導(dǎo)語：高等數(shù)學信息化教學設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教育界得到廣泛應(yīng)用，通過移動客戶端進行學習的方式以其前所未有的體驗感展現(xiàn)著它的活力。本文以高職院校高等數(shù)學課程中“函數(shù)在一點連續(xù)的定義”為例，進行信息化教學設(shè)計，取得較好效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；高等數(shù)學；信息化；教學設(shè)計

高等數(shù)學是高職院校一門重要的文化基礎(chǔ)課，也是各專業(yè)專升本必學必考的科目。高等數(shù)學作為高職院校的基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)和提高學生邏輯思維能力、文化素養(yǎng)，促進專業(yè)課程學習發(fā)揮著重要作用，因此，學好高等數(shù)學十分重要。

1高職院校高等數(shù)學教學現(xiàn)狀

目前，高職院校高等數(shù)學教學以傳統(tǒng)方式為主，大部分教師課上僅用PPT課件上課，學生缺乏學習積極性和主動性，教學效果較差。所有學生按一個進度學習，無法實現(xiàn)個性化教學。而學生學習能力差異也較大，有的學生跟不上教學進度，便會產(chǎn)生厭學情緒。高等數(shù)學課不被重視，課時少，有些知識在課堂上無法講清、講透。要想提高高職院校高等數(shù)學教學質(zhì)量，就必須進行教學改革，堅持“以應(yīng)用為目的，以夠用為度，少而精”原則，減少理論推理，注重應(yīng)用，多聯(lián)系實際，注重創(chuàng)新，提高學生素質(zhì)，以學生為中心，實現(xiàn)個性化學習。要實現(xiàn)上述目標，就要對教學方式進行改革，應(yīng)用信息化教學手段。

2高等數(shù)學信息化教學設(shè)計

為解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，我們嘗試進行信息化教學設(shè)計，取得了較好教學效果，在一定程度上彌補了課時不足，學生跟不上教學進度、學習積極性不高的缺陷，學生可以隨時隨地學習，不受時間空間的限制，實現(xiàn)個性化學習[1]。2.1教學內(nèi)容設(shè)計。將教學內(nèi)容碎片化，劃分為135個知識點[2]。每個知識點從課前、課中、課后3方面進行設(shè)計。課前資源包括微課、課件、教案、拓展資源、課前自測題、課中練習題、課后拓展題等。為了幫助學生課前自主學習，還設(shè)計了課前自主學習任務(wù)單，指導(dǎo)學生課前自學。將每個知識點都錄制微課，融入PPT、Flash動畫、幾何畫板等，激發(fā)學生學習興趣。2.2建立網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺。依托網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺，建立高等數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課程。將微課、課件、講稿、拓展資源、課前學習任務(wù)單、課前自測題、課中練習題、課后拓展題等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。網(wǎng)絡(luò)教學平臺能記錄學生學習情況，如觀看微課的時長、點擊次數(shù)、自測題完成情況、考勤，還可以開展各種教學活動，例如小組合作學習、投票、搶答、討論等。課前，學生根據(jù)要求自主學習相應(yīng)微課、課件等，完成課前自測題，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺了解學生學習情況，二次備課，確定教學內(nèi)容。2.3設(shè)計教學過程。現(xiàn)以“函數(shù)在一點連續(xù)的定義”為例進行教學過程設(shè)計。2.3.1確定教學目標。知識目標：理解函數(shù)在一點連續(xù)的定義，會判斷函數(shù)在一點是否連續(xù)；能力目標：用函數(shù)在一點連續(xù)的定義解決數(shù)學問題；素質(zhì)目標：提高學生分析解決問題能力?；谝陨夏繕舜_定教學重點是函數(shù)在一點連續(xù)的概念、會判斷函數(shù)在某點是否連續(xù)，教學難點是判斷分段函數(shù)在分段點的連續(xù)性。通過課前問卷調(diào)查了解學生基本情況：學生都有智能手機或平板電腦、筆記本電腦，能熟練使用信息化教學資源平臺學習，具備信息化教學條件；已熟練掌握函數(shù)極限的求法，會畫分段函數(shù)圖像；具備使用幾何畫板畫圖、求導(dǎo)數(shù)、畫思維導(dǎo)圖的能力；數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，學習能力也有較大差別。2.3.2教學過程。（1）課前。課前教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺布置學習任務(wù)，包括學習4個微課（通過生活看連續(xù)、函數(shù)在一點連續(xù)的定義、函數(shù)在一點連續(xù)的條件、判斷函數(shù)的連續(xù)性）、學習教材內(nèi)容、完成課前自測題，以小組為單位匯總課前學習中遇到的問題。教師通過教學平臺了解學生學習情況，針對學生學習中遇到的問題二次備課，確定教學內(nèi)容。學生課前自主學習情況在教學資源平臺上都有記錄，并占考核成績的30%，以此促進其課前主動學習。（2）課中。包括3個環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、課堂活動、課堂小結(jié)。①情境導(dǎo)入。教師在講授本課程時，首先帶領(lǐng)學生回顧函數(shù)的4個性質(zhì)，引出即將學習的第5個性質(zhì)———函數(shù)的連續(xù)性。結(jié)合自然界中的連續(xù)現(xiàn)象，例如血液的流動、心電圖曲線、下落的雨滴運動軌跡等，介紹這種連續(xù)不斷變化的現(xiàn)象和事物在數(shù)量上的描述就是函數(shù)的連續(xù)性。復(fù)習函數(shù)極限的概念，通過3個幾何圖形觀察函數(shù)在一點連續(xù)的條件，觀察函數(shù)圖形的特征，激發(fā)學生求知欲。利用幾何圖形加深學生對函數(shù)連續(xù)性的感性認識，增強學生直觀感受。這樣的導(dǎo)入方式讓學生認識到數(shù)學來源于生活，進而激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。課前學生已觀看微課“通過生活看連續(xù)”，因此課上通過搶答形式讓學生舉例說明生活中的連續(xù)現(xiàn)象，考查學生對函數(shù)在一點連續(xù)的理解。②課堂活動。答疑解惑。根據(jù)課前測試情況及學生分組學習時遇到的問題，以小組討論的形式解決問題，教師進行指導(dǎo)，學生無法解決的問題由教師講解。討論后各組派代表解答其他學生課前自學時遇到的問題或教師提問。通過這次活動解決學生課前自主學習中遇到的問題，鞏固所學知識，促進學生互相幫助，鍛煉學生表達能力。課堂互動。投票：提出問題“分段函數(shù)在分段點一定不連續(xù)嗎”。通過學生投票了解其對函數(shù)在一點連續(xù)的定義的掌握情況。搶答：利用教學平臺展示3個圖形，要求學生根據(jù)圖形判斷函數(shù)的連續(xù)性，了解學生對函數(shù)連續(xù)條件的掌握情況。討論：“函數(shù)連續(xù)的特征是自變量變化很小時，函數(shù)值的變化也很小”這句話對嗎？以此了解學生對函數(shù)在一點連續(xù)的定義的掌握情況。利用不同教學互動形式講解學生容易混淆的幾個問題，使學生理解函數(shù)在一點連續(xù)的定義，實現(xiàn)知識內(nèi)化。鞏固練習。課前自測題主要檢驗學生課前自主學習情況，提高學生解決問題能力，鞏固所學知識。教師布置任務(wù)：登錄教學資源平臺，完成課中練習題，提交答案后系統(tǒng)自動評分。針對錯誤率較高的題目讓學生分組討論或教師講解。通過課堂測試檢驗學生知識掌握情況，鞏固所學，突出重點，突破難點，實現(xiàn)知識內(nèi)化。③課堂小結(jié)。為了讓學生了解各知識點之間的聯(lián)系，要求其以小組為單位以思維導(dǎo)圖的形式繪制本節(jié)課知識的結(jié)構(gòu)圖，分組展示，教師幫助學生查漏補缺，進一步鞏固所學。2.4課后拓展。學生以小組合作的形式完成課后作業(yè)，即舉例說明分段函數(shù)在分段點的連續(xù)性，并畫出圖像。2.5教學評價。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行課程考核，包括課前自主學習、課中教學、課后拓展3個環(huán)節(jié)。課前自主學習由教學平臺自動評分，占30%，課中學習由教師評分和系統(tǒng)評分，占50%，課后拓展評分占20%。線上評價與線下評價相結(jié)合的方式使評價多樣化，評價結(jié)果更加客觀。

3教學效果分析

問卷調(diào)查顯示，91.3%的學生喜歡信息化教學設(shè)計。從期中、期末考試成績來看，采用信息化教學方式的班級平均分比采用傳統(tǒng)教學方式的平行班高6.7%。信息化教學利用微課把抽象的數(shù)學問題具體化、形象化、動態(tài)化，激發(fā)學生學習興趣；利用信息化手段，學生可以隨時隨地學習，突破了時間、空間的限制；通過信息化手段，學生可以課前自主控制學習進度，反復(fù)學習，實現(xiàn)個性化學習[3]。

參考文獻：

[1]張一春.信息化教學設(shè)計實例精析[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]王小平.高等數(shù)學[M].北京：科學出版社，2018.

[3]胡農(nóng).淺談高職數(shù)學教育的認識與改革[J].機械職業(yè)教育，2001（2）：115-117.

作者:李輝 單位:泰山護理職業(yè)學院