導(dǎo)語：移動(dòng)APP終身教育理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為未來的發(fā)展主題。尤其是在智能終端快速普及、5G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代即將到來和WiFi逐漸全面覆蓋的情況下，手機(jī)上網(wǎng)成了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α＠没ヂ?lián)網(wǎng)的移動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，搭建移動(dòng)app平臺(tái)，將移動(dòng)終端技術(shù)與專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐性有效整合在一起，促進(jìn)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育;移動(dòng)APP;課堂教學(xué)

一、前言

2010年，教育部的《國家中長期發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要＜2010－2020＞》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃坑“l(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》中提及要“立足國情建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)課程建設(shè)與公共服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行監(jiān)管，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。這些戰(zhàn)略目標(biāo)明確提出要建立終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)平臺(tái)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展催生了移動(dòng)式學(xué)習(xí)，尤其是在智能終端快速普及、5G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代即將到來和WiFi逐漸全面覆蓋的情況下，手機(jī)上網(wǎng)成了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。根?jù)工信部的《通信業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況》顯示，越來越多的“90后”，“00后”的青少年通過無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)尋找他們喜歡的課程和老師，學(xué)習(xí)已經(jīng)不受時(shí)間和空間的任何影響，這種移動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式越來越受人們的青睞。因此，將迅猛發(fā)展的信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)方式中，以移動(dòng)APP為平臺(tái)，以課堂教學(xué)的學(xué)科特色和教學(xué)理念為研究出發(fā)點(diǎn)，將移動(dòng)APP信息技術(shù)與專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行整合，具有理論和實(shí)踐上的雙重意義。

二、移動(dòng)APP在課堂教學(xué)中應(yīng)用的特征

網(wǎng)絡(luò)的普及以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為未來的發(fā)展主題與此同時(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)已經(jīng)滿足不了人們的個(gè)性化需求，在這樣的時(shí)代背景下，需要一種能夠隨時(shí)實(shí)地、簡單快捷、符合網(wǎng)絡(luò)化要求的新的學(xué)習(xí)方式。而移動(dòng)式學(xué)習(xí)方式以移動(dòng)APP為技術(shù)手段，促進(jìn)課堂中教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)模式的更新，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，形成新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)空間，促進(jìn)了終身教育的發(fā)展。(一)移動(dòng)APP在課堂教學(xué)中應(yīng)用的便捷性。課堂教學(xué)的服務(wù)對象主要是學(xué)生，而不同的學(xué)生具備不同的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)同一階段的知識(shí)會(huì)存在不同的進(jìn)度差異，而移動(dòng)APP以學(xué)習(xí)者為中心，將知識(shí)點(diǎn)海量的存儲(chǔ)進(jìn)入APP小程序，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)習(xí)者也可以在課前就通過移動(dòng)APP進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在課堂中學(xué)習(xí)者就可以針對課前預(yù)習(xí)不明白的知識(shí)點(diǎn)有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)習(xí)者也可以針對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)靈活的根據(jù)自己的進(jìn)度和實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)興趣，滿足現(xiàn)代社會(huì)人的可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)理念。(二)移動(dòng)APP實(shí)現(xiàn)了專業(yè)群對接崗位群。同一個(gè)行業(yè)可以按照實(shí)際工作內(nèi)容分成不同的工作崗位。會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合應(yīng)用性專業(yè)，在實(shí)際崗位中可以分成出納、成本、財(cái)務(wù)總監(jiān)等各個(gè)行業(yè)。但是在實(shí)際上每個(gè)看似不同的工作崗位都具備整個(gè)大專業(yè)的通用知識(shí)。運(yùn)用移動(dòng)APP可以將各個(gè)崗位所需的通用知識(shí)和專業(yè)性側(cè)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更加深入的講解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的有效對接。最終在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)這個(gè)學(xué)科以培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)操作知識(shí)為核心目標(biāo)的課程群和基于就業(yè)崗位形成的崗位群的目的。(三)以移動(dòng)APP為載體，提供在線體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師講授為主，在這個(gè)過程中教育者把系統(tǒng)的間接的知識(shí)通過滿堂灌的方式全部傾倒給學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)過程中是被動(dòng)的接受者。而在這個(gè)過程中，學(xué)生的接受程度如何，學(xué)習(xí)的效果如何都不能得到很好的保證。而在課堂教學(xué)中運(yùn)用移動(dòng)APP的學(xué)習(xí)方式，正好與自主學(xué)習(xí)的教育理念相一致。移動(dòng)APP與課程內(nèi)容緊密相結(jié)合，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)APP學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并且在這個(gè)過程中可以針對具體工作崗位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的多次學(xué)習(xí)，既可以預(yù)習(xí)課堂應(yīng)學(xué)知識(shí)，也可以鞏固復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性得到很大的提高。同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生的角色發(fā)生了顯著的變化，從之前的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)，擴(kuò)展和加深所學(xué)的知識(shí)，體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性。

三、移動(dòng)APP在課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

移動(dòng)APP在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用主要是將信息技術(shù)與課程整合起來，是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為工具，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，讓不斷發(fā)展的信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)一種雙向互動(dòng)的有機(jī)融合，創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新探究精神和實(shí)踐能力。(一)移動(dòng)APP。交互平臺(tái)開發(fā)以“學(xué)習(xí)者”為中心移動(dòng)APP將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和課堂教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，堅(jiān)持以“學(xué)習(xí)者”為中心，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，通過APP、微信課件使學(xué)習(xí)者能夠自由選擇所需知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者只需要有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或者一臺(tái)智能手機(jī)，就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人情況、學(xué)習(xí)效果、具體水平選擇適合自己需要學(xué)習(xí)或者鞏固的課堂內(nèi)容。移動(dòng)學(xué)習(xí)充分激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)精神，充分體現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何設(shè)備、任何所需信息的特征。(二)移動(dòng)APP。在課堂教學(xué)中的應(yīng)用以強(qiáng)交互性為特色，激勵(lì)學(xué)習(xí)者長期、持續(xù)地學(xué)習(xí)在本門課程的教學(xué)中，該課程的移動(dòng)端課件有兩種方式展示，一種是“APP交互式微課”，另一種是“微信微網(wǎng)站”。兩課件的展示方式都以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為手段，通過線上的學(xué)習(xí)、組織討論，語音專題講座，線下聚會(huì)等環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，極大的增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感與學(xué)習(xí)沉浸感。(三)移動(dòng)APP。在課堂教學(xué)中的應(yīng)用以構(gòu)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境為途徑，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教育方法的優(yōu)點(diǎn)與電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相聯(lián)合，既展現(xiàn)教育者在教育過程中的引導(dǎo)、監(jiān)督和激勵(lì)作用;又反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)的主體，并積極反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有一定的自覺性、積極性和創(chuàng)新性?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)“教師的指導(dǎo)與自主探究有意義的相結(jié)合”。本門課程通過優(yōu)質(zhì)的圖書教材、精品的視頻資源、以及強(qiáng)針對性地語音講座、線下交流等四種學(xué)習(xí)途徑的結(jié)合，將傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)與有機(jī)融合的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，更好地促進(jìn)了自主探究的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

四、移動(dòng)APP在課堂教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生的變革研究

移動(dòng)APP交互平臺(tái)是一個(gè)多維度、多層次的結(jié)構(gòu)體系，多維度表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為類型的多樣性，多層次表示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中解決不同的問題時(shí)所采用的行為以及行為序列的層次性和復(fù)雜性全民學(xué)習(xí)共享平臺(tái)要能使得人人都有學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，讓人人都有適合自己的學(xué)習(xí)模式可供選擇。(一)以“互聯(lián)網(wǎng)+資源”為思路，搭建APP交互式平臺(tái)的構(gòu)建途徑。本課題將運(yùn)用實(shí)證與案例相結(jié)合的方法，從構(gòu)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境視角，論述以學(xué)習(xí)為中心的APP平臺(tái)的功能特點(diǎn)、交互環(huán)境的要求及交互環(huán)境實(shí)現(xiàn)的路徑。同時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+資源”的思路和案例研究，探尋交互式平臺(tái)的特征、耦合點(diǎn)、課程資源的要求及其適應(yīng)性，建立具有強(qiáng)適應(yīng)性的耦合模式，搭建APP交互式平臺(tái)，建立APP交互平臺(tái)與課程耦合的基本模式。(二)以混合式學(xué)習(xí)方式為環(huán)境，研究APP交互式平臺(tái)下課程教學(xué)組織變革。1．APP交互式平臺(tái)下教學(xué)組織的流程再造。平臺(tái)的強(qiáng)交互性特點(diǎn)決定了課程的教學(xué)組織模式的變革，該部分研究以課程職業(yè)性為中心，結(jié)合崗位化教學(xué)模式，將課程目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)流程再造。2．APP交互式平臺(tái)與日常教學(xué)的深度契合模式研究。本部分具體研究在日常教學(xué)活動(dòng)中，如何結(jié)合APP平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生、教師“預(yù)教學(xué)模式”的優(yōu)化，課中“翻轉(zhuǎn)課堂模式”的完善以及構(gòu)建課后“‘終身’教育模式”的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建“線上為主，線下為輔”，各種交互途徑有機(jī)配合，能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者長期、持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。(三)以專業(yè)課程為目標(biāo)，探討交互式平臺(tái)與課程教學(xué)有效整合的創(chuàng)新機(jī)理研究。本課題選取會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)為研究對象，通過移動(dòng)APP與會(huì)計(jì)專業(yè)課程模塊知識(shí)的有效結(jié)合，研究交互式平臺(tái)輔助實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)的多變、教學(xué)考核的靈活性，開發(fā)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程移動(dòng)課件。同時(shí)通過移動(dòng)APP與專業(yè)課程教學(xué)的結(jié)合，分析交互式平臺(tái)與課程教學(xué)整合的優(yōu)勢來源、影響因素、產(chǎn)生機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑等，進(jìn)而導(dǎo)出交互式平臺(tái)與課程有效整合的模式與機(jī)制。

五、終身教育理念下移動(dòng)APP在課堂教學(xué)應(yīng)用中的展望

手機(jī)APP的使用已經(jīng)成為一種自然的生活方式。隨著各類移動(dòng)APP的廣泛使用，專業(yè)課程的教學(xué)也可以與移動(dòng)APP緊密結(jié)合起來。以終身教育理念為基礎(chǔ)，以課程為主要內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者為中心，針對高職學(xué)生的特征，開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者的移動(dòng)APP，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式上的創(chuàng)新，激發(fā)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，以“互聯(lián)網(wǎng)+資源”為思路，通過整合資源建立資源庫，師生共用互動(dòng)教學(xué)APP，使教育者和學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地連接起來，隨時(shí)學(xué)習(xí)和長期學(xué)期有效結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)終身教育的理念。

作者:胡雪潔 單位:廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院