導語：高校金課教學模式的構(gòu)建與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］打造“金課”、淘汰“水課”，是建設高水平本科教育和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要訴求。目前我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍然存在“水課”現(xiàn)象泛濫，以灌輸式理論教育為主、輕視實踐環(huán)節(jié)等問題。針對這些問題，提出了要融合啟發(fā)式、參與式和任務型教學方法和多種學生實踐模式來提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

［關鍵詞］金課；教學模式；職業(yè)生涯規(guī)劃

在人工智能和知識經(jīng)濟快速迭代變化的新時代，社會發(fā)展對人才教育的要求越來越高。本科教育只有培養(yǎng)出能滿足社會多樣性需求的知識型、應用型和復合型人才才能適應社會進步和人類發(fā)展的需要。因此，全面振興我國本科教育需要建設有深度、有難度以及有挑戰(zhàn)度的中國“金課”，淘汰低階性、陳舊性和不用心的“水課”[1]。教育部2008年頒布的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確提出了大學生職業(yè)發(fā)展課要在職業(yè)態(tài)度、知識和技能三個層面上提高學生的就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。人才培養(yǎng)活動的核心是課程，學生的職業(yè)管理和就業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量直接受到課程質(zhì)量的影響[2]。因此，本科教育亟需探索與構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃“金課”的教學與實踐模式，這一方面有助于提高學生在課堂上的“抬頭率”和“動腦率”，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、可遷移能力和自我管理技能；另一方面也為實現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標提供具體化、操作化和目標化的實現(xiàn)路徑。

一、國內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的問題分析

目前高校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要存在以下問題。（一）灌輸式理論教育為主，輕視實踐環(huán)節(jié)。目前大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要通過講授和灌輸式教育的方法來培養(yǎng)學生，偏向被動的理論教育。而且大部分高校的職業(yè)生涯課程是公共課，學生人數(shù)眾多，實踐課時少，學生能夠訓練職業(yè)能力的機會很少。這種教學方法的缺點在于忽視了學生的自主選擇權和主動實踐權。教育與實踐產(chǎn)生脫節(jié)，學生學習后沒有知識應用的平臺，不利于職業(yè)技能的提升。因此，職業(yè)規(guī)劃教育應該重在將具體的職業(yè)知識外化為行動，強調(diào)學生的主動實踐。教學重點要從以教師為中心的“傳道受業(yè)解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的“悟道求業(yè)生惑”[3]，從單一、盲目的被動教學方式轉(zhuǎn)為學生主動認知、積極實踐的主動學習模式。（二）職業(yè)規(guī)劃課程未能激起學生的學習熱情和學習動機?，F(xiàn)實中大部分學生學習職業(yè)規(guī)劃課程只是為了獲得學分順利畢業(yè)，是一個敷衍和被動學習的過程，而不是發(fā)自內(nèi)心、真心想學的主動求知過程。人類具有成長和成就的需要[4]，而需要可以激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，這種自發(fā)的、源于內(nèi)心的驅(qū)動力有助于實現(xiàn)目標。因此，如何激發(fā)學生的成長和成就需要，增強學生的學習動機，從而誘發(fā)出良好的學習和實踐行為，是未來職業(yè)規(guī)劃課程研究的重點。（三）“水課”現(xiàn)象泛濫，亟需探索“金課”教學與實踐模式。目前許多高校職業(yè)規(guī)劃課程的教學內(nèi)容和方法陳舊，沒有學生能力和技能的訓練，也沒有職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，屬于典型的“水課”。急需一套科學的“金課”模式來引領教學與實踐的開展，創(chuàng)新陳舊的課程內(nèi)容、教學形式和學習過程，讓學生的知識、能力和素質(zhì)能夠深度結(jié)合。綜上所述，目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程“重理論”“輕實踐”，未能激起學生的學習動機，“水課”現(xiàn)象泛濫，亟需探討一套具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”模式來引領教學與實踐的開展，從而解決職業(yè)生涯課程存在的短板、瓶頸和關鍵問題。

二、構(gòu)建“金課”教學模式的理論依據(jù)

（一）“高階性”啟發(fā)式教學的理論依據(jù)：建構(gòu)主義。理論認為，學習是學生主觀建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收知識，而是主動建構(gòu)知識的意義。因此，教師不能忽視學生原有的知識經(jīng)驗，簡單地進行“填鴨式”教育，而要引導學生從原來的知識框架出發(fā)，幫助學生處理、轉(zhuǎn)換和建構(gòu)新知識。師生之間應該互相交流和探討問題及其解決方法。因此，為了提高職業(yè)規(guī)劃課程的“高階性”，應該采用啟發(fā)式教學方法，基于有意義問題情境的提出與解決來建構(gòu)知識，形成學生解決問題的綜合能力、高級思維與自主學習能力。（二）“創(chuàng)新性”參與式教學的理論依據(jù)：根據(jù)馬斯。洛需要層次理論和麥克利蘭的成就動機理論，人類具有成長和成就的需要[4]。成長和成就需要越強烈，人的學習動機就越強。這種內(nèi)在驅(qū)動力和滿足感會產(chǎn)生持久的激勵作用，促使個體表現(xiàn)出良好的行為來實現(xiàn)預期目標。在參與式教學中，學生是主體，教師為主導。學生通過主動參與課堂活動和實踐活動，與他人合作交流，分享學習成果等教學環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)出創(chuàng)新性思維和新思路，提高學生的學習興趣和動力，從而誘發(fā)出良好的學習行為，變“被動學習”為“主動學習”。（三）“挑戰(zhàn)度”任務型教學的理論依據(jù)：美國學者。埃德溫•洛克提出了目標設置理論，他認為目標本身有激勵作用[4]。人的需要可以通過目標激發(fā)為動機，進一步對行為產(chǎn)生影響。人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)目標，會持續(xù)地努力和行動，表現(xiàn)出良好的行為和斗志，這就是目標激勵。目標激勵有助于激發(fā)學生的自我管理意識和學習主動性。該理論對教育的啟示是，教師要采用任務型教學方法，提高職業(yè)規(guī)劃課程的“挑戰(zhàn)度”，比如幫助學生制定挑戰(zhàn)性的學習目標和標準，明確學習方法和步驟，鼓勵學生去實現(xiàn)學習目標，提高學生的學習動機和學習深度。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃“金課”教學模式的構(gòu)建與實踐路徑

“金課”的標準是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！案唠A性”的教學目標需要有機融合能力、素質(zhì)和知識等方面，著力開發(fā)學生的高級思維和綜合能力?！皠?chuàng)新性”包括反映前沿和時代性的課程內(nèi)容，先進和互動性的教學形式，以及探究性和個性化的學習結(jié)果?！疤魬?zhàn)度”是指有一定難度，需要付出努力才能通過的課程[1]。（一）采用啟發(fā)式教學方法實現(xiàn)“高階性”教學目標。“高階性”教學目標致力于開發(fā)學生的綜合能力和高級思維，因此教師可以采用啟發(fā)式教學方法來培養(yǎng)學生，促使學生積極思考、深入探索。具體可以根據(jù)不同個體對知識的掌握情況，設計不同的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生求知興趣，變被動的“灌輸式”教育為主動的“汲取式”學習，讓學生在自己學習的同時帶動其他同學學習。學生在教師的啟發(fā)和指導下，通過合作學習的方式去完成小組作業(yè)、解決學習上遇到的問題。啟發(fā)式教學有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。學生經(jīng)歷問題的解決過程，有助于提高自身的學習興趣和積極性，促進知識、能力和素質(zhì)的深度融合。（二）采用參與式教學方法實現(xiàn)“創(chuàng)新性”教學目標?！皠?chuàng)新性”教學目標強調(diào)創(chuàng)新課程內(nèi)容、教學形式和學習結(jié)果，這離不開學生的共同努力和配合。以往的課程教學以教師主觀灌輸為主，脫離了學生實際的學習情況。因此，新時代的高校課堂需要轉(zhuǎn)變思維，從“以教師主觀講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為本”。參與式教學方法重視學習者地位，老師和學生共同營造一種和諧、民主的課堂學習氛圍。教師可以采用多種多樣的教學手段，鼓勵學生主動參與到教學和學習環(huán)節(jié)中，這種教學方法有助于加強師生之間的溝通交流，使學生能夠積極思考和創(chuàng)造性地探究問題，成為有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的時代新人。（三）采用任務型教學方法實現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”教學目標。目前很多高校的職業(yè)規(guī)劃課對學生沒有嚴格要求，學生可以很容易地通過課程考核。為此，教師可以采用任務型教學方法，根據(jù)特定的學習項目，幫助學生設計出明確具體、可實現(xiàn)，而且有一定挑戰(zhàn)性的學習目標和學習任務，比如完成“大學生涯+職業(yè)生涯規(guī)劃踐行書”，進行“職業(yè)生涯人物訪談”等。在教學的過程中，適當?shù)亟o予學生有挑戰(zhàn)性的學習任務和目標，有助于激勵學生積極行動，提高學習和思想的深度，從而達到有效學習的目的。綜上所述，為了提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，如表1所示，可以采用啟發(fā)式、參與式和任務型教學方法來教育和培養(yǎng)學生，打造職業(yè)生涯規(guī)劃教育的“金課”。①打造“職業(yè)生涯工作坊”，開展個性化職業(yè)生涯輔導。學生可以通過“職業(yè)生涯工作坊”的活動逐步建立職業(yè)生涯意識和探索職業(yè)發(fā)展目標。指導老師對參與者進行團體輔導，以及個性化職業(yè)測評與指導，幫助學生進行職業(yè)目標定位和職業(yè)決策訓練。這有助于讓學生獲得視野更開闊的專業(yè)知識，幫助大學生找到既是自己喜歡、擅長、適合的工作，又是符合社會需求的職業(yè)，從而實現(xiàn)個人與職業(yè)的匹配。②建立“職業(yè)認知成長小組”，通過合作學習提升職業(yè)能力?！奥殬I(yè)認知成長小組”是由學生自由組隊，通過合作學習和分工協(xié)作的方式實現(xiàn)小組目標和既定學習任務的一種學習型團隊[5]。小組成員需要完成行業(yè)分析、標志性企業(yè)的認知、工作崗位分析等職業(yè)探索和環(huán)境分析方面的學習任務。通過小組成員之間的分工與合作，讓學生意識到團結(jié)合作、分享分擔、以及相互理解與尊重的重要性。此外，學生在“頭腦風暴”的討論過程中可能迸發(fā)出創(chuàng)新性思維和新觀點，這有助于解決復雜問題。總的來說，建立“職業(yè)認知成長小組”有助于提升大學生的人際交往、溝通表達、組織管理、問題解決、信息搜索和創(chuàng)新能力，形成健康的職業(yè)人格。③舉辦“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，激勵學生快速學習、內(nèi)化與運用職業(yè)知識?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃大賽”可以作為一種目標激勵來激勵大學生快速、深度地學習和內(nèi)化職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識。學生為了完成比賽要求的項目并獲得獎項，必然會認真學習和快速內(nèi)化職業(yè)生涯規(guī)劃理論和知識。此外，學生在課堂上所學到的知識和能力也可以通過比賽平臺來應用和鞏固。在比賽中，學生通過合作和競爭的方式來激發(fā)和展示自己的能力，同時學習他人優(yōu)秀的成果，這有助于提高自身的職業(yè)規(guī)劃技能、溝通表達能力以及問題解決能力等。④以“大學生涯+職業(yè)生涯規(guī)劃踐行書”為載體，培養(yǎng)理想與現(xiàn)實的知行合一。“大學生涯+職業(yè)生涯規(guī)劃踐行書”包括對職業(yè)興趣、性格、能力和價值觀等方面的自我探索，理想工作的崗位分析、實現(xiàn)職業(yè)理想的SWOT分析和職業(yè)發(fā)展路徑分析等內(nèi)容的職業(yè)探索，以及大學生涯的行動計劃和對規(guī)劃書的總結(jié)反思四個模塊。職業(yè)規(guī)劃教育應該提倡學生采用逆向思維，先根據(jù)自身的興趣愛好、能力、性格、價值觀和社會需要來明確未來的職業(yè)目標，再采用“倒推”的方式，明確是為了實現(xiàn)職業(yè)理想，目前大學生涯中學生需要積累的知識、能力和經(jīng)驗，從而制定和落實相應的行動計劃。通過逆向思維的引導，幫助學生在理想與現(xiàn)實之間搭建一座橋梁。將看似難以實現(xiàn)的宏大目標逐漸細化和具體化，讓學生真正地實現(xiàn)知行合一。⑤實施“職業(yè)生涯人物訪談”，為踐行職業(yè)理想提供堅定的信念動力。組織大學生開展“職業(yè)生涯人物訪談”活動，可以讓學生通過自主搜索訪談人物的相關事跡，自己思考采訪問題，自身采訪職業(yè)人物等環(huán)節(jié)，充分參與到職業(yè)探索的過程中。通過生涯人物的訪談，一方面讓學生了解目標職業(yè)在現(xiàn)實中的工作內(nèi)容、強度、對生活的影響等工作現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，另一方面也讓學生懂得要實現(xiàn)職業(yè)理想需要積累很多知識和能力經(jīng)驗，沒有付出就沒有收獲。愛崗敬業(yè)的工匠精神，不怕苦不怕累的工作態(tài)度，保持終身學習和努力付出的習慣是職業(yè)倡導的重要理念。

參考文獻

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［2］葉信治.高校“金課”建設：從資源驅(qū)動轉(zhuǎn)向制度驅(qū)動［J］.中國高教研究,2019(10):99-103.

［3］陸國棟.治理“水課”打造“金課”［J］.中國大學教學,2018(9):23-25.

［4］徐芃,祁祿.大學生職業(yè)生涯管理［M］.長沙:湖南科學技術出版社,2019.

［5］陳瑋瑜,祁祿.職業(yè)生涯教育:大學生踐行社會主義核心價值觀的新路徑［J］.教育教學論壇,2019(7):44-46.

作者:陳瑋瑜 祁祿 單位:廣州大學