導(dǎo)語：混合式信息化課堂教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新形勢(shì)下，隨著信息化技術(shù)的不斷延伸，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)得到了有效的發(fā)展，并且進(jìn)一步促進(jìn)了高校教學(xué)優(yōu)化的建設(shè)。數(shù)控銑削編程與加工課程屬于數(shù)控專業(yè)一個(gè)重要的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源的有效傳遞，通過資源共享提升教學(xué)的互動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量。因此，文章首先提出需要探究的主要問題，以數(shù)控銑削編程與加工課程為例，結(jié)合現(xiàn)狀分析混合式信息化課堂教學(xué)探索路徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；數(shù)控銑削編程；混合式信息化

1問題的提出

隨著“十三五”規(guī)劃的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)的發(fā)展為各個(gè)領(lǐng)域注入了新鮮血液。數(shù)控專業(yè)也不例外，在實(shí)施教學(xué)的過程中，要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，使用信息化的建設(shè)技術(shù)，建立一體化的建設(shè)路徑。然而，存在部分學(xué)生上課時(shí)注意力不集中的問題，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致后期任務(wù)無法完成，還會(huì)出現(xiàn)授課任務(wù)增加的情況。另外，還存在學(xué)校課程設(shè)置不合理，學(xué)校的師資力量?jī)?chǔ)備不足，教學(xué)設(shè)備不足等問題，這都會(huì)給數(shù)控專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來阻礙。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式信息化課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。此種教學(xué)方式，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還可以提升教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是提高教學(xué)質(zhì)量，牢固基礎(chǔ)知識(shí)，提高知識(shí)建設(shè)的靈活性，延伸教育教學(xué)的主要途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式信息化課堂教學(xué)如何實(shí)施？如何促進(jìn)學(xué)生具備全面的掌握專業(yè)能力？成為目前形勢(shì)下需要重點(diǎn)探究的內(nèi)容。

2混合式教學(xué)實(shí)踐

2.1教學(xué)準(zhǔn)備。從現(xiàn)實(shí)的角度看，所謂混合式教學(xué)就是在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，融入在線教學(xué)的方式。不僅可以激發(fā)師生的主觀能動(dòng)性，還可以滿足多樣化的建設(shè)需求。在構(gòu)建數(shù)控銑削編程與加工課程的過程中，實(shí)施有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在構(gòu)建課程的過程中，可以通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，登錄手機(jī)移動(dòng)端App，進(jìn)行簽到或者其他的互動(dòng)內(nèi)容。專業(yè)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就可以進(jìn)行課程、班級(jí)、成績(jī)管理。在學(xué)習(xí)資源的分享過程中，完成線上和線下的互動(dòng)，并實(shí)施多樣化的內(nèi)容建設(shè)（見圖1）。在實(shí)施數(shù)控銑削編程與加工課程教學(xué)之前，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情等進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更加清晰。課前，需要對(duì)課程的理論基礎(chǔ)部分，如平面輪廓、槽和型腔、鉆鏜孔、攻絲、曲面、多工序、計(jì)算機(jī)輔助編程與加工等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課件PPT、微課視頻等資料上傳，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考并完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。課中，教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)。將很好地掌握了銑削編程加工相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生歸為第一層級(jí)；將基本掌握銑削編程加工知識(shí)的學(xué)生歸為第二層級(jí)；將還沒有掌握銑削編程加工知識(shí)的學(xué)生歸為第三層級(jí)。第三層級(jí)的學(xué)生，需要重點(diǎn)掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)；第二層級(jí)的學(xué)生則需要掌握具有較大難度的專業(yè)技能；第一層級(jí)的學(xué)生則可以進(jìn)行高級(jí)技工專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握更為復(fù)雜的專業(yè)技能。對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)控銑削編程與加工課程的時(shí)候，需要盡量降低課程難度，提升教學(xué)的趣味。也可以使用趣味性的制作方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣。對(duì)于有一定學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要提升知識(shí)的難度，可以保持曲面類零件加工相關(guān)任務(wù)的專業(yè)性。之后，根據(jù)課堂中普遍性的問題構(gòu)建三維模型，采用編程軟件加工的方式，完成數(shù)控銑床調(diào)用。對(duì)于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生來說，由于學(xué)生之間存在著一定的個(gè)體性差異，想要讓每一個(gè)學(xué)生都可以取得不同程度的進(jìn)步，就需要在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)措施建設(shè)。課后，需要由教師對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和升華。2.2教學(xué)實(shí)施。課前，專業(yè)教師需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生可以通過平臺(tái)，進(jìn)一步觀看PPT或者微課，使用在線作業(yè)的方式，完成教師布置的作業(yè)。教師也可以到平臺(tái)當(dāng)中，觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行講解，這樣能夠提高學(xué)數(shù)控銑削編程與加工基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)效果。在實(shí)施數(shù)控銑削編程與加工課程教學(xué)的過程中，教師可以使用投屏的方式，給學(xué)生共享提問的內(nèi)容，分析討論建設(shè)點(diǎn)，增加評(píng)價(jià)的多樣化，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)性。另外，專業(yè)教師還可以將基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用案例結(jié)合起來，在分組實(shí)施任務(wù)的過程中，方便學(xué)生結(jié)合自己的需要，隨時(shí)觀看微課視頻。之后，就需要在課堂中加入貼近工程實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生加深對(duì)機(jī)床的理解，以鉆孔、挖槽為基礎(chǔ)，探究不同零件的加工方式。此種方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立完成能力，還可以在科學(xué)的視角上，提高學(xué)生的操作能力和專業(yè)能力。接下來，專業(yè)教師可以使用“學(xué)習(xí)通”軟件系統(tǒng)，將每一個(gè)小組的任務(wù)和成果展示出來，在小組探究的過程中，就可以對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行優(yōu)化和完善。在課堂中，需要針對(duì)任務(wù)加大反饋建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，完善知識(shí)的應(yīng)用性。在完成課堂教學(xué)后，教師就可以在軟件平臺(tái)以調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的想法，由此改進(jìn)教學(xué)工作。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)軟件上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，就可以將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)向著更高層次延伸和遞進(jìn)。2.3教學(xué)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)軟件中，專業(yè)教師可以根據(jù)后臺(tái)的大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之后，就可以在“成績(jī)管理”版塊中，分析學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)重（考試成績(jī)占20%，線上學(xué)習(xí)占80%）。專業(yè)教師在進(jìn)行學(xué)生管理的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、個(gè)性化數(shù)據(jù)，生成對(duì)應(yīng)的報(bào)表。學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件中完成學(xué)習(xí)之后，就可以迅速自動(dòng)生成學(xué)習(xí)報(bào)告，教師在制定解決措施的時(shí)候，就可以清晰地明確教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)該向哪一個(gè)方向延伸。課程學(xué)習(xí)的過程中，教師需要結(jié)合班級(jí)的個(gè)體性差異，合理地進(jìn)行分層。在學(xué)生完成一個(gè)層次教學(xué)之后，就可以繼續(xù)向更高的層次延伸，從而使所有學(xué)生都能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)不同層次的提升。學(xué)生線上學(xué)習(xí)綜合成績(jī)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告情況統(tǒng)計(jì)表見表1、表2。2.4教學(xué)效果。這里主要選擇兩個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)，對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)班采用的是實(shí)踐課程教學(xué)外加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)混合式信息化課堂教學(xué)的方式。與對(duì)照班的學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)班的課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的參與性與積極性較強(qiáng)。在實(shí)施數(shù)控銑削編程與加工課程教學(xué)的過程中不少學(xué)生積極投入課堂的教學(xué)活動(dòng)中，提升了師生互動(dòng)的頻率。通過調(diào)查了解到，97.7%的學(xué)生接受此種教學(xué)方式，92.8%的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方式可以提高學(xué)習(xí)效率，85.7%的學(xué)生認(rèn)為，自己可以很好地融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)混合式信息化課堂教學(xué)中，并認(rèn)為此種教學(xué)方式能夠提升團(tuán)隊(duì)的合作性，提高課堂的學(xué)生討論和交流的積極性。通過課堂教學(xué)探索的過程中，首先，需要使用信息化的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)容的自測(cè)。測(cè)試完成以后，學(xué)生就可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，觀看視頻，完成作品的上傳。專業(yè)教師需要保持課程內(nèi)容的趣味性，保持資源的豐富性，增強(qiáng)互動(dòng)性。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生使用信息化平臺(tái)的方式，完成搶答積分、課堂探究、小組協(xié)作等相關(guān)的內(nèi)容。使用此種方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最后，專業(yè)教師可以使用項(xiàng)目導(dǎo)向和分層的教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用仿真教學(xué)的方式，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，保持教學(xué)的規(guī)范性，提升科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3結(jié)束語

數(shù)控銑削編程與加工與其他課程有很大的不同，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)混合式信息化課堂教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來；實(shí)施學(xué)生成績(jī)的自動(dòng)化管理，及時(shí)地了解教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題；提高自身職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力制定個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，讓不同層次學(xué)生都可以得到有效的進(jìn)步與提升。由此提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，為社會(huì)提供更多高素質(zhì)技術(shù)型人才。

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作者:郝二濤 單位:江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校