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【摘要】以學前教育專業(yè)《綜合文科》課程教學體系的改革實踐為例，從完善課程教學體系、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、教學理念轉(zhuǎn)變、教學方式創(chuàng)新以及實踐能力提升等方面，進行了改革實踐的可行性分析探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學前教育專業(yè)；《綜合文科》；課程教學體系；改革實踐

在我國新課改的推動下，國家教育部門提高了對學前教育專業(yè)的重視程度，對其專業(yè)課程的教學體系改革也提出了新的發(fā)展方向。《綜合文科》課程是高職院校學前教育的必學學科，是一門應(yīng)用性比較強，具有很高實用價值的基礎(chǔ)學科，對于學前教育專業(yè)學生的未來職業(yè)規(guī)劃以及自身知識涵養(yǎng)水平的提高都起到十分重要的促進作用。為此，如何借助新課改的“東風”，全面開展《綜合文科》課程教學體系改革實踐活動，是現(xiàn)階段高職院校教師工作的重要內(nèi)容之一，也是學前教育專業(yè)教學高速發(fā)展的有效途徑，應(yīng)該得到廣泛的關(guān)注，并積極尋找有效的落實手段。

1高職學前教育專業(yè)《綜合文科》課程教學體系改革的意義

在全面教育體制改革的背景下，人文素質(zhì)教育成為了各階段教育的重點內(nèi)容，人文素質(zhì)的培養(yǎng)對于提升人們的思想境界、樹立理想型人格以及實現(xiàn)社會價值等方面具有很好的促進作用。尤其是對高職學前教育專業(yè)的學子而言，學前教育專業(yè)的學生未來的職業(yè)規(guī)劃是要成為一名優(yōu)秀的幼師，培養(yǎng)祖國下一代的棟梁之才[1]，所以對學前教育專業(yè)的學生有很高的人文素質(zhì)要求。但是，我國的學前教育起步較晚，課程設(shè)置以及教學體系都不健全，仍然存在教學目標不清晰、課程內(nèi)容設(shè)置雜亂等問題，學生疲于應(yīng)對各種文化課考試，導致學習的積極性下降，造成課程教學效率降低。同時，由于高職學前教育專業(yè)的學生水平存在一定差異，人文素質(zhì)的起點不同，對學前教育的認識不足，有很大一部分學生認為只要學好舞蹈、繪畫、聲樂、樂器等課程就可以在今后的學前教育中大展拳腳了，對文化課不夠重視[2]。對學前教育專業(yè)《綜合文科》課程教學體系進行改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，替代老舊的“拼盤式”文科課程，將融合狀態(tài)的人文內(nèi)容融入到《綜合文科》的具體教學環(huán)節(jié)中，將學科內(nèi)容進行重新整合分化，采用專題教學的模式進行知識傳授。一方面，《綜合文科》課程教學體系的改革可以開拓高職學生的文化視野，幫助學生從學習過程中獲得人生感悟；另一方面，可以幫助學生掌握正確、系統(tǒng)的學習方法，將理論與實踐有機地融合在一起，正視自己的人生價值，并且努力去實現(xiàn)自身的價值。

2高職學前教育專業(yè)《綜合文科》課程教學體系改革實踐策略

2.1完善課程教學體系?，F(xiàn)階段，從我國高職院校學前教育專業(yè)的課程設(shè)置方面來看，普遍存在“重理論，輕實踐”的問題，大多數(shù)的高職院校都將教學的重點放在傳授學生相關(guān)理論知識上，而忽略了對學生實踐能力以及分析能力的培養(yǎng)，頭重腳輕，課程教學效果無法達到預期目標[3]。為了進一步推動我國高職院校學前教育專業(yè)的健康發(fā)展，高職院校在對《綜合文科》課程教學體系進行改革時，要充分考慮到教學實踐以及學情方面的問題，注意調(diào)整理論知識教學以及實踐能力培養(yǎng)的課程設(shè)置比例，既要提高學生理論知識的掌握程度，又要強化學生實踐技能的訓練，促進學前教育專業(yè)的學生全面發(fā)展。學前教育專業(yè)《綜合文科》課程教學體系改革實踐活動的實施和落實，首先要制定一個明確的課程教學體系改革目標，并在此目標的指引下，全方位、全力地投入到改革工作實施環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)教學理念的禁錮，重新出發(fā)，對《綜合文科》的課程教學體系進行內(nèi)容重組和學科交叉，優(yōu)化課程教學內(nèi)容與方法，全面體現(xiàn)出學前教育的優(yōu)勢與發(fā)展方向，尤其要與《學前兒童社會教育活動》課程進行良好的融合，完成無縫對接。2.2優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。目前我國高職學前教育專業(yè)使用的《綜合文科》教材，主要涉及了宇宙探索、地球家園、國際格局、科技進步以及古代文明等多個領(lǐng)域和學科，是一門融合性很強，涉及面十分廣的綜合性科目。但是，對于高職學前教育專業(yè)的學生而言，《綜合文科》現(xiàn)階段的課程教學體系存在理論知識講解有余、能力培養(yǎng)不足，傳統(tǒng)經(jīng)典繼承有余、動手實踐機會不足等問題[4]。例如，教材中涉及的地球地殼、礦物以及巖石等概念，教材只是對其進行了科學性的表述，并沒有對其進行深入的研究與分析，過于注重對文科概念的微觀表述，與學前教育專業(yè)《綜合文科》的教學目標相悖。所以，在對學前教育《綜合文科》課程教學體系進行改革的過程中，要時刻謹記學前教育專業(yè)的發(fā)展方向和目標，從學生角度出發(fā)，豐富教材內(nèi)容，精簡教材中原有的微觀知識，適當?shù)財U大教材知識覆蓋面，并且增加與教材內(nèi)容和學前教育實踐有關(guān)的實訓活動，優(yōu)化教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。既要保證《綜合文科》課程教學的質(zhì)量，又要重新組織教材內(nèi)容，實行教材內(nèi)容精選模式，逐級劃分教材內(nèi)容，形成一個科學、合理的課程教學體系。2.3轉(zhuǎn)變教學理念。高職學前教育專業(yè)的《綜合文科》課程教學是一個特殊的認知以及心理體驗過程，如果僅僅是單方面對《綜合文科》教材進行內(nèi)容豐富，在教學過程中依然沿用老舊的傳統(tǒng)的教學理念開展教學實踐活動，是無法達到既定的教學目標的，會出現(xiàn)明顯的“新衣裝舊人”的現(xiàn)象，實際教學“換湯不換藥”，教學效果依然不佳[5]。所以，在新課改的推動下，針對學前教育專業(yè)《綜合文科》課程教學體系的改革，要從根本的教學理念方面入手，積極轉(zhuǎn)變教師老舊的傳統(tǒng)教學理念，用新型的、先進的“以生為本”的教學理念替換傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學理念，將課堂真正地留給學生，讓學生充分發(fā)揮自身的思維能力和實踐能力、創(chuàng)作能力；同時，學生也要將自己的學習目標進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變，不能將全部的學習精力都放在獲得一個好成績上，而是要從多方面、多角度去培養(yǎng)自己的學科素養(yǎng)，成為一個全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。2.4創(chuàng)新教學方式。為了有效提高學生課堂學習積極性，促進學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師必須結(jié)合現(xiàn)階段的教學實情以及學生的實際學習情況，對現(xiàn)有的教學方式進行創(chuàng)新，借助先進的教學理念和教學設(shè)備等，加強師生之間的互動交流，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學情境[6]。例如課前導入情境、問題情境、游戲情境等，精心選擇情境內(nèi)容和實踐方法，幫助學生梳理教材教學內(nèi)容，掌握更多的專業(yè)課程知識，從而豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，完善《綜合文科》課程教學體系。例如，教師在講到人文知識專題內(nèi)容時，可以為學生布置課前預習任務(wù)，要求學生自行查閱資料或者網(wǎng)絡(luò)下載素材等，收集并整理不同地域、不同民族的風土人情，對當?shù)鼐用竦姆?、飲食、文娛活動以及自然風貌等方面進行全面的介紹，并在課堂教學的過程中進行展示。學生之間可以在展示環(huán)節(jié)獲得不一樣的社會人文知識，豐富自己的知識內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，同時也可以彌補自身知識的缺陷，掌握更多的人文知識。與此同時，由于學生的切入點不同，收集到的人文資料也多種多樣，所以會在課堂展示環(huán)節(jié)引發(fā)強烈的反響，學生之間的問題交流以及探討活動會增多，教師也可以充分發(fā)揮出自身的課堂組織作用和引導作用，給予學生適當?shù)闹敢驮u價，鼓勵學生積極開展討論，對學生個體之間存在的問題，及時進行糾正和引導，幫助學生不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的學習習慣和問題意識[7]。2.5豐富課外實踐活動。學前教育專業(yè)作為一個實踐性比較強的具體學科，對于學生的實踐能力、基礎(chǔ)知識掌握情況以及教學技巧的靈活使用等方面都有比較高的要求。所以，高職教師在進行學前教育專業(yè)《綜合文科》課程教學體系改革時，要著重對學生實踐能力和教學技巧的靈活使用，將學生培養(yǎng)成一個可以將理論和實際有機結(jié)合在一起的優(yōu)秀教育人才。首先，高職院校需要為學生開設(shè)豐富的課外實踐活動，讓學生可以接觸到更多的社會實際，并且從中獲得啟發(fā)，找到有效落實學前教育的途徑和手段[8]。例如，在“世界水日”到來的時候，教師可以組織學生對自己家庭的日常用水情況進行調(diào)研，統(tǒng)計自己家庭每個月的用水量，找到水資源浪費的根本原因，并且提出自己的見解和意見，提出有效的節(jié)約用水方法，付諸于實踐。再比如教師可以借助“世界糧食日”的影響，組織學生參與為期一周的“光盤行動”，既要養(yǎng)成自身的節(jié)約習慣，又要在活動開展時期走到社會上、走入幼兒園，將節(jié)約糧食的意義和美德推廣出去，讓更多的人參與到“光盤行動”當中。課外實踐活動的開展與落實，一方面加強了對學生的素質(zhì)培養(yǎng)和知識傳授，幫助學生從不同的角度去看待問題，并且可以將其應(yīng)用到具體的實例當中；另一方面也提高了學生與人進行交流的能力和合作能力，豐富了學生的業(yè)余文化生活，提高了學生的實踐能力。

3結(jié)語

高職學前教育專業(yè)《綜合文科》課程教學體系改革，需要得到教師和學生的全力支持和幫助，并且從教學理念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容豐富、教學方法創(chuàng)新以及實踐活動開展等方面入手，全面推動學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進學科專業(yè)課程的教學體系改革，進而推動學前教育的健康發(fā)展。教學體系改革需要在保證學生理論知識教學效果的前提下，不斷促進學生實踐能力的提升，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，為我國的學前教育打下良好的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]尹湘旭.高職學前教育專業(yè)課程改革研究[J].戲劇之家,2019(26):160,162.

[4]趙宜君.基于實踐導向的學前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化,2019(65):123-124,132.

[5]劉雅君.高職院校學前教育專業(yè)課程體系改革研究[D].石家莊:河北師范大學,2019.

[6]徐軍強.高職學前教育專業(yè)課程體系建設(shè)的改革和實踐[J].課程教育研究,2017(5):122-123.

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作者:殷挺凱 單位:鄭州幼兒師范高等專科院校