向大同，財務(wù)報告和會計工作從單一走向綜合會計功能從反映監(jiān)督轉(zhuǎn)向影響經(jīng)濟效果。在這樣的會計趨勢風向變化關(guān)鍵時刻，我國的會計教育模式必須隨之一起改革、一起跨越成長。僅從會計核算人員評價指標這個小點出發(fā)，在最新研究下表明，會計核算人員評價指標應(yīng)包括：具備財務(wù)會計與報告、管理會計、審計、稅務(wù)、一般商業(yè)知識、信息技術(shù)知識，能夠履行日常業(yè)務(wù)會計核算，依法納稅并填寫報告；履行過程中遵循法律法規(guī)與職業(yè)規(guī)范?？梢钥闯黾劝瑢I(yè)知識水平，又包括綜合能力和個人素質(zhì)養(yǎng)成中的風險意識、心理素質(zhì)。以廣西財經(jīng)學(xué)院在“特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)”項目中的表現(xiàn)為研究對象，它在特色專業(yè)建設(shè)中探索，再結(jié)合我國特有的會計文化和發(fā)展趨勢，可以淺要分析如下：會計教育模式必須改革，必須構(gòu)建特色，引導(dǎo)不同層次、類型的會計需求。不再是簡單地分類普通、職業(yè)和成教會計教育，而是綜合取其精華、單獨更有特色。將我國會計教育拔高到推進發(fā)展我國會計軟實力提升的高度上，不再重復(fù)出現(xiàn)會計教育舊模式的基因缺陷。構(gòu)建新型會計教育模式并不是完全摒棄過去的全部，推陳出新才是硬道理。特別是占比例最大的高等院校會計教育，一定要做好總體長遠規(guī)劃、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系。在師資教育方面，不能一味學(xué)院理論，必須把有實際財務(wù)工作經(jīng)驗的帶入課堂，互動式、啟發(fā)式、猜疑式教學(xué)。市場需求的導(dǎo)向下，促使會計教育所培養(yǎng)的人和市場經(jīng)濟完全融合。

三、展望改革后大環(huán)境下的會計未來

加強對會計教育模式的戰(zhàn)略研究，是對會計文化的融合創(chuàng)新。從歷史中觀察，文化蛻變是碰撞發(fā)展、螺旋發(fā)展的。在整體過程中強勢文化向弱勢文化輸出，在目前的會計教育模式中，經(jīng)過碰撞改革，可以更好地促進我們的會計文化發(fā)展。從改革會計教育模式入手，相信可以整體提高我國會計的軟實力。認識會計職業(yè)性、普遍性和穩(wěn)定性的性質(zhì)，改掉競爭中實力不足、冒險精神不強和科學(xué)探索不足等問題，隨著我國經(jīng)濟實力的增強，將我國整體會計的潛在優(yōu)勢和競爭力發(fā)揮出來。我們有理由相信，只要結(jié)合實際、腳踏實地，將會計教育改革深化發(fā)展，必將贏得更好的未來。

一、高職會計的培養(yǎng)目標定位

專業(yè)目標的定位是根據(jù)高職院校的特點和市場需求，進行培養(yǎng)目標的設(shè)置和規(guī)格的確定。市場是高職教育的出發(fā)點和落腳點，它所培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才。高職院校對人才培養(yǎng)時注重技能應(yīng)用的培養(yǎng)，對于高職會計專業(yè)的人來講，會計高職院校培養(yǎng)的是會計高技能人才。會計專業(yè)是一個應(yīng)用性和技術(shù)性很強的專業(yè)，高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出來的應(yīng)該是具備扎實的會計專業(yè)知識，動手能力強，畢業(yè)后基本能夠上崗的技能型人才，強調(diào)的是學(xué)生動手能力和操作能力的培養(yǎng)。高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)面向中小型企業(yè)，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，能夠應(yīng)用會計專業(yè)的知識和技能，畢業(yè)后能夠勝任會計相關(guān)的崗位，達到初級會計師應(yīng)該具有的知識理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)能力高的技能型會計人才。

二、高職會計教育的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標定位不明確

在目前的經(jīng)濟狀況下，會計人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財務(wù)相關(guān)的很多重要技能，諸如會計報表分析、統(tǒng)計報表分析，相關(guān)的預(yù)測分析也十分常用，因此狹窄片面的教學(xué)內(nèi)容會讓進入工作崗位的會計人員力不從心，另一方面，失業(yè)率的激增也與會計人員所學(xué)的專業(yè)知識內(nèi)容和掌握的專業(yè)技能不夠有著直接關(guān)系。許多學(xué)校要求會計專業(yè)學(xué)生掌握基本的文化知識和會計基本理論以及實踐動手能力，這種看似合理的教學(xué)安排其實存在很多不足：教育設(shè)計錯位現(xiàn)象，在課程設(shè)計、教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系中都有明顯的體現(xiàn)，課程設(shè)置追求多而全，教學(xué)內(nèi)容追求全和深。會計專業(yè)課程都是各自為政，側(cè)重在學(xué)科的某一個方向，學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的銜接和過渡，更缺乏綜合應(yīng)用和訓(xùn)練，這種做法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，更加偏離了職業(yè)教育的合理定位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識教學(xué)的強度、綜合度不夠，實驗實訓(xùn)課程教學(xué)不夠突出，學(xué)生實習(xí)只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學(xué)會復(fù)雜的專業(yè)知識，沒有掌握好最基本的專業(yè)技能。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不突出

一、網(wǎng)絡(luò)會計的特點

1.同步整合化

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,無論公司業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)點有多少,只要發(fā)生交易，相關(guān)的財務(wù)數(shù)據(jù)就會被存入統(tǒng)一的財務(wù)系統(tǒng)中，系統(tǒng)會對各個部門和營業(yè)點的數(shù)據(jù)進行整合處理，并生成各種財務(wù)報表。企業(yè)管理者能夠通過整合的財務(wù)數(shù)據(jù)，對企業(yè)資金的使用情況有一個總體把握，實時調(diào)整財務(wù)部門、人力行政部門、生產(chǎn)部門以及業(yè)務(wù)部門之間的關(guān)系，進行統(tǒng)一的企業(yè)戰(zhàn)略決策管理，提高企業(yè)的競爭能力。

2.遠程電子化

隨著計算機技術(shù)和電子商務(wù)的發(fā)展，很多商業(yè)行為早已突破時空限制轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)形式，很多市場交易都可以借助網(wǎng)絡(luò)完成，人們可以進行網(wǎng)絡(luò)交易、網(wǎng)絡(luò)訂貨、網(wǎng)絡(luò)支付、網(wǎng)絡(luò)結(jié)算和電子貨幣管理。相應(yīng)的，網(wǎng)絡(luò)社會中的會計形式及標準也隨之發(fā)生變化，網(wǎng)上銀行和網(wǎng)上結(jié)算可以產(chǎn)生很多電子報表和電子憑證，企業(yè)管理者也可以通過企業(yè)信息系統(tǒng)，獲取各個經(jīng)營點的實時財務(wù)信息，進行必要的查賬和審計，降低公司財務(wù)風險。

3.多元開放性

1增強專業(yè)知識能力的素養(yǎng)

使得人才在專業(yè)知識與具體實踐操作兩方面得到綜合的訓(xùn)練及良好的培養(yǎng)過于重視理論而忽略實踐的現(xiàn)象是普遍的，中職會計的教育落后于經(jīng)濟發(fā)展的要求，導(dǎo)致會計專業(yè)的畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)的要求。

2適應(yīng)時代的發(fā)展需求

20世紀80年代，國外的會計教育已經(jīng)初具規(guī)模，而且像美國等一些西方發(fā)達國家對本國的計算機教學(xué)進行了相應(yīng)的改進，增加會計專業(yè)學(xué)生的實際操作能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。學(xué)校會計教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握及形成社會所需要的專業(yè)素質(zhì)及素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在中職會計教學(xué)中的獨立自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，教師在具體的教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體進行課程設(shè)計及課程安排，旨在以專業(yè)基礎(chǔ)知識為前提的情況下，提高中職會計專業(yè)人才的全方位發(fā)展及訓(xùn)練智力能力、溝通能力、交際能力。知識包括會計知識、組織與經(jīng)營知識、一般性知識。專業(yè)認同指的是會計畢業(yè)生要認同其專業(yè)、樂于學(xué)習(xí)其專業(yè)知識，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。AEECC認為，學(xué)校是學(xué)者掌握基礎(chǔ)知識及基本技能的最重要的場所。在美國，會計學(xué)校教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生形成基本的實踐操作能力，形成堅實的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)。

3把握開端，發(fā)展過程，掌握結(jié)果

中職會計教育方面的改進旨在為了提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，教師及學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生在會計專業(yè)方面基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)起到一定的重視，對于中職會計教育模式進行適當?shù)恼{(diào)整與改革。

一、我國職業(yè)學(xué)校會計教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱

按照職業(yè)學(xué)校的要求教師應(yīng)該具備雙師型的，但其現(xiàn)狀是，職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教師大多是院校的會計專業(yè)畢業(yè)的，畢業(yè)后直接分配到職業(yè)學(xué)校任職，這就造成了實踐經(jīng)驗的缺乏。有的教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)為會計專業(yè)的，理論和實踐知識都比較薄弱，因此可以說職業(yè)學(xué)校的會計教育師資力量相對薄弱。

2.課程體系設(shè)置不合理

從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)情況看出，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是專業(yè)型人才，著重對學(xué)員的上崗能力的培養(yǎng)。但是就目前的形勢來看，職業(yè)學(xué)校會計教育還沒有擺脫理論知識占主導(dǎo)地位的思想，在課程設(shè)置方面還注重理論知識，沒有加大對實踐課程的設(shè)置力度，嚴重影響了學(xué)員畢業(yè)后的上崗能力。

3.生源質(zhì)量不高，就業(yè)要求較低

1高校會計教育的改革方式及建議

1.1要科學(xué)地制定教育目標

在制定會計教育目標的時候，要考慮到我國經(jīng)濟發(fā)展的特點及世界經(jīng)濟社會的局面，因為會計的作用主要是對一個企業(yè)的經(jīng)濟進行管理，所以，在進行會計教育的時候要根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟情況來制定目標。而我國現(xiàn)今社會的高校目標主要是有針對性地培養(yǎng)出能夠迎合社會需要的、文化素質(zhì)較高的、有能力的、面對各類企業(yè)都能自信上任的會計人才。這類會計人才有較強的應(yīng)急能力，面對突發(fā)事件能夠有較好的處理能力，他們具有較豐富的專業(yè)知識及基礎(chǔ)，有直面難題的勇氣，有較好的職業(yè)道德。因此，科學(xué)地制定好會計教育的目標是進行會計教育的首要因素。

1.2針對會計教育模式進行改革

以往的教育方式可能不太適應(yīng)現(xiàn)今社會會計事業(yè)的發(fā)展，因此，各高校應(yīng)該針對教育模式進行一定的改善，以達到其教育目標。以下是針對教育模式改革提出的一些建議：第一，新的教育模式提倡在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法。這種方法能夠使學(xué)生從實際角度出發(fā)來思考問題，更好地分析問題，解決問題，還能夠使學(xué)生處于實際的生活中，將所學(xué)的知識融入生活，用專業(yè)理論來解決問題。這樣能夠更好地教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性。有的時候，真實的案例更加能夠加強學(xué)生對知識的理解及貫徹，起到融會貫通的效果。學(xué)生在課余時間可以查閱一些相關(guān)資料，這樣能夠加深學(xué)生對知識的理解。第二，一定要加強實踐教學(xué)。會計其實是比較依靠操作能力的一門學(xué)科，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候必須要注重實踐方面的鍛煉，老師在教育學(xué)生的時候也要加強對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。實踐主要分為校內(nèi)和校外實踐兩個方面。校內(nèi)實踐主要是模擬學(xué)生在成為會計以后將如何處理工作上的問題，這類實踐主要考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解運用。校外實踐則主要是通過安排學(xué)生到企業(yè)進行參觀，了解企業(yè)日常生活管理中的程序，以加強學(xué)生對會計事業(yè)的認識。

1.3提高會計教師的實踐能力

一、現(xiàn)行高職會計職業(yè)教育存在的問題

（一）教材內(nèi)容不完善

2006年新頒布的《企業(yè)會計準則》，主要特點是與國際會計準則趨同，現(xiàn)階段要求上市公司和大型企業(yè)必須實行，鼓勵其他企業(yè)實行，2011年財政部頒布了《小企業(yè)會計準則》，要求小微企業(yè)從2013年開始實行。由此可以看出，現(xiàn)階段《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計準則》同時存在，不同類型的企業(yè)實行不同的會計準則。2008年以后出版的會計教材幾乎都已經(jīng)按照《企業(yè)會計準則》重新編寫，但是《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計準則》在教材中沒有體現(xiàn)。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標，畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是數(shù)量龐大的中小公司，這些公司一般實行《企業(yè)會計制度》或者《小企業(yè)會計準則》，使用根據(jù)《企業(yè)會計準則》編寫的教材對學(xué)生進行專業(yè)訓(xùn)練，即使學(xué)生很好的掌握了各種會計知識，也很難滿足中小企業(yè)的實際需要，學(xué)生進入這樣的企業(yè)后仍然需要重新的學(xué)習(xí)與中小企業(yè)相適應(yīng)的《企業(yè)會計制度》或者《小企業(yè)會計準則》，因此現(xiàn)行教材內(nèi)容是不完善的，會計職業(yè)教育使用現(xiàn)行會計教材是不科學(xué)的。

（二）教學(xué)模式簡單

由于一些職業(yè)院校對辦學(xué)定位在理解和界定上出現(xiàn)了一些偏差，導(dǎo)致在教學(xué)模式和教學(xué)方法上照搬傳統(tǒng)本科教育模式，在教學(xué)內(nèi)容上，重點內(nèi)容大都集中在概念、原理等理論方面內(nèi)容，實踐教學(xué)得不到重視。在教學(xué)過程中，以教師為中心，采取滿堂灌的單向教學(xué)方式，學(xué)生難以及時消化所學(xué)知識，也沒有互動環(huán)節(jié)和實訓(xùn)機會，枯燥的教課方式容易引起學(xué)生的視聽疲勞，從而影響授課效果。由于現(xiàn)行學(xué)校用人制度方面的原因，學(xué)校一般都是招聘剛剛畢業(yè)的學(xué)生作為教師，這些教師理論知識扎實，但是卻沒有任何實踐工作經(jīng)驗。會計是一門實用性很強的專業(yè)，要求學(xué)生具有較強的動手操作能力，由于教師沒有實踐工作經(jīng)驗，在講課中很少涉及實際會計工作中的例子，一方面使課堂失去了生動性，另一方面也使學(xué)生的知識與實際工作脫節(jié)。而在臺灣，對教師的社會實踐經(jīng)驗要求比較高，比如規(guī)定大學(xué)、獨立學(xué)院以及?？茖W(xué)校體育、藝術(shù)、應(yīng)用科技等以技能為主的教師聘任或者升職應(yīng)以成就證明或者技術(shù)報告代替著作等學(xué)術(shù)性材料，并且職業(yè)院校的老師大部分都在政府或者企業(yè)工作過，具有豐富的實踐工作經(jīng)驗，這樣的老師在課堂上向?qū)W生傳授課本上的知識的同時，以自己切身體會向?qū)W生展示實際工作情景和傳授實踐經(jīng)驗，可以大大的豐富課堂能容。

（三）實踐課程內(nèi)容單一

一、利用多種方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

過去的教學(xué)由于受到條件的限制導(dǎo)致一些時間模擬無法進行，如今教師可以充分利用多媒體技術(shù)來設(shè)計出仿真的情景和豐富的畫面形象，通過視聽結(jié)合的手段來創(chuàng)設(shè)課堂情景，調(diào)動學(xué)生的思維。例如：《基礎(chǔ)會計》可以按“填制審核會計憑證”、“登記賬簿”、“編制會計報表”等核算程序進行演練。直接教導(dǎo)學(xué)生的解決問題能力，在演練中提高創(chuàng)新能力。要想充分發(fā)揮中職學(xué)校會計課堂的教育功能，必須先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要改革和豐富教學(xué)內(nèi)容，可以開設(shè)一些選修課，進行實習(xí)模擬訓(xùn)練。還可以開設(shè)講堂、講座，更為詳細地解讀，使大學(xué)生的哲學(xué)視野得到大大開闊。例如：以某一工業(yè)企業(yè)某月份的會計資料為模擬對象，指導(dǎo)學(xué)生一步步自行操作，進行全過程的會計實務(wù)的模擬演練。這種逼真的實戰(zhàn)演練，是進行創(chuàng)新教育的最佳途徑。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

隨著新課改教育的展開，教學(xué)模式和教學(xué)觀念發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適合教育的發(fā)展。以教師為主導(dǎo)的封閉式教育方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生主體性發(fā)揮的教學(xué)方式。在中職會計教學(xué)的課堂中，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生敢于疑問，主動提問，在思考中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，會計教師必須也是站在創(chuàng)造性的角度上去引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的道路上前行，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是一個領(lǐng)導(dǎo)者，而是一個引導(dǎo)者。不再是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是一種“教學(xué)相長”的關(guān)系。主要的模式有以下幾種：

1.討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式主要是針對一個爭議性的問題，教師和而學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進行激烈討論，最終獲得一致答案的教學(xué)模式。這是一種師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系互動頻繁的教學(xué)模式，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也有利于營造活潑生動的課堂氛圍。這種教學(xué)模式在實施的過程中，主要強調(diào)以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生如何有效地獲取知識為出發(fā)點，安排課程的進度。教學(xué)過程中，學(xué)生可以提出自己的觀點，教師總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，獨立思考，自行論證觀點。也就是說，同學(xué)們可以根據(jù)已有的知識分析論證自己的觀點，最后得出結(jié)論。這樣自主的討論，還有和教師之間的討論，最終得到一致可以解決問題的辦法或者結(jié)論。通過這種討論式的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生交流技巧的提高，而且在交流過程中，通過會計教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以對一個事物的多種側(cè)面進行思考。學(xué)生發(fā)散性思維能力得到了很好的鍛煉，討論式教學(xué)模式有利于確定學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

摘要：教育改革作為近些年來我黨和相關(guān)教育部門工作的重點和難點，長久以來對其進行了大量的人力、物力和財力方面的支持和幫助，取得了十分顯著的成績，師資隊伍建設(shè)作為其中非常重要的組成部分，在整個改革運行過程中起到了至關(guān)重要的作用，本文將主要針對當下在高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)方面的內(nèi)容進行分析和討論，并提出相應(yīng)觀點，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：高等院校；會計教育專業(yè)；師資隊伍建設(shè)；思路分析

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程的不斷加快，對于高素質(zhì)的會計人才的需求日漸迫切，高校會計專業(yè)作為為社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才的關(guān)鍵部門責無旁貸的承擔了這一任務(wù)，現(xiàn)階段我國教育部門為了提高其教學(xué)水平不斷提升其師資隊伍方面的建設(shè)，取得了一定的成績，但是由于其發(fā)展時間相對有限，因此總體看來仍然存在一定的問題。

一、現(xiàn)階段我國高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

本文通過對現(xiàn)階段我國高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)的實際情況進行一系列的走訪和調(diào)查，同時參考大量文獻資料的相關(guān)數(shù)據(jù)，將其現(xiàn)狀通過以下幾個方面進行闡述，具體內(nèi)容如下所述：(一)高等院校會計教育總體師資力量相對較弱本文通過對現(xiàn)階段我國高等院校會計教育的總體情況進行一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分院校的任職教師的基本情況都是從專業(yè)的會計院校畢業(yè)之后直接到學(xué)校去進行任教，這類教師雖然理論知識相對比較豐富，但是缺乏一定的社會實踐經(jīng)驗，因此其所能傳授給學(xué)生的只有一些理論上的內(nèi)容，對于具體的實際操作部分存在一定的問題。為了有效對這一問題進行解決，現(xiàn)階段很多高等院校開始聘請一些社會上資歷豐富的會計從業(yè)人員去為學(xué)生講解會計實踐方面的知識，但是由于其常年從事實踐的會計工作，對于理論知識方面相對比較薄弱，二者無法進行有效的中和，導(dǎo)致其整體師資力量方面存在一定的問題[1]。除此之外，本文通過調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，許多專業(yè)院校在會計學(xué)習(xí)過程中往往將“職業(yè)資格證書+學(xué)歷證書”作為判定教師能力的主要依據(jù)，因此無法從真正意義上獲得有能力的教師。(二)高等院校會計教育方式傳統(tǒng)、單一隨著素質(zhì)教育和新課程改革在我國的全面推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的單一的“理論型”人才已經(jīng)不能適應(yīng)當下社會發(fā)展的需要，因此需要對其教學(xué)模式和教學(xué)方式進行不斷的改進和完善。雖然長久以來我國高等教育專業(yè)的改革進程一直在進行之中，但是由于傳統(tǒng)模式的根深蒂固，其整體改革腳步相對較慢，教師在教學(xué)過程中往往將其教學(xué)的重點放在對學(xué)生分數(shù)和理論知識的考核方面，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的激發(fā)以及實踐性的培養(yǎng)方面都存在很大的問題，對于尊重學(xué)生個性特點方面做的也很不到位，導(dǎo)致學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中始終處在一種被動的地位上，學(xué)習(xí)效果不是很好[2]。

二、對于高等院校會計教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)思路分析