導(dǎo)語：中職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文以《利潤的形成》一課為例，闡述如何在中職會計(jì)教學(xué)中實(shí)施PBL+TBL教學(xué)模式。通過應(yīng)用PBL+TBL教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：PBL+TBL；教學(xué)模式；基礎(chǔ)會計(jì)

職業(yè)教育的最高目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)行為能力，職業(yè)行為能力包括專業(yè)特有能力和跨專業(yè)能力（如解決問題能力、與他人相處能力等）。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會，在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中，引入PBL+TBL教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力。

一、PBL+TBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）PBL教學(xué)模式PBL（Problem-BasedLearning，簡稱PBL）即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式是以現(xiàn)有教材為依據(jù)，問題為導(dǎo)向，組織學(xué)生，有效地自學(xué)、共同分析、探討和研究，從而推斷出正確的結(jié)論的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生理論知識的掌握度，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及自我探索的精神。（二）TBL教學(xué)模式TBL(Team-BasedLearning，簡稱TBL)即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。其課堂形態(tài)是將班級分為多個團(tuán)隊(duì)小組，以自學(xué)、思考、討論、發(fā)表等方式學(xué)習(xí)并解決問題，提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。PBL+TBL教學(xué)模式就是把PBL和TBL教學(xué)模式綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)中的模式，這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷探索與研究的過程，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力和解決問題能力。通過團(tuán)隊(duì)小組成員之間的分工協(xié)作與團(tuán)隊(duì)的集體智慧，進(jìn)一步提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和人際的交往能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)行為能力。

二、PBL+TBL教學(xué)模式在基礎(chǔ)會計(jì)中的應(yīng)用結(jié)合

PBL+TBL教學(xué)模式，本人在會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，開展實(shí)踐研究，下面以《利潤的形成》一課為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用PBL+TBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程的具體實(shí)施：在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，按照“組建團(tuán)隊(duì)———拋出問題———分析問題———解決問題———活動匯報———評價反思”教學(xué)流程，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)分為：第一階段：組建團(tuán)隊(duì)。采取學(xué)生自由組隊(duì)，教師再根據(jù)學(xué)生的組隊(duì)情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特長分組，充分考慮每個學(xué)生的個性，以及男女均衡、資源互補(bǔ)等因素，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則。第二階段：拋出問題。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)情況基本相近的職業(yè)“問題”，拋出“利潤是如何形成的？”這個總問題，以此為起點(diǎn)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主生產(chǎn)產(chǎn)品，再通過拍賣會的形式把產(chǎn)品銷售出去，在這過程中理解和掌握利潤的形成。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，相互討論，研究分析，認(rèn)識到要掌握利潤形成，必須要核算產(chǎn)品的收入和成本，因此，一個總問題被分解成兩個問題：一是如何核算產(chǎn)品的成本，二是如何核算產(chǎn)品的收入。第三階段：分析問題。各團(tuán)隊(duì)就如何解決成本核算和收入核算的問題，展開熱烈的討論，學(xué)生結(jié)合教科書，專業(yè)參考書，藍(lán)墨云班課上相關(guān)的知識加以分析，教師對學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行解答，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，指出不合理地方，提出意見。這些問題的討論不僅在課堂上，還延展到課外，同學(xué)們在藍(lán)魔云班課上，積極討論，教師也及時給予指導(dǎo)，從而讓學(xué)生們在親身體驗(yàn)的過程中掌握相關(guān)的會計(jì)知識。第四階段：解決問題。在充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過親身體驗(yàn)掌握成本和收入的核算，各團(tuán)隊(duì)小組最終能夠順利的計(jì)算本小組的利潤，親身體會利潤的形成，下面以制造曲奇餅小組為例，學(xué)生經(jīng)過討論后，小組成員都理解了利潤形成的過程，就按如下流程開展活動，記錄每一流程成本費(fèi)用及收入。采購過程（采購成本計(jì)算表1）→生產(chǎn)過程(材料耗用匯總表2，完工成本匯總表3)→銷售過程（銷售成本計(jì)算表4）→利潤的形成。表1備注：人工的核算，曲奇餅實(shí)際上是1個同學(xué)在動手操作在制造，花費(fèi)的時間是1小時，按12元每小時計(jì)算；微波爐工作的時間是0.5小時，耗用0.8度電，每度電為0.5元，電費(fèi)為0.4元。表4第五階段：活動匯報。學(xué)生通過制作ppt，上臺匯報，展示學(xué)生成果，其中包括他們小組利潤的計(jì)算過程以及在這過程中的收獲和體會等。第六階段：采用多元評價方式。根據(jù)學(xué)生知識掌握情況，任務(wù)完成情況，團(tuán)隊(duì)合作情況，語言表達(dá)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生自評，小組互評，教師共同參與評價。從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、實(shí)施PBL+TBL教學(xué)模式的意義

PBL+TBL教學(xué)模式，以問題導(dǎo)入，讓學(xué)生主動去思考，去學(xué)習(xí)，去探究，從而構(gòu)建自己的知識體系。通過這個學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整合、運(yùn)用信息的能力以及不斷思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流的能力，也提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。通過這個模式，可以讓學(xué)生直觀的體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的過程和每個過程的核算內(nèi)容，在仿真的情境下掌握基礎(chǔ)會計(jì)的理論知識，提高實(shí)際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐瑋，張麗英.PBL模式在會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010，（04）.

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作者:黃光霞 單位:廣州市天河職業(yè)高級中學(xué)