導(dǎo)語：高職英語聽說互動教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當(dāng)前高職英語教育教學(xué)中，利用互動教學(xué)模式提高教學(xué)效率，真正意義上的實現(xiàn)通過語言輸出與語言理論構(gòu)建作為指導(dǎo)的教學(xué)方式的教學(xué)模式。在應(yīng)用互動教學(xué)方式時，實現(xiàn)了以往教學(xué)中難以實現(xiàn)的師生互動，人機互動等多種不同的互動方式。分析如何在高職英語中更好地應(yīng)用互動教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語口語能力，讓學(xué)生熟練應(yīng)用英語這一種工具。

關(guān)鍵詞：高職英語；聽說教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺；互動教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展為教學(xué)提供了新的平臺，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是語言教學(xué)十分良好的互動平臺之一，它不僅可以促使教學(xué)資源的多樣化，同時又能夠讓教學(xué)不再受到時間與空間的限制。利用互動交流的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)問題，隨時進行提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，減少以往在學(xué)習(xí)語言的過程中感受到的枯燥乏味的情緒。

—、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語聽說互動教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

（一）語言輸入、輸出理論。應(yīng)用互動教學(xué)模式，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展。這一理論出現(xiàn)的基礎(chǔ)是著名的語言學(xué)家克拉申所提出的“語言輸入假設(shè)理論”，同時結(jié)合了語言輸出假設(shè)理論，將兩個假設(shè)理論進行分析可以發(fā)現(xiàn)，語言輸出理論以及語言輸入理論，都在告訴教育者，只有提供的信息高于當(dāng)前學(xué)習(xí)者的能力，才能讓語言學(xué)習(xí)的過程中減少負(fù)面情緒的出現(xiàn)，更加快速提高了語言學(xué)習(xí)的效率。而在語言輸出理論中則重點將輸出定義為讀、寫、合作、會話等。以往在高職英語教育時，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生僅僅會寫，而不會說不會讀，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生沒有將英語作為一種語言工具，而是將其作為一種必修課，無法將這一語言應(yīng)用在實際生活中。為此，通過兩個理論認(rèn)知到，除了需要理解如何讀寫該語言，更需要學(xué)會將該語言進行綜合運用。學(xué)習(xí)者只有使用這種語言，才能讓該語言達到流利交流的目的，最終達到類似于母語的水平，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了更多的渠道，同時也為其提供了更多的環(huán)境，讓其練習(xí)聽、說、讀、寫，并且以說來促進聽，以聽來促進說。（二）建構(gòu)主義理論。在語言學(xué)習(xí)的過程中，需要一定的文化背景，才能夠快速的建立該語言的表達方式，以及學(xué)習(xí)該語言的結(jié)構(gòu)。為此，必須要構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息資源開放與共享有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的交互與協(xié)作、學(xué)習(xí)方式的自主與創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識的理想環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為英語聽說提供互動交流平臺，能增強學(xué)習(xí)者語言交際能力、綜合應(yīng)用能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語聽說互動教學(xué)模式設(shè)計

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動。應(yīng)用資源來指導(dǎo)學(xué)生如何提高自身的聽力效果以及讀寫效果。這種方式能夠讓學(xué)生快速的學(xué)會如何學(xué)習(xí)語言這門工具，也可以讓學(xué)生利用跟讀、模仿表演、會話、口頭復(fù)述等不同的方式，來提高自身的口語表達效果。由于網(wǎng)絡(luò)界面可以錄制下學(xué)生在課堂訓(xùn)練時的整體效果。師生利用網(wǎng)絡(luò)通信工具共建網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺:教師利用校園網(wǎng)平臺課程概況信息，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)大綱、考核大綱、電子課件、授課計劃、教學(xué)錄像等資料;學(xué)生登錄網(wǎng)站了解課程信息，明確課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)語言知識，了解文化背景，完成實訓(xùn)任務(wù)。（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生生互動。高職教育環(huán)境與普通高中、初中教育環(huán)境有很大差別，而利用互動化網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，能夠提高學(xué)生與學(xué)生交流的次數(shù)。利用互動式教學(xué)平臺，擁有很多情景對話交流的機會。作為高職英語教師，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺中這種獨特的優(yōu)勢，來讓學(xué)生通過該平臺進行情景對話交流，真正的做到學(xué)以致用，利用及所學(xué)習(xí)到的英語知識來開展不同情境下的對話，教師在選擇分組時，可以將學(xué)習(xí)成績好與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生共同在一組相互促進學(xué)習(xí)，也可以選擇隨機分組的方式，讓同學(xué)之間的交流效率得到提高。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查情況，教師可以要求學(xué)生在開展情景對話時，利用平臺中的錄音功能，將本次對話的全部過程進行錄音，教師在課后根據(jù)錄音的情況，分析不同學(xué)生存在的不同問題，對癥下藥，有效地增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生也可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后相互評價。（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人機互動。教師與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互動主要表現(xiàn)在教師將自己的教學(xué)思想與網(wǎng)絡(luò)多樣通訊手段相結(jié)合，整合教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)方案。學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互動主要表現(xiàn)在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可自主安排學(xué)習(xí)時間、地點，練習(xí)數(shù)量、頻率，實現(xiàn)個性化、自主化學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語聽說互動教學(xué)應(yīng)用模型

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以對高職英語教學(xué)情景展開多種模式，這些不同的教學(xué)活動可以提高整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。在應(yīng)用互動式教學(xué)這一全新的教學(xué)模式時，教師需要認(rèn)識到多媒體軟件在這種教學(xué)模式中能夠起到的作用與意義，積極發(fā)揮多媒體的長處，利用多媒體來提高互動式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用學(xué)生所喜歡的電影、電視劇、歌曲等不同的現(xiàn)代化娛樂方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，感受到英語可作為一種工具的獨特魅力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情。教師需要在學(xué)生小組對話后對每一名學(xué)生的口語表達能力進行點評，來讓學(xué)生認(rèn)知到自身的不足。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施高職英語聽說教學(xué)互動模式的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為高職英語教師，在開展英語教學(xué)活動時，利用互動教學(xué)前必須要提高自己對于教育教學(xué)主體的認(rèn)知，將學(xué)生放在教育的最重要位置，而不是將傳統(tǒng)的教育主體模式帶入到這種教學(xué)活動中。如果教師仍舊將自身放在教學(xué)的主要位置，那么就會導(dǎo)致互動式教學(xué)的教學(xué)效率逐步下降。也就是說學(xué)生是整個語言學(xué)習(xí)過程中的主動構(gòu)建者，如果學(xué)生失去了主動學(xué)習(xí)性，那么教師無論如何教導(dǎo)學(xué)生，都難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師必須要幫助學(xué)生構(gòu)建起語言學(xué)習(xí)的框架，同時起到指導(dǎo)協(xié)作的作用。學(xué)習(xí)者可充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進行聽說練習(xí)，參與精彩紛呈的語言活動，身臨其境地感受語言學(xué)習(xí)的樂趣。（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由于課堂學(xué)時有限，課后自主學(xué)習(xí)成為扎實語言基本功的關(guān)鍵，學(xué)生可以課后利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進行強化訓(xùn)練，完成課程拓展練習(xí)，以加強語言交際能力培養(yǎng)。（三）倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)。這種新的情景對話模式，既能夠讓學(xué)生感到新奇感，同時也能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣與樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會因為情境的重復(fù)而覺得枯燥無味，提高學(xué)生的主動探索能力以及學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生主動去尋找不同情形下應(yīng)該應(yīng)用的語言方式。直接提高了互動式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并且讓越來越多的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語，了解到英語是用來溝通與交流，而不是為了應(yīng)付考試所存在的科目。也能讓學(xué)生更加理解該語言工具如何在不同的情形下進行使用，老師也可以與學(xué)生在這一平臺中進行交流和溝通，開展合作探索。開展合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，應(yīng)用該平臺可以選擇自己感興趣的材料進行口語練習(xí)，這種平臺能夠為學(xué)生提供更多的資源。

作者:汪利平 陳懇 單位:益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院