導(dǎo)語(yǔ)：談?wù)n程思政育人教學(xué)管理新模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，其以課程思政育人為主體，也需以新的教學(xué)管理體系為保障。目前課程思政建設(shè)主要存在體系建設(shè)有待加強(qiáng)、考核機(jī)制有待完善、保障機(jī)制有待提升的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在要求課程思政建設(shè)中要系統(tǒng)地提升專業(yè)教師的課程思政能力；有效促進(jìn)高校學(xué)生的思政品質(zhì)養(yǎng)成；全面改進(jìn)辦學(xué)主體的教學(xué)管理模式。結(jié)合課程思政的內(nèi)涵與要求，及其對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系、考核、保障等機(jī)制的挑戰(zhàn)，以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，站在基層學(xué)院的角度，融合課程思政中“教—學(xué)”主體和教學(xué)管理的特點(diǎn)，應(yīng)從教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)服務(wù)保障方面構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的三位一體課程思政教學(xué)管理體系。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)管理；體系建設(shè)；質(zhì)量考核；服務(wù)保障

新時(shí)代的高等教育旨在為中華民族培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。2019年3月18日，在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持八個(gè)相統(tǒng)一。其中一條是要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，所有高校、所有教師、所有課程都應(yīng)承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。思想政治理論課改革創(chuàng)新還要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，基層學(xué)院教學(xué)管理人員承擔(dān)著具體專業(yè)教育教學(xué)的教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)服務(wù)保障等工作，對(duì)構(gòu)建課程思政教學(xué)管理新模式，構(gòu)建“大思政”格局，推進(jìn)三全育人，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求至關(guān)重要。筆者作為西北工業(yè)大學(xué)一線教學(xué)管理人員，近年來(lái)根據(jù)教育部對(duì)高校課程思政教學(xué)相關(guān)要求開(kāi)展育人和改革實(shí)踐工作探索，對(duì)面向課程思政育人的教學(xué)管理新模式進(jìn)行綜合闡述。

一、傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

課程思政概念提出之前，思政元素在教學(xué)工作中已有體現(xiàn)。例如，課程中介紹專業(yè)領(lǐng)域典型人物，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、戒驕戒躁，樹(shù)立正確的科研觀；引用中美貿(mào)易戰(zhàn)中，美國(guó)對(duì)我國(guó)芯片技術(shù)封鎖等事件案例，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷及科研報(bào)國(guó)的志向。但是此類元素未被系統(tǒng)化挖掘、整理、凝練和升華，因此在整個(gè)專業(yè)教學(xué)管理中課程思政未成體系，有效性式微，需要進(jìn)行體系設(shè)計(jì)、整體布局，目前存在的問(wèn)題主要包括如下幾個(gè)方面：

（一）體系建設(shè)有待加強(qiáng)

在已有的課程思政建設(shè)中，專業(yè)課教師只是依據(jù)個(gè)人對(duì)課程思政工作的主觀認(rèn)識(shí)和理解開(kāi)展教學(xué)。這就導(dǎo)致同一門(mén)課程由于任課教師的不同，而產(chǎn)生不同的思政元素和引導(dǎo)效果，同其他課程乃至思政課程無(wú)法形成協(xié)同效應(yīng)。且教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)課教材以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為主，較少加入價(jià)值觀塑造等方面內(nèi)容。教學(xué)大綱中已有的課程思政環(huán)節(jié)因任課教師的個(gè)體性和分散性，因而對(duì)教師課程思政工作的指導(dǎo)具有一定的局限性，其可操作性有待提升。因此，課程思政體系建設(shè)亟需在現(xiàn)有教學(xué)體系基礎(chǔ)上結(jié)合思政工作特點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)。

（二）考核機(jī)制有待完善

各高校專業(yè)課程在以往知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等方面已建立起成熟的評(píng)價(jià)體系，但課程思政價(jià)值塑造方面授課能力的評(píng)價(jià)方式卻發(fā)展得不夠充分，且少有高校教學(xué)管理部門(mén)已建立完備課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制并納入考核體系進(jìn)行有效實(shí)施，因此質(zhì)量評(píng)價(jià)及量化考核機(jī)制有待完善。

（三）保障機(jī)制有待提升

在保障機(jī)制方面，由于現(xiàn)有課程思政教學(xué)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制均不夠成熟，在教師發(fā)展、激勵(lì)、服務(wù)等方面的保障僅針對(duì)具體開(kāi)展的個(gè)別活動(dòng)進(jìn)行了保障，整體上還不完備。以上問(wèn)題顯示，目前課程思政在教學(xué)管理的教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)服務(wù)保障方面仍未建立成熟完善的運(yùn)行機(jī)制。

二、課程思政對(duì)教學(xué)管理提出新要求

新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育要求高校提高專業(yè)課教師政治素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)，厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷、堅(jiān)定理想信念，健全教育管理模式。新時(shí)代課程思政建設(shè)就“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”“辦什么樣的教育，如何辦教育”等問(wèn)題，對(duì)教學(xué)管理的機(jī)制提出了新的要求，主要總結(jié)為如下幾個(gè)方面。

（一）系統(tǒng)提升專業(yè)教師的課程思政能力

“培養(yǎng)人”的實(shí)施主體是教師，專業(yè)教師的思政能力是落實(shí)課程思政工作的基石。系統(tǒng)提升專業(yè)教師的課程思政能力應(yīng)加強(qiáng)教師思想政治學(xué)習(xí)，完善教學(xué)管理體系，提高教師教學(xué)水平，健全服務(wù)保障機(jī)制。截至目前，針對(duì)教師，筆者本人所在學(xué)院已開(kāi)展由本校、外校有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，組織了課程思政教師講課能力比賽、內(nèi)部分享會(huì)，組織了全院全員覆蓋的以課程思政為主題的人才培養(yǎng)大討論，申報(bào)了多門(mén)思政示范課程并獲批立項(xiàng)，組織了系統(tǒng)化的大綱修訂等。目前工作主要包括大范圍的培訓(xùn)和個(gè)人梳理，此外教師方面仍有更多體系化教學(xué)管理要求，具體包括：建立完善課程思政教學(xué)管理體系，注重教師能力提升，強(qiáng)化過(guò)程管理，完善評(píng)價(jià)激勵(lì)及保障機(jī)制等。例如，組織更多個(gè)性化課題組內(nèi)部培訓(xùn)研討；組織教師觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課程思政講課案例；組織學(xué)生需求調(diào)研、反饋、分析、利用；組織多輪次課程思政教學(xué)能力比賽，精選優(yōu)秀課程形成推廣效應(yīng)；課題組修訂含有思政設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱、自編教材，如使用非自編教材則延伸教材中思政自用內(nèi)容；建立完善課程思政工作評(píng)價(jià)考核機(jī)制、優(yōu)秀教師激勵(lì)機(jī)制等。

（二）有效促進(jìn)高校學(xué)生的思政品質(zhì)養(yǎng)成

經(jīng)調(diào)研，現(xiàn)階段大部分學(xué)生接受課程思政教育的態(tài)度相對(duì)專業(yè)知識(shí)教育較為被動(dòng)，由于課程思政效果未納入學(xué)生成績(jī)考核、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)。需求調(diào)研中，305名學(xué)生參與調(diào)研，其中138名、占比45.25%的學(xué)生選擇無(wú)需求；130名、占比42.62%的學(xué)生不能區(qū)分“思政課程”與“課程思政”兩個(gè)概念?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)課程思政教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，也突出了課程思政工作的必要性。課程思政應(yīng)成為有效促進(jìn)高校學(xué)生的思政品質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑。針對(duì)具體課程思政教學(xué)，學(xué)生希望在教學(xué)方式上，應(yīng)避免枯燥乏味的教條式講解、純理論說(shuō)教，盡可能潛移默化，避免生搬硬套；教學(xué)內(nèi)容上較多引用生動(dòng)案例，最好與日常生活學(xué)習(xí)、未來(lái)就業(yè)選擇關(guān)系緊密。這就對(duì)課程思政教學(xué)管理體系設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)考核提出了具體細(xì)化的要求。

（三）全面改進(jìn)辦學(xué)主體的教學(xué)管理模式

現(xiàn)階段處于課程思政的發(fā)展起步階段，教學(xué)管理人員缺乏相關(guān)工作的具體經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，希望能借鑒成熟的管理機(jī)制再結(jié)合本單位需求切實(shí)開(kāi)展工作。對(duì)于課程思政教學(xué)運(yùn)行的體系設(shè)計(jì)、整體布局和評(píng)價(jià)保障機(jī)制等，教學(xué)管理人員提出，可通過(guò)到首批開(kāi)展課程思政教育示范基地的高校以及在思政工作有突出成績(jī)的單位考察調(diào)研學(xué)習(xí)，以期借鑒參考。

三、三位一體的課程思政教學(xué)管理工作體系設(shè)計(jì)

課程思政工作現(xiàn)狀及教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員都對(duì)構(gòu)建完善的課程思政教學(xué)體系提出了要求。課程思政開(kāi)展依靠課程，課程教學(xué)已有完善的運(yùn)行體系及機(jī)制。因此，課程思政工作的開(kāi)展可依靠現(xiàn)有教學(xué)運(yùn)行體系機(jī)制，并進(jìn)行高效融合，做好教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量考核及教學(xué)服務(wù)保障，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的三位一體課程思政教學(xué)管理工作體系。

（一）教學(xué)體系建設(shè)

課程思政教學(xué)以現(xiàn)有教學(xué)體系為基礎(chǔ)，其核心模塊包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量，五大模塊之間依次相互作用相互指導(dǎo)。如圖1所示，須以專業(yè)為單位有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)要求；專業(yè)內(nèi)相關(guān)課程根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容及具體教學(xué)過(guò)程要通過(guò)教學(xué)質(zhì)量考核并以考核為契機(jī)不斷指導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的深化。課程思政教學(xué)管理工作在現(xiàn)有教學(xué)體系基礎(chǔ)上重點(diǎn)將價(jià)值塑造貫穿教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)目標(biāo)除知識(shí)、能力以外，價(jià)值方面目標(biāo)在于培養(yǎng)具有家國(guó)情懷，追求卓越，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。畢業(yè)要求的設(shè)計(jì)要結(jié)合工程能力要求，重點(diǎn)塑造學(xué)生問(wèn)題工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)等方面的價(jià)值觀；課程目標(biāo)應(yīng)結(jié)合畢業(yè)要求，從價(jià)值塑造方面設(shè)計(jì)相關(guān)課程思政元素以支撐畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，如科學(xué)倫理、學(xué)術(shù)規(guī)范、信息素養(yǎng)、公民責(zé)任等；具體教學(xué)內(nèi)容要做到專業(yè)聯(lián)動(dòng)，挖掘思政元素，根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分配運(yùn)用到具體課程；具體實(shí)施上，可系統(tǒng)全面的組織以課程群為單位的思政工作小組，進(jìn)行集體研討、集體備課，集中力量挖掘相關(guān)課程群內(nèi)思政元素，由課程群統(tǒng)一安排分配思政元素的使用課程、先后順序、邏輯順序，進(jìn)而指導(dǎo)整個(gè)專業(yè)內(nèi)課程群之間的相互呼應(yīng)、協(xié)同共行，具體工作落實(shí)在課程教材、大綱、課件、引用案例中。專業(yè)課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)完善后，運(yùn)行環(huán)節(jié)要注重教學(xué)質(zhì)量考核、提升管理人員對(duì)教師教學(xué)工作的服務(wù)保障。為保證教學(xué)質(zhì)量，新開(kāi)課程或改革課程或舊課新任教師都應(yīng)在開(kāi)課前通過(guò)試講。試講通過(guò)后組織包括教學(xué)單位書(shū)記、教學(xué)院長(zhǎng)、教學(xué)督導(dǎo)的課程思政督導(dǎo)工作小組進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)價(jià)。隨著課程逐步推進(jìn)、完善，聽(tīng)課密度由大到小，聽(tīng)課人員由領(lǐng)導(dǎo)到普通督導(dǎo)，再輔助臨時(shí)的隨機(jī)聽(tīng)課安排，促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n、授課；督導(dǎo)細(xì)致聽(tīng)課、評(píng)價(jià)、反饋。此外，教學(xué)管理部門(mén)也應(yīng)定期、及時(shí)收集學(xué)生、畢業(yè)生用人單位對(duì)教師課程思政授課工作的意見(jiàn)、建議并及時(shí)反饋，用以指導(dǎo)任課教師持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量考核及服務(wù)保障將在下文詳細(xì)闡述。

（二）教學(xué)質(zhì)量考核

教學(xué)質(zhì)量考核是課程思政教學(xué)工作運(yùn)行末端的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)量考核重在量化考核和質(zhì)量評(píng)價(jià)。只有達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)工作量，同時(shí)通過(guò)既定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方可評(píng)定為合格完成課程思政教學(xué)工作。1.量化考核課程思政工作的教學(xué)質(zhì)量達(dá)成，體現(xiàn)在學(xué)生價(jià)值觀的塑造結(jié)果，而價(jià)值觀的塑造結(jié)果含有較多主觀變量。為了做到有法可循、有章可依，一定的量化考核是必要的，也是促使量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)換的重要?jiǎng)恿?。課程思政教師工作的量化考核指標(biāo)在現(xiàn)今課程思政教學(xué)管理工作的初期階段可集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師參加課程思政相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)；教師參與相關(guān)研討次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)；教師是否已參與并制訂所負(fù)責(zé)課程的含有課程思政設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱；教師是否已修訂自編教材使其納入課程思政設(shè)計(jì)，或使用非自編教材的是否已進(jìn)行教材自用思政內(nèi)容延伸；教師是否參加了國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)課程思政講課比賽，是否獲得獎(jiǎng)項(xiàng)；教師是否已建成課程思政示范課程等。以上均可制定相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行量化考核，同時(shí)應(yīng)配備相應(yīng)激勵(lì)措施，考核與激勵(lì)同步，指導(dǎo)與規(guī)范并行。2.質(zhì)量評(píng)價(jià)課程思政的載體仍是課程，因此教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制可沿用傳統(tǒng)成熟的督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教，畢業(yè)生用人單位評(píng)價(jià)，信息反饋、改善優(yōu)化、再評(píng)再改的過(guò)程機(jī)制。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于已有課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，額外加入課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)，在目前課程思政工作發(fā)展的初期階段，筆者嘗試從基本屬性構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要特征：（1）政治性。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，指出：“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向?！盵1]思政工作的目的就是立德樹(shù)人，教育學(xué)生樹(shù)立正確的政治觀，確保課程思政工作的政治方向正確性堅(jiān)決不可含糊。（2）思想性。專業(yè)課程具有思想啟發(fā)性就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有思想有內(nèi)涵，可將專業(yè)知識(shí)與學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在一定的專業(yè)背景之上塑造價(jià)值觀，如計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的思想性可重點(diǎn)評(píng)價(jià)是否包含如下元素：培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、敬業(yè)精神、科學(xué)素養(yǎng)、工程倫理、工匠精神、科技報(bào)國(guó)、家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)?。?）融合度。課程思政工作就是要將思政與專業(yè)相融合，因此專業(yè)與思政的融合度是考量課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政具體實(shí)施過(guò)程中，緒論等重要環(huán)節(jié)可結(jié)合時(shí)政等介紹相關(guān)理論和技術(shù)對(duì)人類進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的價(jià)值和意義。正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)情懷?；A(chǔ)原理部分可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式講授，引導(dǎo)學(xué)生不僅能知其然，更能知其所以然，從唯物主義、辯證思維等哲學(xué)角度對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思辨素養(yǎng)。如此融合，做到潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。（4）達(dá)成度。達(dá)成度評(píng)價(jià)就是對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估課程思政實(shí)效與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的接近程度[2]。標(biāo)準(zhǔn)即專業(yè)課程思政體系構(gòu)建之初時(shí)確立的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)即支撐了畢業(yè)要求，達(dá)成畢業(yè)要求也就符合了具體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，建立環(huán)環(huán)相扣、相互支撐的課程體系框架是基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上的評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生，對(duì)學(xué)生思政效果的達(dá)成評(píng)價(jià)也應(yīng)是多方位的，如考試中加入學(xué)生政治方向、價(jià)值取向考核，設(shè)計(jì)問(wèn)卷納入任課教師、朋輩、家長(zhǎng)、宿舍管理員等全方位評(píng)價(jià)，并計(jì)入獎(jiǎng)學(xué)金等評(píng)價(jià)體系。

（三）教學(xué)服務(wù)保障

建立完善的教學(xué)體系、質(zhì)量考核機(jī)制能保證課程思政工作進(jìn)入正軌，而完善的保障機(jī)制幫助確保課程思政工作系統(tǒng)、全面、穩(wěn)定、持續(xù)地在正軌上發(fā)展。結(jié)合上文教學(xué)體系建設(shè)的論述，保障機(jī)制可從教師指導(dǎo)、教師激勵(lì)、管理服務(wù)等方面進(jìn)行輔助。1.教師指導(dǎo)對(duì)教師的課程思政教學(xué)工作的指導(dǎo)有多種形式，可進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括思想政治學(xué)習(xí)，如定期組織針對(duì)教師的思政教育培訓(xùn)，教師在教育的同時(shí)也接受教育；也包括課程思政教學(xué)學(xué)習(xí)，如組織培訓(xùn)、研討、案例學(xué)習(xí)等。可進(jìn)行體系設(shè)計(jì)指導(dǎo)，如將設(shè)計(jì)好的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求進(jìn)行宣講，安排專人進(jìn)行課程目標(biāo)及元素設(shè)計(jì)個(gè)性化咨詢指導(dǎo)。也可進(jìn)行梯隊(duì)帶動(dòng)指導(dǎo)，高級(jí)梯隊(duì)帶動(dòng)初級(jí)梯隊(duì)，為初級(jí)梯隊(duì)提供全方位具體課程指導(dǎo)，帶動(dòng)指導(dǎo)的同時(shí)，也要求第一批課程思政高級(jí)梯隊(duì)教師修訂、完善好相關(guān)教學(xué)資料，供初級(jí)梯隊(duì)學(xué)習(xí)鞏固加強(qiáng)。2.教師激勵(lì)目前尚處在課程思政建設(shè)初期，本時(shí)期要著重加強(qiáng)課程思政相關(guān)工作激勵(lì)措施，鼓勵(lì)課程思政開(kāi)拓性工作，重在激發(fā)教師全員育人的積極性，設(shè)計(jì)規(guī)劃思政育人教師梯隊(duì)。高級(jí)梯隊(duì)不斷指導(dǎo)初級(jí)梯隊(duì)發(fā)展，初級(jí)梯隊(duì)也加強(qiáng)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取盡早進(jìn)入高級(jí)梯隊(duì)。激勵(lì)做法的意義即樹(shù)立榜樣，榜樣的力量也是克服部分教師有畏難情緒、改善不知如何下手情況的重要推手。因此，對(duì)于課程思政工作有突出表現(xiàn)的教師，應(yīng)在經(jīng)費(fèi)投入、職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面加大支持力度，“先強(qiáng)”激勵(lì)“后強(qiáng)”，共同做好專業(yè)課程思政工作。3.管理服務(wù)高校教學(xué)管理人員也是面向師生的服務(wù)人員，統(tǒng)籌管理整個(gè)專業(yè)的課程思政體系規(guī)劃設(shè)計(jì)、運(yùn)行、考核，也應(yīng)在教師遇到教學(xué)困難時(shí)及時(shí)保障教學(xué)工作的順利開(kāi)展，可開(kāi)展多項(xiàng)服務(wù)工作，如最新政治教育思想動(dòng)態(tài)、具體的教師政策咨詢，學(xué)生思想動(dòng)向反饋收集，教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)層、專業(yè)隊(duì)伍、課程群、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師、學(xué)生間的溝通協(xié)調(diào)等。構(gòu)建三位一體的課程思政教學(xué)管理工作體系，在保證體系設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理外，要緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系[3]?？芍攸c(diǎn)從思政要素相關(guān)性著手，覆蓋專業(yè)課程全部學(xué)科方向、全部教學(xué)類型包括思政元素類型、課程形式類型、授課方法類型等；課程思政的體系內(nèi)部安排也應(yīng)層次遞進(jìn)，可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)課程順序，由先到后，也可由淺到深，也可由基礎(chǔ)到應(yīng)用，整合課程的不同特點(diǎn)，相互支撐、相互呼應(yīng)。

結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)專業(yè)課程思政工作在日常教學(xué)中普遍存在，但體系化的課程思政教學(xué)管理工作開(kāi)展時(shí)間不久，未來(lái)任重而道遠(yuǎn)。西北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在課程思政教學(xué)建設(shè)中從教學(xué)管理角度出發(fā)，已探索出一條面向課程思政育人的教學(xué)管理新模式。目前，建設(shè)工作仍在持續(xù)開(kāi)展，并將不斷優(yōu)化。

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[1].把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào),2016-12-09(1).

[2]成桂英,王繼平.教師“課程思政”績(jī)效考核的原則和關(guān)注點(diǎn)[J].思想理論教育,2019(1).

[3]中華人民共和國(guó)教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].

作者：韓璐 尚學(xué)群