導語：中職會計課堂教學效果及優(yōu)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文在對常德財經(jīng)中等專業(yè)學校學生評教指標進行分析和評價的基礎上，找出其存在的不足和缺陷，采用“以學生為中心”的理念和評教主體多元化的原則，將學校通用的學生評教指標優(yōu)化為會計專業(yè)課程通用指標。學校采用重構后的學生評教指標體系來對教師的課堂教學進行評價，更能體現(xiàn)其公允性和實效性，有助于教師對課堂中出現(xiàn)的問題及時加以診斷和改進。這樣能為教師的專業(yè)化成長助一臂之力。

關鍵詞：會計課堂；學生評價；優(yōu)化策略

在構建多元化評價體系的今天，學生作為課堂的主人，顯然是評判課堂教學效果好壞的第一發(fā)言人。各級各類學校都非常重視學生的評教評學工作。常德財經(jīng)中等專業(yè)學校也不例外，每學期期末，教務處都會有計劃地按照不同系部、不同班級讓學生對各科任教師進行評教，最后會按照班級中每位學生給出的分數(shù)計算出一個平均值，以此作為教師本學期的評教分數(shù)，并記入每位教師的檔案，作為教師評優(yōu)評先、晉級職稱等的依據(jù)。

一、常德財經(jīng)學校學生評教現(xiàn)狀分析

（一）設計的指標體系不全面、不科學

學校設計的一級指標只有四個（師德師風、課堂教學、教學方法、教學考核），沒能涵蓋教師的整個教學過程；二級指標雖然有20個，但是對于內容的描述比較籠統(tǒng)，模糊不清。學生在對20個二級指標進行評價打分時，由于三個等級的標準并不明確、不全面，因而導致學生評教有失公允（見圖1）。

（二）指標設計沒能貫徹“以學生為中心”的理念

從常德財經(jīng)中等專業(yè)學校的學生評教指標的設計中（見圖1）可以清楚地看到，該設計基本上是圍繞教師進行的指標設計，僅在課堂教學這個一級指標的第四個二級指標中提到“教態(tài)自然，是否吸引學生的注意力，引導學生思考”這個問題。其他指標都是評價教師教得好與否，至于學生是否學得好與否，無從評教。[1]

二、優(yōu)化學生評價指標的建議

（一）優(yōu)化學生評價指標設計的理念

美國兒童心理學家和教育學家杜威強調“以學生為中心”的教學，反對“以教師為中心”的教學。學生課堂教學評教的目的就是為了提高課堂教學效果，及時知曉學生對課堂教學的評價。評教具有導向、激勵、診斷和改進功能。因而，評教指標的理念應當向“以學生為中心”的方向優(yōu)化。

（二）優(yōu)化學生評價指標的具體策略

為了有效地通過評教的診斷機制，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學活動存在的各方面、各層次的問題，進而找出產(chǎn)生問題的深層次原因，一套科學而以學生為導向的評教指標的制定就顯得尤為重要。學生的學習成果才是評價教師課堂教學效果最重要的因素。以教師的教學效果作為評教指標已背離了我們培養(yǎng)人才的目標。因此，學校在原四大一級指標的基礎上刪除和添加，并進行整合，將其優(yōu)化為六大一級指標體系（教學目標、教學內容，教法與學法、教學過程、教學效果、教學素養(yǎng)）。新指標在教學目標、教學內容、教法和學法、教學過程和教學效果中以學生的教學反映和感受進行設計，在教學素養(yǎng)一級指標中專門針對教師個人方面進行評價，將原有的有關教師方面二級指標進行整合后，全部放入教學素養(yǎng)對應的二級指標體系中。這樣做的目的就非常明確了，前五個一級指標中涉及的問題已經(jīng)能細致、精準地衡量教師教學對學生產(chǎn)生的影響和感受，通過細化的指標來反映教師教學的效果。[2]

（三）優(yōu)化學生評價的監(jiān)督機制

學生評價當然由學生自己去完成。為了保障評教的公允性、有用性，其需要有配套的制度加以保障。這個制度應該就是校紀校規(guī)和班級公約。這兩極制度都應該有相關評教評學的條款對學生進行約束。如果出現(xiàn)報復性地給予教師低分，在學期的德育評價就應當給予學生不及格的處罰。這樣，學生在進行評教時就會以較好的態(tài)度，認真完成這件事情。班主任和科任教師要進行過程性監(jiān)督并充分發(fā)揮指導作用，同時選派小組代表對小組每位成員的評價情況進行逐一檢查。小組代表如果發(fā)現(xiàn)異常，就要及時向班主任和科任老師報告，讓班主任和科任老師當場進行解決。這樣就從制度上進行了保障、從實踐過程中進行了實時監(jiān)督，學生的評教質量就會大大提高。[3]

（四）優(yōu)化學生評教的效果

學校從理念到指標、從制度到實踐過程的優(yōu)化，評教的效果也順理成章地得到優(yōu)化。僅憑學生對教師單一的評價結果作為教師評優(yōu)評先和晉升職稱的依據(jù)，其評教有失公允。我們應拓寬評價的渠道，采用主體多元化的方式，將綜合匯總的成績作為教師的真實評價，然后將評價的結果與教師的評優(yōu)評先和晉升職稱掛鉤。這樣才是科學、有效的課堂教學評價。學生對課堂教學效果的評價是整個評價體系中非常重要的一部分。我們應不斷尋求影響課堂教學效果的因素，結合學生的反映，在實踐過程中不斷改進和完善，以提高教師的課堂教學效果，為教師的專業(yè)化成長助一臂之力。

參考文獻：

[1]龐麗麗.“以學生為本”的課堂教學評價標準探析[J].教育與職業(yè),2014,10(3):52-56.

[2]顏兵兵,魏天路.構建“以學生為中心”的高校課堂教學評價體系[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2016,29(7):86-88.

[3]張志國周桂桐張艷軍“以學生為中心”的課堂教學設計[J].天津中醫(yī)藥大學學報,2016,35(3):200-202.

作者：劉雅云 單位：常德財經(jīng)中等專業(yè)學校