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《中國制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略為我國化工行業(yè)指明了發(fā)展方向，帶來了新的機遇，在化工行業(yè)轉(zhuǎn)型升級、綠色化工、化工新材料、互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)等方面將會有較大的發(fā)展空間［1］?；ば袠I(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式應密切結(jié)合時代的發(fā)展要求，高標準的培養(yǎng)化工類高端技術(shù)技能型人才，以滿足化學工業(yè)發(fā)展對人才的需求。當前，在一線從事化工產(chǎn)品生產(chǎn)的技術(shù)技能人才隊伍的數(shù)量和質(zhì)量，還遠遠不能滿足和適應化工行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的新要求，僅僅依靠傳統(tǒng)的教育方法也很難滿足人才質(zhì)量和數(shù)量的要求，為適應化工行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的新要求，盡快從整體上大幅度全面提升化工技術(shù)技能與管理人才隊伍的素質(zhì)，已經(jīng)成為一項十分迫切的戰(zhàn)略任務。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對傳統(tǒng)課堂教學模式帶來顛覆性革命。新的教學模式將重新定義課堂內(nèi)外學習時間的概念，教育教學將不再被限制在固定場所，受教育者可以不再依托傳統(tǒng)意義上的校園、不再通過面授的方式進行學習、獲取知識。這種新的教育形式通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)學習活動組織、學習支撐服務，最終完成知識傳遞。因此，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的時代背景下，結(jié)合社會、企業(yè)需求，從專業(yè)核心課程設(shè)置，重組教育教學資源，探索教學模式，改革評價方式等方面進行探索，將現(xiàn)代信息技術(shù)有機全面地融合到化工技術(shù)技能人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，促進具有創(chuàng)新精神與實踐能力的化工技術(shù)人才的培養(yǎng)。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職化工類核心課程設(shè)置思路

高職化工類專業(yè)為現(xiàn)代化工企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，而職業(yè)教育必須將職業(yè)技能和互聯(lián)網(wǎng)能力融合。通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進行深度融合的課程改革，才能制定出更加符合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求的人才培養(yǎng)課程體系，而專業(yè)核心課程的設(shè)置是課程體系改革的關(guān)鍵［2］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高職化工類核心課程設(shè)置要重視以下三個方面:首先，調(diào)研“互聯(lián)網(wǎng)+化工”模式對相應行業(yè)、企業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展趨勢的影響，崗位對知識能力的要求及學生的就業(yè)去向，進行崗位及工作任務分析，提煉出相應的職業(yè)能力。其次，根據(jù)所需培養(yǎng)的職業(yè)能力，分析人才培養(yǎng)所必須的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，再根據(jù)職業(yè)能力需求設(shè)置并開發(fā)課程，同時將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維能力與“互聯(lián)網(wǎng)+”的操作能力貫穿其中，形成能充分體現(xiàn)職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)核心課程體系。三是體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中要著重體現(xiàn)學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到每一門課程及每個項目，給學生提供機會參與企業(yè)、行業(yè)創(chuàng)新實戰(zhàn)訓練。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程教學內(nèi)容設(shè)計與重組教學資源

結(jié)合職業(yè)崗位能力設(shè)置課程教學內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，更要重視通過數(shù)字化、網(wǎng)絡化和信息化等手段，呈現(xiàn)課程教學內(nèi)容，特別是實踐教學內(nèi)容，以期改革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)化工類專業(yè)課程體系改革。教師在充分理清課程教學內(nèi)容在專業(yè)教學中的作用、目標、內(nèi)容后，將專業(yè)課程的知識點和技能點碎片化，為了能更好地解決課程內(nèi)容之間的重疊、銜接、延續(xù)等問題，必須利用結(jié)構(gòu)化思維，按照知識體系間的邏輯關(guān)系，構(gòu)成一個教學邏輯整體，達到最佳的改革效果。課程教學資源，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程教學的基本要素，教師對碎片化的知識點和技能點所對應的教學資源進行梳理或創(chuàng)作是至關(guān)重要的，會有效的培養(yǎng)教師的信息化教學能力。根據(jù)碎片化知識點、技能點的難易程度，擇取合適的呈現(xiàn)方式，如:教學課件、視頻、微課、圖片、動畫、習題試題、實訓項目、網(wǎng)絡課程等［3］，此外現(xiàn)代的虛擬仿真、AR、VR等技術(shù)，為化工類高危領(lǐng)域的教學資源創(chuàng)作提供的良好的空間，既增添了教學內(nèi)容的趣味與活力，又解決了化工領(lǐng)域工藝復雜、企業(yè)實踐操作難等難題。一般情況下，一個知識點或技能點可選擇多種呈現(xiàn)方式，以滿足不同學習者的個性需求。我院化工類專業(yè)核心技術(shù)基礎(chǔ)課程《化工單元操作技術(shù)》，在整個專業(yè)教學體系中起著從基礎(chǔ)課到專業(yè)課過渡的橋梁作用。課程在建設(shè)的過程中，結(jié)合職業(yè)崗位能力設(shè)置課程教學內(nèi)容，按照“仿真操作－理論學習－實踐訓練”的教學思路，同時重視數(shù)字化、網(wǎng)絡化和信息化等手段的應用，特別是實踐教學內(nèi)容。由于課程的教學內(nèi)容涉及大量的設(shè)備結(jié)構(gòu)、設(shè)備性能等方面的內(nèi)容，我們選擇了可透視虛擬仿真形式進行展示，可讓學生直觀的了解設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作過程［4］。對課程涉及的技能訓練方面的內(nèi)容，我們選擇了3D動畫進行展示，可360度全方位展示設(shè)備工藝流程，和現(xiàn)場相比，可以讓學生更好地對工藝流程進行全面的把握。對工藝原理等方面的內(nèi)容，我們選擇了課程錄像、微課等表現(xiàn)形式，同時一個知識點或技能點還收集了形式多樣的學習內(nèi)容，如卡通動畫、科技節(jié)目等以滿足不同學習者的個性需求。對于課程涉及的仿真學習內(nèi)容，我們錄制了操作視頻，方便學生課前預習及課后練習。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式探索

傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學模式，經(jīng)過長期發(fā)展暴露出一些弊端，現(xiàn)代教育更重視學生的自主能動性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，并在教育領(lǐng)域得到迅速的發(fā)展與應用。以學生為主體、個性化學習的線上教學模式，受到許多學習者的追捧。然而，這種學習與教學模式的不足之處很快凸顯出來，因為缺少師生、學生之間的交流、互動與合作，出現(xiàn)了退課率高、知識掌握不系統(tǒng)等一系列問題。在我校的教學改革過程中，更重視將傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢和線上學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，即混合教學模式［5］。首先，按照理論內(nèi)容的難易程度，專業(yè)化程度，自學效果，教學內(nèi)容的功能等原則，進行線上、線下教學內(nèi)容的選取，這是提高教學效果的關(guān)鍵步驟，線上教學內(nèi)容，主要是學生通過課前預習等方式能自主學習的內(nèi)容，如基本概念、理論等內(nèi)容，教師要做好線上教學反饋與教學管理;線下教學，重視師生之間的交流互動、學生之間的合作創(chuàng)新。學生在學習中遇到的難點，教師進行有效引導并逐一解決，強調(diào)學生的主體地位，強化師生溝通交流，學生才能更好地內(nèi)化吸收所學知識。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學評價方式改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學模式的變革也必將驅(qū)動著教學評價方式的變革，需要建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的課程考核與評價體系［6］，主要功能包括“預習監(jiān)測”、“在線測試”、“在線模擬監(jiān)測”等?！邦A習監(jiān)測”功能，主要按照預定要求對學生的預習情況進行評判?！霸诰€測試”功能，主要是教師在線布置作業(yè)，學生獨立完成并通過網(wǎng)絡平臺在線提交，并以此給予相應的課程考核，系統(tǒng)能自動進行評分?！霸诰€模擬監(jiān)測”主要針對化工類課程教學中模擬仿真環(huán)節(jié)進行檢測，對學生的模擬情況進行評價與記錄。以上各種評價方式分別應用在課程每個單元的教學環(huán)節(jié)中，任課教師可通過網(wǎng)絡平臺監(jiān)測測試的結(jié)果，及時掌握每個學生的學習狀況，及時對教學安排進行適當調(diào)整，更好地完成教師對學生自主學習的整體監(jiān)控?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為高職化工類專業(yè)課程體系改革帶來了機遇與挑戰(zhàn)。應用“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征進行專業(yè)核心課程、教育教學資源、教學模式、評價方式等方面的改革探索，可以提高學生的參與積極性，提升高職教育的質(zhì)量，促進高職學生的職業(yè)技能發(fā)展，進而達到提高學習效率，提升教學水平的目的。

參考文獻

［1］潘愛華.貫徹落實《中國制造2025》推動石化化工行業(yè)由大變強［J］.產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟評論，2015(5):5－11.

［2］張慧波，董艷杰，陳亞東.高職應用化工技術(shù)專業(yè)課程體系改革與項目化課程建設(shè)實踐［J］.職業(yè)教育研究，2010(9):35－36.

［3］戴益民，張躍飛，朱志平，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下研究生教學實踐改革探討—以化學化工專業(yè)為例［J］.廣東化工，2017，44(10):243－244.

［4］郭春梅，葉宛麗，王軼敏，等.“化工設(shè)備認知與制圖”課程的教學資源利用與維護［J］.技術(shù)與教育，2017(1):43－46

［5］覃聰.互聯(lián)網(wǎng)+高職教育學習模式探討———以國家資源庫學習為例［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2016(5):18－21.

［6］李冬梅，劉鳳秋，陳東彥.基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學模式研究［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2017(1):1－2.

作者:張郢峰 張瑞鵬 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院