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［摘要］本文將通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學特點和教學推廣意義的闡述進行探討，主要討論了在當前外語教師教學水平下翻轉(zhuǎn)課堂視域下外語教師多元化發(fā)展的方向，希望通過這一探討為廣大外語教師一線教學工作的優(yōu)化提升做出啟示。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;外語教師;多元化發(fā)展;方法策略

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及教育改革的推進，在外語教學上，為了適應社會發(fā)展需求提升學生外語學習效果及學習能力，外語教師一直進行著眾多方法的探索。我國的外語教育工作經(jīng)歷了很多年，但是在教學方法和教學思路上很多教師還偏于傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)教學手段下，學生學習外語的積極性與效果并不十分理想，這給我國的外語教學發(fā)展帶來一定障礙。今年來翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的外語教學手段受到廣大教師和學生的喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂在學習效果和學習積極性上都給外語課堂帶來新的可能，而對于外語教師而言翻轉(zhuǎn)課堂在促進外語教師多元化發(fā)展上也具有重要的現(xiàn)實意義。

一、外語翻轉(zhuǎn)課堂教學特點

(一)學生課堂角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)外語課堂中慣用的課堂教學模式是以教師為主體的，教師講課、學生聽課記筆記是傳統(tǒng)外語課堂教學的常態(tài)。這種課堂教學下，學生學習的積極性不足，課堂參與度缺乏，外語學習效果并不理想。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學的主體從老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，學生變?yōu)檎n堂的主體。這種轉(zhuǎn)變對于提升學生的外語學習積極性、優(yōu)化學生外語學習效果都有很大的幫助。而且翻轉(zhuǎn)課堂作為當前較為先進的外語教學手段，其課堂教學還經(jīng)常引入信息化科技教學手段。這種教學方式很好地打破了原有外語教學的局限性，讓學生有更多獲取外語信息、學習資料、學習資源的途徑?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂的引入不但在豐富課堂教學內(nèi)容、將課堂歸還學生上具有重要作用，在推動外語教學現(xiàn)代化進步上也有著一定影響。(二)教師課堂角色的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學方法下，教師的課堂角色也發(fā)生著一些變化。翻轉(zhuǎn)課堂下教師不再是英語課堂的主體，外語教師由原來課堂主導者的身份變?yōu)檎n堂引導者的身份。因為學生已經(jīng)成為課堂的中心，教師在教學中更大的作用已經(jīng)不是將知識原本的內(nèi)容直接講述給學生，而是要在外語思維方式下去引導學生通過翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生自主學習外語的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學方法下，外語教師需要更關(guān)注學生的學習思路、激發(fā)學生的學習熱情、帶動學生的學習積極性。而且在翻轉(zhuǎn)課堂中，對于外語教師的教學能力也提出了更高的要求。(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學時間的合理分配。翻轉(zhuǎn)課堂另外一個特點就是對于教學時間的合理分配。在以往傳統(tǒng)英語教學中，課堂教學的大部分時間都是以教師講課為主，學生進行反饋和吸收的時間非常少。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型外語教學模式，其最大特點就是在課堂教學時間的分配上做到了教師教學和學生學習的均衡分配。翻轉(zhuǎn)課堂中的交互性教學方式讓教師和學生在課堂中的互動成為主要教學內(nèi)容，教師引導、學生自主的學習吸收知識，這是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢。減少教師課堂教學的時間其目的在于塑造學生自主學習的習慣。一旦自主學習的習慣養(yǎng)成，外語學習效果提升不言而喻。

二、外語教學中推廣翻轉(zhuǎn)課堂的意義

傳統(tǒng)外語教學中，學生學習主動性差、外語口語掌握水平欠缺、外語知識面過窄等等方面一直是外語教學中的難題。在這樣的教學現(xiàn)狀下，推廣新的教育方法，對于教學進行改革迫在眉睫。翻轉(zhuǎn)課堂的引入給外語教學注入了全新的活力。課堂教學強調(diào)學生主體性，可以激發(fā)學生學習外語的動力，同時在口語練習、外語知識面拓展、師生互動極強上有重要作用，而對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學方式也對于教師外語教學水平的提升提出了新要求。這極大程度上促進了外語教師的自我提升和學習進步。可以說在外語教學中推廣翻轉(zhuǎn)課堂對于我國外語教學水平的整體提升和優(yōu)化都是具有重要意義的。

三、外語教師當前教學現(xiàn)狀

在探索翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下外語教師多元化發(fā)展方向前，我們需要先了解當前外語教師教學現(xiàn)狀。(一)知識結(jié)構(gòu)較為單一。在以往的傳統(tǒng)外語教學模式下，所注重的一直是外語教師的外語專業(yè)能力。我國外語教師的聽、說、讀、寫基本功一般較為扎實，外語教師多為經(jīng)受過系統(tǒng)的外語語言專業(yè)學習的人才，能夠勝任外語教學的基本任務。但是外語教師的知識結(jié)構(gòu)卻呈現(xiàn)單一化，對于外語之外的知識了解不多，知識多元化發(fā)展水平不足是當前外語教師的主要特點。很多外語教師缺乏跨學科的知識掌握能力，在教學中無法將其他學科的知識與外語專業(yè)知識融會貫通，這就導致以往傳統(tǒng)課堂的外語教學較為枯燥，且學生的外語知識面較窄。(二)教學研究能力及探索精神不足。教研創(chuàng)新及教學探索精神不足是傳統(tǒng)課堂中外語老師的工作現(xiàn)狀之一。由于傳統(tǒng)課堂以教師講授課程為主，教師是教學的主體，學生進行反饋提問的機會相對較少，這就造成了教師容易出現(xiàn)故步自封的狀態(tài)。在教學中習慣遵循模式化教育方法，對于外語知識的傳授因循守舊，教育科研探索精神較為欠缺。長此以往，對于外語教師自身專業(yè)能力的提升是非常不利的。(三)課堂教學中教師與學生交互性差。外語學習應用是關(guān)鍵。學生想獲得更好的外語學習效果，則一定不能忽視對于所學知識的反饋和練習。但是在傳統(tǒng)外語課堂教學中，教師與學生進行交互的機會較少，課堂互動不足導致學生的外語學習難以深入掌握，常常處于死記硬背的狀態(tài)。而且課堂師生互動不足還影響著教師對于學生知識掌握情況的判斷。教師無法通過足夠的互動了解到學生知識掌握情況，課堂教學速度掌握不科學，時長會出現(xiàn)教師講完一個知識點，學生反應及接受不足，教師卻難以及時發(fā)現(xiàn)，這對于提升教師的教學技能和對于學生學習心理的研究了解是較為不利的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下外語教師多元化發(fā)展的方向

在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式下，對于當前外語教師的多元化發(fā)展道路提出了新的要求，外語教師的教學能力在翻轉(zhuǎn)課堂的促進下將煥發(fā)新的活力。(一)翻轉(zhuǎn)課堂提升教師外語水平。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授很大程度上開始依靠信息科技手段，微視頻、信息化教學課件等內(nèi)容都是翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎(chǔ)。這樣新的教學方式和教學內(nèi)容的加入不但激發(fā)學生對于外語學習的興趣，而且外語教師也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的打造提升自己的外語教學和學習水平。課堂時間分配改變，學生討論和發(fā)聲的時間增加，這一方面要求外語教師在有限的時間里不但完成外語知識的傳授，還需要兼顧對于學生的啟發(fā)性、互動性教育、這種課堂模式下，對于教師的教學語言風格、課堂魅力、幽默程度等都提出了新的要求。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學的新要求，教師需要在外語知識面、教學語言風格都有所提升。在外語水平提升上首先外語教師應該根據(jù)國家課程教學要求進行教研工作，其次，應該將更多的精力用在教學手段探索及外語知識面拓展上，持續(xù)提升自己的外語水平。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對于外語教師的學習精神和學習毅力也有了要求，只有堅持不斷地進行外語學習，在翻轉(zhuǎn)課堂強互動的環(huán)境下，外語教師才能更好地扮演好引導的角色，讓學生的外語學習有新的起色。(二)教學管理能力的提升。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容和教學資源更豐富，且課堂互動增加，對于學生自主學習、個性化學習的要求都有所提高，這就要求外語教師的課堂教學管理能力和課下學生學習管理能力上都有所提升。教師對于學生學習的監(jiān)管能力以及課堂收放自如的調(diào)動能力是翻轉(zhuǎn)課堂對于外語教師能力發(fā)展的新要求。在這種教學管理能力的要求下，需要外語教師做到以下幾點。首先，對于教學內(nèi)容和教學進度做到“心中有數(shù)”。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學以學生為主體，非常容易出現(xiàn)由于學生課堂表現(xiàn)的不可控性造成教學內(nèi)容拖延或者教學進度過快而知識展開不足的情況，這就要求教師對于教學內(nèi)容要了如指掌。在整個學期開始之初，教師就應該對各類教學資源、教學內(nèi)容進行分章節(jié)、分單元的細致分類，做到教學內(nèi)容、教學時間、教學計劃都有清晰的定位，可以提前下發(fā)給學生進行預習，以達到學生在課堂互動中也做到清楚自己需要回答什么、做什么，這樣利于提高課堂效率。其次，教師需要對于學生實行檔案管理，分層對于學生課堂表現(xiàn)及學習情況進行檔案記錄，定期將記錄內(nèi)容反饋給學生，讓學生自己也能夠了解到自己的學習能力和學習水平狀態(tài)，方便學生更好地完成學習任務。而且這樣對于課堂互動也更有利，教師可以根據(jù)檔案中記錄的學生學習特點進行有針對性的互動和交流。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂效果和課堂活躍度也能有一個較大的提升。(三)信息技術(shù)能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的教學很大程度上需要依靠信息化技術(shù)教學。當前外語翻轉(zhuǎn)課堂教學中離不開微視頻、網(wǎng)絡(luò)教學資源、網(wǎng)站資料搜集整理等教研工作。這對于教師的外語教學是一個較大的挑戰(zhàn)。部分教師以往信息技術(shù)掌握能力略欠缺，不能很好地支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學，這就要求外語教師需要在信息技術(shù)能力的學習和掌握上與時俱進，更快更好的提升自己的信息技術(shù)處理及教學能力。在這點上，可以通過集中培訓和交流學習完成。首先從信息技術(shù)知識基礎(chǔ)能力上進行障礙清掃?？梢越M織外語教師集中培訓，熟悉并熟練掌握電子白板、PPT制作、微視頻制作、網(wǎng)絡(luò)資料搜索等內(nèi)容;其次，為了拓展外語教師的知識面，還應該組織通過網(wǎng)絡(luò)資料搜集進行的外語文化知識拓展。讓外語教師在外語文化知識面的吸收上也能有新的收獲和啟發(fā)。最后要通過翻轉(zhuǎn)課堂教學評估的方式對于教師的培訓及學習內(nèi)容進行考核，讓教師能夠?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)培訓內(nèi)容有一個強化反思的過程，以更好地實現(xiàn)外語教師的信息技術(shù)能力。

總而言之，外語學習在我國各階段教育學習中一直是重點學習內(nèi)容，影響著學生的升學和發(fā)展。我國外語教學雖然已有多年教育推廣經(jīng)驗，但是在教學效果和學生外語學習水平上卻仍有待提升。如何利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)外語教師多元化發(fā)展的探索，是外語教育中我們班需要持續(xù)探索和研究的問題。

參考文獻:

［1］徐蘇燕．“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學英語課堂教學改革［J］．湖南第一師范學院學報，2015，15(6):4－9．

［2］蘇超華．翻轉(zhuǎn)課堂下的外語教師職業(yè)能力發(fā)展［J］．語文學刊，2016(11):109－110．

作者:李曉敏 單位:廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院外語外貿(mào)學院