導語：OBE理念的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

obe是基于學生學習成果為導向的教育模式，其核心內(nèi)涵是“以生為本”。實施OBE要重點把握好三個關鍵問題：反向教學設計、以學生為中心的教與學的實施、持續(xù)改進的教學評估[1]。目前，培養(yǎng)學生的全方位能力結構，明確學生的學習結果，構建新的教學框架，具有重要意義[2]。

2跨界創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

構建跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，使學生具備以下四個方面的能力。（1）跨學科創(chuàng)新能力?？鐚W科創(chuàng)新是以本專業(yè)知識為主，聯(lián)合其他學科相關知識，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力。例如電子學科聯(lián)合人文學科、電子商務聯(lián)合理科學科等知識，就能很好地培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)、綜合知識，以及解決問題的能力[3]?？鐚W科教學，適應了當今社會學科融合發(fā)展的綜合化需要，消除了傳統(tǒng)課程中忽視各學科之間的相互聯(lián)系。（2）跨專業(yè)創(chuàng)新能力。其核心是綜合不同專業(yè)來進行創(chuàng)新的能力和跨越不同專業(yè)的創(chuàng)新能力。綜合不同專業(yè)的創(chuàng)新是指學生聯(lián)合不同專業(yè)，采用不同的專業(yè)知識進行創(chuàng)新，或不同的學生在不同專業(yè)領域融合協(xié)同，共同完成某一任務或課題，在此過程中取揚長避短，視角互補，技能協(xié)同，觀念融合，促進不同專業(yè)背景團隊的合作創(chuàng)新。（3）跨學校創(chuàng)新能力。是以院校之間的跨校交流為契機，也可以以項目或任務的方式，推動相關院校進行“聯(lián)合共建”[4]。不同院校間互相開設對方需要的課程，或共同開發(fā)一門全新的課程。通過推動院校共同研發(fā)相同或不同新課程為目的，逐步打破院校之間的界限，從而為跨界人才培養(yǎng)搭好基礎。寧波職業(yè)技術學院近年來逐步重點打造化學與生物、電子商務與物流、金融與經(jīng)濟等交叉方向的全新課程，供不同領域、不同專業(yè)的學生選修。在制訂全校教學計劃時，適時修訂各專業(yè)教學計劃，并建立大量相關學科專業(yè)的跨專業(yè)選修課程。（4）跨層次創(chuàng)新能力。是從培養(yǎng)訓練角度來說，跨層次訓練是指不同層次教學之間的跨專業(yè)創(chuàng)新能力，例如高職、本科之間，不同年級之間、不同學校的不同年級之間、教師與企業(yè)之間的組合跨界創(chuàng)新能力。

3構建跨專業(yè)的人才教學的課程體系

（1）在培養(yǎng)計劃中應明確“跨專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標，形成與原有培養(yǎng)目標不同的課程體系。將“綜合創(chuàng)新能力”作為培養(yǎng)人才的主要目標之一，將培養(yǎng)目標細分為基本能力、思辨能力，創(chuàng)新能力、綜合提高能力，從“跨越不同專業(yè)、跨越不同教學層次、跨越不同學?！钡炔煌瑢用嬲归_教學設計、教學實施、教學反饋。（2）搭建跨專業(yè)創(chuàng)新平臺，在創(chuàng)新平臺上設置不同的跨專業(yè)實踐項目，解決跨專業(yè)的課程體系問題。在明確跨專業(yè)的培養(yǎng)目標下，構建以項目為載體的跨專業(yè)訓練課程，特別是信息技術類、管理素養(yǎng)、工程訓練等類的基礎課程，從而改變傳統(tǒng)的專業(yè)思維定勢，使學生在創(chuàng)新平臺上開放視野，訓練思維、提高創(chuàng)新能力，成為跨專業(yè)的復合型人才。（3）打破原有專業(yè)課范疇，以不同項目的不同任務為載體，讓不同專業(yè)、不同年級的學生共同參與開發(fā)項目、合作完成任務，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如采用項目課程、任務課程、大賽課程等形式，為不同專業(yè)的學生提供不同的學習途徑。學校做好管理工作，在學分認定、教學組織、成績評定等方面統(tǒng)籌安排。教學管理部門建立靈活的教學管理辦法，以適應跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要求。

4教學模式改革

跨專業(yè)為教學開展、師生互動帶來一些難題，如工科學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要綜合項目載體，同時對項目組的老師提出了更高的要求。教師不僅能夠傳授本學科的理論知識，而且要掌握其他專業(yè)的核心技能，才具備指導學生跨專業(yè)的能力，才能有針對性地激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在教學模式上，也應不斷創(chuàng)新，以學生為中心，采用學生能夠較接受的教學模式，激發(fā)學生的自主性、獨立性，逐步提升學生的創(chuàng)新能力。學生學習以團隊的模式進行，通過與本團隊成員的討論，激發(fā)創(chuàng)新思維[5]。在團隊活動中，學會自我表達，互相尊重，形成良好的團隊合作意識和相互交流能力。

5營造創(chuàng)新環(huán)境

邀請企業(yè)人員來校開展新技能、新科學講座，開展各種學科競賽、創(chuàng)新大賽，努力營造全員創(chuàng)新的環(huán)境。開展創(chuàng)新主題講座，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在信息技術類、管理素養(yǎng)、工程訓練等課程中，加入創(chuàng)新課程內(nèi)容，以普適性的教育，讓學生了解創(chuàng)新。同時在課程內(nèi)容中加入最新學術前沿技術，讓學生了解當今社會發(fā)展的現(xiàn)狀，讓學生保持與最新科技的接軌。通過開展各類工作坊建設，為學生提供科技創(chuàng)新方面的知識和信息。工作坊面向全院招生，學生來自不同專業(yè)，邀請相關專業(yè)專家，介紹前沿技術，并現(xiàn)場回答學生的各種疑問。學校應積極開展多種創(chuàng)新活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，在活動中提升創(chuàng)新意識。同時營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生開展與科創(chuàng)活動相關的社會實踐活動，將課堂所學的理論知識真正運用到實際社會。

6學生培養(yǎng)機制創(chuàng)新

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學生培養(yǎng)機制的改革和創(chuàng)新。產(chǎn)學研合作以及“普適教育―專業(yè)教育―跨專業(yè)教育”三位一體的人才培養(yǎng)模式對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。加強產(chǎn)學合作。高校與企業(yè)通過共同培養(yǎng)，發(fā)揮企業(yè)具備實戰(zhàn)條件的優(yōu)勢，在學校創(chuàng)建實訓基地，讓學生近距離接觸企業(yè)真實項目，學習企業(yè)的先進技術和文化，進一步提升學生的創(chuàng)新能力。產(chǎn)學合作的人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的技能，培養(yǎng)適合企業(yè)一線需求的人才。

高年級學生和研究生可以深入企業(yè)進行生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計，實施校企“雙導師制”合作培養(yǎng)。低產(chǎn)學合作有助于改善以往的“單向灌輸式”教學方法，真正做到以學生為中心，在學習中實踐，在實踐中學習，培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新欲望。學校近些年一直努力推進、落實專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)跨專業(yè)學生的創(chuàng)新能力方面取得一定成效。專業(yè)群的培養(yǎng)模式首先要分工明確，各司其職。它使學校形成了從低年級到高年級的學術、科研團隊，有利于學生思維方式、行為能力的加強培養(yǎng)，不斷提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力。

專業(yè)群的培養(yǎng)模式堅持以學生為中心，通過實地了解學生的愛好、意愿和個人的綜合能力，掌握不同學生的需求，制動不同的培養(yǎng)計劃，形成不同的培養(yǎng)模式，在教師、企業(yè)和學生三方之間搭起橋梁，為學生的跨專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)做好各種準備。

參考文獻

[1]崔蜜.基于OBE的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標研究.計算機產(chǎn)品與流通,2018(12):219

[2]柴麗芳,蔣雯.基于OBE理念的跨界設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究.設計,2019,32(19):105-107

[3]崔維忠.探索跨學科教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力.基礎教育,2006(10):51

[4]邵進.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩個切入點:創(chuàng)新能力與跨界能力培養(yǎng)——南京大學的思考、探索與實踐.中國大學教學,2016(12):40-43

[5]路麗麗.工科學生跨校區(qū)培養(yǎng)創(chuàng)新能力問題研究.教育教學論壇,2016(31):215-216

作者:李歡 單位:寧波職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)學院