導語：職業(yè)院校語文課程教學改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當前職業(yè)院校語文課程教學存在的問題

(一)課程設(shè)置與專業(yè)嚴重脫節(jié)。當前職業(yè)院校語文教學中最突出的問題是課程的設(shè)置與專業(yè)嚴重脫離。無論中職語文、高職語文，還是成人高考語文、應用文寫作，語文相關(guān)課程均未與專業(yè)結(jié)合。語文即語文，專業(yè)即專業(yè)，兩者涇渭分明，極少交叉。但當前職業(yè)院校的辦學宗旨及目的大多為培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，語文課堂與專業(yè)培養(yǎng)嚴重脫節(jié)，導致語文課程在職業(yè)院校逐漸被邊緣化。(二)課程內(nèi)容設(shè)置不符合學生實際。課程內(nèi)容設(shè)置不符實際、不合理是職業(yè)院校語文課程存在的另一重要問題。傳統(tǒng)教材中，課文篇目占據(jù)教材的絕大篇幅，辯論、演講、知識競賽等活動性內(nèi)容極少。但課文學習正是職業(yè)院校學生的短板，知識基礎(chǔ)薄弱導致他們對課文學習的興趣較低，而課文的選擇又往往與專業(yè)技能不相關(guān)，容易被學生忽視，長此以往，職業(yè)院校語文課程的教學實效低迷。(三)教學模式遲滯落后教學模式?！熬哂歇毺仫L格的教學樣式，是就教學過程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言的［1］”，它既指“為了獲得某種教學結(jié)果，將多種具體教學方法綜合運用而形成的模式，也指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序?！保?］教學模式有多種類型，但當前多數(shù)職業(yè)院校的語文課程仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即填鴨式、灌輸式教學，教師是課堂的主宰，滔滔不絕地宣講教材上的課文;學生是被動的聽眾，難以發(fā)揮主觀能動性。在此情況下，語文課堂活躍度低，學生參與度低，教學實效無法保證。(四)部分語文教師綜合素養(yǎng)欠缺。當前職業(yè)院校教學實效較低的重要原因之一，是一些語文教師無視職校語文課程不受重視、學生語文基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實，沿用傳統(tǒng)的教學方法，把本應活潑生動的課文講得枯燥乏味。同時，許多教師自身的知識結(jié)構(gòu)不夠完善、學識不夠豐富，難以在課堂組織中有效引導學生。另外，一些教師忽視職業(yè)院校學生的知識基礎(chǔ)和獨特個性，以普高學生的標準來要求職校學生，容易讓職校學生產(chǎn)生挫折感，難以引起學生的好感，更遑論對語文課的興趣。

二、職業(yè)院校語文課程教學改革的原則

當前職業(yè)院校語文課程教學遠未達到預定目標，課程教學改革勢在必行。語文教學課程改革應以學生為中心、以職業(yè)教育為導向，這也是改革的前提和基礎(chǔ)。職業(yè)院校語文課程教學對象的特殊性、教學目標的特殊性決定了其教學改革的獨特性。(一)考慮教學對象的特殊性。部分職校學生文化基礎(chǔ)弱、底子薄，自主學習能力較差，對學習興趣不大。由于長期不受重視，他們自我認同感較低，自卑感較強，同時又渴望被關(guān)注，渴望參與，因而常以奇裝異服、奇言怪語等形式吸引他人注意。職業(yè)院校學生的這些特點是語文課程教學改革必須考慮并妥善處理的，語文課程教學改革的每個環(huán)節(jié)都應以此為立足點，將學生吸引到課堂中來，引導其積極參與，在提升學生綜合文化素質(zhì)的同時盡可能地培養(yǎng)學生完整的人格。(二)體現(xiàn)教學目標的特殊性。語文課程教學改革還應考慮到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的技術(shù)技能應用型人才，職業(yè)院校的學生也是抱著學習一門技術(shù)的目的來求學。因此，語文課程的教學改革應體現(xiàn)職業(yè)性，緊密結(jié)合專業(yè)，彰顯職業(yè)特色，強化就業(yè)功能，為學生的就業(yè)及再就業(yè)服務。

三、職業(yè)院校語文課程教學改革的措施

(一)加強職業(yè)院校語文課程與專業(yè)課程的融合。職業(yè)教育以培養(yǎng)從事實業(yè)的優(yōu)秀人才為目的，著重動作技能的熟練，所以以實用為目的的專業(yè)課程普遍受到重視，而人文學科不受重視。陶冶人的情操、強調(diào)人的個性的語文課程被邊緣化，地位尷尬。對此，職業(yè)院校應加強語文課程與專業(yè)課程的融合，讓語文課程的內(nèi)容與學生專業(yè)互相融合、相互引證，選材生活化，激發(fā)學生的學習興趣。因此，語文課程教學改革應在課文單元增設(shè)與學生專業(yè)相關(guān)的課文，例如，針對建筑系、路橋系、汽修系的學生可增加《天工開物》中的一些課文，讓學生了解中國早期科技的發(fā)展［2］;針對經(jīng)管系的學生可增加《史記》中的《貨殖列傳》一文，讓學生知道漢代商業(yè)發(fā)展狀況［2］;針對經(jīng)管系旅游專業(yè)的學生可增加游記類的文章，如《水經(jīng)注》、柳宗元的游記等等。再如，應用文寫作方面，除了傳統(tǒng)的通知、通報、計劃、總結(jié)等應用文講解外，建筑系可把應用文與建筑知識相結(jié)合，講授招標書、投標書等建筑應用文寫作;經(jīng)管系可把應用文與財經(jīng)知識相結(jié)合，講授財經(jīng)管理和報告、財經(jīng)傳播與策劃、財經(jīng)契約和司法文書等財經(jīng)應用文寫作。專業(yè)性語文課程內(nèi)容的增加，既可從專業(yè)方面講授語文課，有助于學生未來的就業(yè)與工作，還能引起學生興趣，活躍課堂。(二)根據(jù)學生特點及需求設(shè)置教學模塊。根據(jù)職業(yè)院校學生的特點及需求，職業(yè)院校語文課程應改革內(nèi)容設(shè)置，其每單元的教學宜分三個模塊，分別為:其一，閱讀與欣賞。此模塊以課文的學習為主，宜選擇既具經(jīng)典性又符合職校學生學習水平的課文，讓學生通過一篇篇課文的學習去認識多姿多彩的社會生活，獲得豐富的審美體驗，加深對自然、社會、人生等問題的思考。這一模塊的意義在于，夯實學生語言文字基礎(chǔ)，同時提高學生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為一個真正意義上的人。其二，表達與交流。語言表達是一個人進入社會必備的重要能力，職業(yè)院校學生在學歷不占優(yōu)勢的情況下，口才能力在其求職就業(yè)中起著較為重要的作用。但當前許多職業(yè)院校對學生的交流和表達能力培養(yǎng)不夠重視，學生在正式場合及工作場合的表達方面比較欠缺，甚至容易出現(xiàn)詞不達意、語不成句的情況。因此，職業(yè)院校語文課程應在每個單元設(shè)置表達與交流模塊，例如朗誦、演講、普通話競賽、知識競賽、辯論賽等，充分利用多種形式，讓學生開口說話。在訓練學生進行語言表達的同時，還能鍛煉學生的膽識，培養(yǎng)學生的思辨能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分體驗到自己在課堂上的主體地位，由此激發(fā)課堂活躍度。其三，寫作。寫作能力在工作中相當重要，卻是職業(yè)院校學生的弱項。語文課程應在每單元后設(shè)寫作模塊，包括說明文、記敘文、議論文等常規(guī)文體的寫作，也包括計劃、總結(jié)、通知、請示、方案、經(jīng)濟合同等應用文體的寫作，確保學生掌握基本的寫作技能。(三)創(chuàng)新職業(yè)院校語文課程的教學模式。在職業(yè)院校傳統(tǒng)語文教學模式中，教師主控著課堂，不利于學生的發(fā)揮，難以完成教學目標。職業(yè)院?？蓪嵤┓D(zhuǎn)課堂，以“先學后教，以學定教”的程序展開教學，張揚學生個性，確保學生的主體地位。1．課內(nèi)前10分鐘演講活動相較普高學生而言，職業(yè)院校學生普遍對自身學習能力比較自卑，綜合表現(xiàn)能力較低，為增強他們的自信心，鍛煉他們的語言表達能力、思維能力，教師可在每次課的前3－5分鐘，組織學生進行輪流演講。演講主題寬泛不限制，書籍、電影，或者社會熱點、時事均可，讓學生暢所欲言，充分表達自己的觀點和想法。之后由其他學生對該生的演講進行點評，最后由教師對演講學生和他人的點評進行點評和總結(jié)。教師的總結(jié)應以鼓勵為主，對其中不妥善的內(nèi)容加以引導，促進學生在對事物的認知上逐漸深化。2．激發(fā)興趣，導入新課演講之后進入課堂的新課。新課的導入有很多種方法，如懸念法、實物展示法、談話法、假設(shè)法等，教師可根據(jù)課文的不同文體、性質(zhì)，選擇不同的導入法。比如《我的空中樓閣》這篇課文，可以用假設(shè)法導入，教師先提出問題:你想要一座什么樣的房子，希望房子處于什么位置?學生的回答既可以是語言上的描述，也可以作畫、唱歌?？傊抡n導入的方法要根據(jù)課文內(nèi)容而定，所遵循的原則為:既能夠順利引入課文，又能夠激起學生興趣，讓學生廣泛參與。3．合作探究，解決問題職業(yè)院校學生自主學習能力較差，難以在課堂外完成對課文的充分預習，因此在正式講解課文之前，教師需先列出本篇課文所要解決的問題，建立學習任務單，讓學生明確本篇課文的學習目標。例如，對《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文，可建立如下任務單:(1)找出本文生字詞;(2)作者以敬業(yè)、樂業(yè)為話題，先后談論了哪幾個問題?(3)本文中心論點是什么?(4)從文中尋找什么是業(yè)?什么是敬業(yè)?什么是樂業(yè)?任務單列出之后，讓學生自讀課文、解決問題。學生可獨立或與同學合作解決問題。教師應利用職校學生活潑好玩的天性，讓提問的環(huán)節(jié)充滿樂趣，同時應顧及到每一個學生。對學生的解答，教師還應考慮到職院學生的特點，秉持語言和文化沒有標準答案的理念，尊重學生對文章的個性化解讀，尊重學生獨特的情感體驗，在評價學生的時候不過分強調(diào)自身看法和標準條框，讓這些因在傳統(tǒng)教育中被否定、被排斥而對自己的學習能力自信不足的孩子認識到自己的優(yōu)點，樹立信心。4．延伸拓展，反饋反思語文是反映生活、時代的，教師應引導學生在對課文充分理解的基礎(chǔ)上，從課本中走出去，聯(lián)系各個學科，聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行延伸拓展。例如，《寡人之于國也》可以延伸至孟子文中思想在當今社會的意義，《秋水》可以拓講莊子文章的瑰麗想象，《逍遙游》可聯(lián)系到近期的動畫電影《大魚海棠》。延伸拓展可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面。此外，一篇課文學習結(jié)束后，教師應設(shè)置任務，以檢驗學生的學習成效，獲得課程反饋，并引導其反思。例如，課文《敬業(yè)與樂業(yè)》學習結(jié)束后，教師可讓學生就“職業(yè)沒有高低貴賤之分，它們的價值等同?！薄安幌氘斣獛浀氖勘皇呛檬勘钡扔^點展開辯論，在促進學生理解和反思的同時升華學生的職業(yè)情感。(四)提高職業(yè)院校語文教師的專業(yè)水平。語文教師對職業(yè)院校語文課程教學改革的成功起著重要作用。職業(yè)院校語文教師在教學中應不斷革新自己的教學思想，形成獨特的教學個性和教學風格，使模式穩(wěn)中有變、常教常新。具體來說，職業(yè)院校語文教師可從以下幾方面提高自己的專業(yè)水平:1．廣泛涉獵，提高綜合文化素養(yǎng)語文是一門綜合性課程，涵蓋了歷史、藝術(shù)、哲學等多種學科，其教學模式的改革，首先有賴于語文教師綜合文化素養(yǎng)的提高。職業(yè)院校語文教師應對藝術(shù)、歷史、政治、哲學等都有所涉獵、了解。“勤于耕讀，拓寬知識視野，積淀起豐厚的文化底蘊，關(guān)注社會生活，實現(xiàn)專與博的統(tǒng)一”［3］。如此，在教學活動中才能做到得心應手、游刃有余，對職業(yè)院校學生稀奇古怪的提問才能夠隨時給予高水準的回答，令學生滿意，并順利完成教學目標。2．研究教材，深入淺出地講解課文職業(yè)院校學生的特殊性決定了職業(yè)院校語文教師應具備特殊的備課能力。即，教師在備課時要時刻考慮到學生基礎(chǔ)弱、底子薄的事實，在充分了解學生的基礎(chǔ)上，準確把握教材，深入研究教材，降低課文難度，把教學內(nèi)容以最淺顯易懂的方式講解給學生。同時還要保持教學特色，以就業(yè)為導向，針對不同專業(yè)、不同重點進行授課，從實際出發(fā)，有的放矢地進行教學。同時，要注重學生語文能力的培養(yǎng)，讓學生在接受審美熏陶的同時將所學知識運用到生活中去。3．形成特色，貫徹民主平等的教學理念職業(yè)院校語文教學模式改革的實現(xiàn)，需教師秉承民主平等的教學理念并身體力行。對民主平等教學理念的貫徹，教師應在深入學習教育學相關(guān)知識外，閱讀人類歷史上推動社會進步的民主平等主題類的著作，使之衍化為自己的內(nèi)在品質(zhì)，自然而然地應用在教學中。民主平等的教學首先體現(xiàn)為平等的師生關(guān)系，教師應是學生的學習伙伴，在與學生心靈的碰撞、情感的交流中實現(xiàn)教學模式的改革;民主平等還體現(xiàn)在教師民主、平等地對待每一個學生，不偏頗、不挾私，因材施教，關(guān)注每個學生的個性發(fā)展。民主平等所要達到的效果，是充分尊重學生的主體地位，把課堂的主動權(quán)交還給學生，為教學模式改革的成功保駕護航。此外，不同于其他課程，語文教學會在很大程度上打上教師的個人印記。教師本人的文化品位與個性修養(yǎng)、教學藝術(shù)和創(chuàng)新精神，教師對教學內(nèi)容、教育對象的獨特感受等等，都是無形的教育資源，會時刻對學生的個性發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響［3］。因此職業(yè)院校語文教學模式改革的成功，需要語文教師形成具有自身個性特色的教學。

總而言之，當前職業(yè)院校語文課程教學因程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)置、教學模式、教師素質(zhì)等原因，實效不高，亟需改革。職業(yè)院校應加強語文課程與專業(yè)課程的結(jié)合、設(shè)置符合學生需要的教學模塊、創(chuàng)新教學模式、提高教師素質(zhì)，激活語文課堂，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生通過語文課堂提高自身文化素養(yǎng)，為將來的就業(yè)及再就業(yè)做好準備。

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［3］周紅蓉，謝沅芹．關(guān)于新職教理念下職業(yè)院校語文教師專業(yè)發(fā)展的思考［J］．中國科技創(chuàng)新導刊，2009(26):102．

作者:李金靈 單位:江蘇省交通技師學院