導語：高校工業(yè)設計教學改革實踐與構(gòu)想一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

在我國高等教育體系中，工業(yè)設計專業(yè)是一個重要組成部分，也是一門新興專業(yè)。工業(yè)設計作為一門新興學科，具有綜合性非常強、涉及面十分廣的特點，其廣泛涉及到社會科學、人文藝術(shù)、工程技術(shù)以及科學技術(shù)等多個領(lǐng)域、多個方面的知識，同時也是社會科學、人文藝術(shù)、工程技術(shù)以及科學技術(shù)等高度融合的一門科學[1]。在我國高等教育中，工業(yè)設計專業(yè)的起步較晚，但其發(fā)展缺十分迅速，這一現(xiàn)象即反映了社會對于工業(yè)設計專業(yè)人才的需要，但難免也有“一哄而上”“隨波逐流”之嫌；與此同時，在近年來的發(fā)展過程中，工業(yè)設計專業(yè)的教學模式，部分高校側(cè)重于工程技術(shù)方面的培養(yǎng)，部分高校側(cè)重于人文藝術(shù)方面的培養(yǎng)，這些現(xiàn)象，均給高校工業(yè)設計專業(yè)的建設與持續(xù)發(fā)展帶來了承重的壓力。

二、高校工業(yè)設計專業(yè)教學課程體系的改革與構(gòu)想

第一，對教學課程體系進行合理調(diào)整，加強對于教學知識的整合，以拓展知識面。為加強工業(yè)設計專業(yè)的教學水平與教學效果，必須注重拓寬學生的知識面，使學生能夠在有限的時間里盡量多地獲得知識。為實現(xiàn)這一目標，可以根據(jù)工業(yè)設計專業(yè)生源的差異，對工業(yè)設計專業(yè)教學課程體系進行合理調(diào)整，也就是說，生源不同，制定的教學課程體系也要有所差異[2]。工業(yè)設計專業(yè)共有兩種生源，即理工科類生源以及藝術(shù)類生源，制定教學課程體系的時候，應在重視共通性的基礎上，針對兩種不同的生源分別進行適當?shù)恼{(diào)整。其一，在制定教學課程體系的時候，應根據(jù)大學本科的教學要求以及實際教學情況，對原有的課程相應的進行精簡，并增設一些學生感興趣的、有利于拓寬學生知識面的新課程，盡可能地使課程體系涉及到廣泛的知識面。例如，我國某高校，在進行工業(yè)設計專業(yè)教學改革的過程中，調(diào)整課程體系的時候，就縮減了圖形創(chuàng)意設計課程以及平面構(gòu)成課程的課時，增設了裝飾基礎課程這一新的內(nèi)容，并有機結(jié)合平面設計，構(gòu)成了平面設計基礎課程，學生在完成對平面軟件的學習之后，便可以利用軟件進行課程練習、完成作業(yè)。通過進行這樣的改革，從而不僅保障了基本作業(yè)量，也給學生提供了運用軟件的一個良好的機會，同時裝飾基礎還能進一步深化學生對“形”的正確認識與理解[3]；其二，對于高校工業(yè)設計專業(yè)來說，其不同課程之間存在著緊密的聯(lián)系，這就導致了部分教學內(nèi)容之間存在著重復現(xiàn)象。面對這樣的問題，可以對現(xiàn)有課程進行合并、優(yōu)化整合，壓縮部分重復的教學內(nèi)容，以便于在有限的學時內(nèi)盡量多開設一些有用課程。例如，我國某高校，在進行工業(yè)設計專業(yè)教學改革的過程中，調(diào)整課程體系的時候，對效果圖、表現(xiàn)技法這兩項內(nèi)容進行了合并，大大減少了兩種課程的學時；對建筑制圖、工程制圖這兩項內(nèi)容進行了合并，變成了設計制圖；對包裝設計、廣告設計這兩項內(nèi)容進行了合并，變成了包裝與廣告設計，大大減少了兩種課程的學時。第二，高校工業(yè)設計專業(yè)新型教學課程體系的創(chuàng)建及其特征。對于高校工業(yè)設計專業(yè)來說，其所建設的教學課程體系，應包括專業(yè)方向平臺、基礎平臺，其中，基礎平臺包括三種，即通識文化基礎平臺、學科專業(yè)基礎平臺以及實踐基礎平臺[4]。其一，是基礎平臺。首先，學科專業(yè)基礎平臺主要由理論類基礎課程、設計類基礎課程以及造型類基礎課程這三個部分構(gòu)成，理論類主要包括藝術(shù)概論、設計史以及中外美術(shù)史等，設計類主要包括透視與設計素描、產(chǎn)品速寫以及平面設計基礎等，造型類主要包括色彩、素描以及速寫[5]；其次，通識文化基礎平臺主要由文化素質(zhì)課程以及國家對于高校工業(yè)設計專業(yè)的一些指令性課程所構(gòu)成；再次，實踐基礎平臺主要由技術(shù)類技能實踐、藝術(shù)類技能實踐這兩大部分組成，與此同時，這兩類技能實踐分別設有各自的社會實踐活動、課堂實驗課；其二，是專業(yè)方向平臺。其主要包括主干課程、一般專業(yè)課程、拓寬專業(yè)面的綜合選修課程這三個方面的內(nèi)容。例如，為進行理論上的培養(yǎng)，而設立了設計概論課程、產(chǎn)品語意學課程；為培養(yǎng)學生的設計能力，而設立了產(chǎn)品開發(fā)設計課程、系統(tǒng)設計課程、產(chǎn)品設計初步課程以及人機工程學課程；為培養(yǎng)學生的設計表達能力，而設立了工程制圖課程、平面設計表達課程以及立體設計表達課程；拓寬專業(yè)面的選修課程主要包括投標行產(chǎn)品設計、產(chǎn)品創(chuàng)新性設計、產(chǎn)品交互式設計以及仿生設計等方面的內(nèi)容。其一，課程總學時保持不變的前提下，大大減少了必須課的課時，盡力多地增加了選修課的課時，提高了選修的范圍及其在教學課程體系中的比重，從而有利于促進學生的個性化發(fā)展；其二，在這個過程中，始終堅持拓寬專業(yè)、加強基礎以及實現(xiàn)整體強化的改革原則，專業(yè)培養(yǎng)目標十分清楚、明確，通過對教學課程體系進行改革與重組，對部分重復的課程進行合并、壓縮，著重突出主干課程、重要課程，加強對于教學知識的整合，教學進度安排的合理、有序，最終有利于促進高校工業(yè)設計專業(yè)教學水平與效果的提高；其三，大大增加了實踐環(huán)節(jié)、具有較強實際操作性課程在教學課程體系中的比重，從而有利于培養(yǎng)與提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維；第四，在質(zhì)量層面上對計算機課程進行了強化，不要求學生對多個軟件進行平鋪似的學習，而是對其中一兩個重要的軟件進行集中授課、講授。

三、高校工業(yè)設計專業(yè)教學模式的優(yōu)化

第一，構(gòu)建開放式的新型教學模式。在我國部分高校中，工業(yè)設計專業(yè)分割十分嚴格，同時學科與學科之間相對比較封閉，這樣的情況嚴重限制了工業(yè)設計專業(yè)的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)。面對這樣的現(xiàn)象，高校工業(yè)設計專業(yè)教學改革過程中，應始終堅持開放性思想與理念的指導，改變標準化、“一刀切”的教學管理模式。例如，可以構(gòu)建“一校多模式”的教學管理體制，聘請一些專業(yè)教師、引入一些兼職，打開眼界，提高學科與學科之間的開放程度，全面加強教師的專業(yè)能力與學術(shù)水平，充分激發(fā)學生的學習積極性、學習主動性。為了構(gòu)建開放式的新型教學模式，就必須要改變原有的教學方式與課程結(jié)構(gòu)。其一，改變原有的教學方式，也就是要采取有效的改革措施，打破固定的、傳統(tǒng)的課堂教學模式。可以采取以下幾種措施，包括：一是選擇多媒體教學這一新興的教學模式，并對其進行有效利用，借助組織模擬答辯，實現(xiàn)教學效果的活化與強化；二是組織一系列能夠引發(fā)學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的課外教學活動，引導學生了解市場、走向社會，親身感受設計競爭、生活競爭的氛圍；三是改變教學成果傳統(tǒng)的評價方式，將評價權(quán)轉(zhuǎn)移給學生，并積極引導學生通過多種渠道思考問題、分析問題、解決問題；四是對考試辦法進行改革，組織教師舉辦公開講評，對學生作業(yè)進行評價，將評分變成引導學生提高素質(zhì)與能力、加強教學效果與水平的一項有效措施。第二，構(gòu)建動態(tài)化的新型學習模式。動態(tài)學習模式指的是，使學生始終保持良好的學習狀態(tài)，即課堂內(nèi)、課堂外均保持學習狀態(tài)。在高校之中，每一個學生都應是兼顧研究者、探索者、學習者以及發(fā)現(xiàn)者等角色的綜合個體，師生間應建立公共關(guān)系，作為教師，應高效利用已有的研究項目資源，致力于教育質(zhì)量與教學水平的提高，構(gòu)建動態(tài)化的新型學習模式，達到教學互動的目標，最終形成一個富有生機的、有效的智力生態(tài)系統(tǒng)，在教師、學生雙方之間形成一種開放的、自由的追問風氣，使學生變成兼顧研究者、探索者、學習者以及發(fā)現(xiàn)者等角色的綜合個體。除此之外，教師也要學會利用啟發(fā)式的教學手段，改變以往學生所采取的學習方法，即“教師講、自己記”，調(diào)動學生的求知欲與好奇心，營造良好的課堂氛圍。除此之外，還可以舉辦優(yōu)秀作品展，采用作品學分制或者是展覽競賽制，將學生的作品與學生的學習評價、教師的教學評價有機結(jié)合起來，激發(fā)學生的積極性，提高學生的素質(zhì)與能力。第三，構(gòu)建“三統(tǒng)一體”的新型培養(yǎng)模式。眾所周知，手的教育、腦的教育以及心的教育，是教育的三個方面，首先，手的教育指的是，通過對材料以及制作過程的接觸和體驗，使學生掌握相應的工藝技能；其次，腦的教育指的是，設計反思、理論研究以及創(chuàng)新思維；最后，心的教育指的是，培養(yǎng)與提高學生的社會責任感、創(chuàng)造精神以及設計修養(yǎng)。高校工業(yè)設計專業(yè)教學過程中，更加加強對這三個方面的重視。手的教育、腦的教育以及心的教育這三個方面之間有著十分緊密的聯(lián)系，共同構(gòu)成了一個有機統(tǒng)一體，其并不是孤立存在的?；谶@樣的原因，對學生手的教育、腦的教育以及心的教育這三個方面的培養(yǎng)，也要從整體上出發(fā)，構(gòu)建科學的、“三統(tǒng)一體”的新型培養(yǎng)模式。高校工業(yè)設計專業(yè)教學過程中，對于任何一門課程，都要突破單一的、僵化的局限的課程目標，明確“三統(tǒng)一體”的新型培養(yǎng)思想，以課程具體內(nèi)容為基礎，注重與加強手、腦、心三位一體的培養(yǎng)以及訓練。而高校工業(yè)設計專業(yè)部分偏重技能的課程，也存在一些與思維、創(chuàng)新密切相關(guān)的訓練。實際教學過程中，應有機結(jié)合能力培養(yǎng)、知識教育，在理論課中有機融入能力訓練，在設計實踐課中引導學生尋找規(guī)律、最終上升到上升到理論高度，加強知識、能力有機結(jié)合的素質(zhì)，最終能夠讓學生終身受益。

四、結(jié)束語

綜上所述，工業(yè)設計專業(yè)本身便是一門創(chuàng)新的、綜合性的學科，只有進行創(chuàng)新才能得到突破、只有進行整合才能得到發(fā)展。就我國高等教育事業(yè)現(xiàn)階段的情況來看，工業(yè)設計專業(yè)在高校中有著廣闊的發(fā)展前景，也面臨著一定的挑戰(zhàn)與競爭，基于這樣的原因，必須進一步加快高校工業(yè)設計專業(yè)教學改革的步伐。

作者:張帆 趙一鳴 單位:沈陽化工大學

參考文獻：

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[5]陳敬國,劉聰,王書文.以提高有效就業(yè)為導向的高校藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學改革探究[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2015(12):113.