導(dǎo)語：工程認(rèn)證下本科教學(xué)管理模式探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實踐中，教師可將人才培養(yǎng)目標(biāo)分級細(xì)化到每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助學(xué)生、教師、教學(xué)管理者檢驗學(xué)習(xí)成效。教師通過對學(xué)科基本概念的講解，合理引入教學(xué)法，幫助學(xué)生突破核心概念，使學(xué)生建立起較為完整的知識結(jié)構(gòu)，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升思維質(zhì)量，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的境界。教學(xué)管理者應(yīng)側(cè)重于目標(biāo)管理，輔以過程指導(dǎo)，并為課程團(tuán)隊建設(shè)、資源建設(shè)和課程考核等做好服務(wù)工作。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)法；核心概念；管理模式

自從2016年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》（下文簡稱“《協(xié)議》”）以來，全國高校普遍更加重視工程專業(yè)教育認(rèn)證?！秴f(xié)議》提出的工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認(rèn)的權(quán)威要求。《協(xié)議》構(gòu)建了工程教育的國際互認(rèn)平臺，實現(xiàn)了工程技術(shù)人員的國際互認(rèn)。我國工程教育認(rèn)證的基本邏輯框架如圖1所示：在工程教育認(rèn)證過程中形成的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念逐漸深入人心，筆者結(jié)合本科教學(xué)的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)談?wù)剬こ探逃J(rèn)證的認(rèn)識和教學(xué)管理（服務(wù)）的構(gòu)想。高校的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)，學(xué)校的師資配備、條件保障、管理制度應(yīng)圍繞這個中心展開，其中教師是關(guān)鍵，教師和學(xué)生互動的平臺是課程。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要細(xì)化畢業(yè)要求，進(jìn)而合理設(shè)置課程體系及課程目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過程中，物化的階段性成果是課程。只有充分調(diào)動教師、學(xué)生、管理（服務(wù)）人員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，才能高效地達(dá)成課程目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)成畢業(yè)要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、在本科教學(xué)各環(huán)節(jié)體現(xiàn)以學(xué)生為中心

教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)是自己的事，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這就需要在本科教學(xué)的各環(huán)節(jié)擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)，教師可以從以下方面開展工作：（一）合理制訂人才培養(yǎng)方案。工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，對四大類課程明確規(guī)定了最低學(xué)分要求，這其中的每一部分都可以設(shè)置一定比例的選修課程，以滿足學(xué)生個性化培養(yǎng)的需求。必修課程的設(shè)置應(yīng)堅持少而精的原則，可以主要針對專業(yè)人才培養(yǎng)必備的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行設(shè)置，也可以根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點設(shè)置部分全校范圍的選修課和學(xué)院范圍的選修課以及專業(yè)選修課。學(xué)生可以在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點、興趣愛好和發(fā)展方向進(jìn)行選擇。（二）擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)。學(xué)校可以根據(jù)自身特點和定位，實行大類招生、低年級集中培養(yǎng)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)了部分基礎(chǔ)課程之后，再進(jìn)行自主選擇專業(yè)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念。將各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及與之相對應(yīng)的課程教學(xué)大綱到相應(yīng)的網(wǎng)站，給予學(xué)生充分的知情權(quán)和選擇權(quán)。通過新生入學(xué)教育、專業(yè)教育等途徑宣講、答疑，使學(xué)生充分了解專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)特色。（三）給予學(xué)生充分的課程選擇權(quán)。引入競爭機(jī)制，給予學(xué)生充分的課程選擇權(quán)。基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程應(yīng)提供兩個以上課程團(tuán)隊供學(xué)生選擇，以便學(xué)生在充分了解課程特點的基礎(chǔ)上，能深入了解教師的授課水平和風(fēng)格，做出選擇。

二、實行以目標(biāo)管理為主的教學(xué)管理模式

為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校需要細(xì)化畢業(yè)要求，進(jìn)而合理設(shè)置課程體系。在各門課程的教學(xué)大綱中須明確課程目標(biāo)。為高效達(dá)成課程目標(biāo)，教師可針對課程目標(biāo)細(xì)分出每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如圖2所示）。信息化的發(fā)展促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革。目前雖然已有很多慕課和開放課程資源，但還是難以滿足不同層級學(xué)生差異化的需求。因此，教師仍然需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，積極參與課堂討論，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。部分教師通過在加拿大UBC（TheUniversityofBritishColumbia）為期三個月的教學(xué)法項目學(xué)習(xí)，將UBC所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式整理成圖3，并簡述如下：學(xué)習(xí)一門課程，其知識目標(biāo)相對比較明確，教學(xué)過程是從傳授基本概念展開的，這里的概念包括一般性的概念和基礎(chǔ)理論。在教學(xué)過程中須適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)法，確保學(xué)生切實掌握該課程的基本概念，并突破核心概念，從而建立起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升思維質(zhì)量，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的境界。教師應(yīng)關(guān)懷與尊重學(xué)生，與學(xué)生建立起更多的聯(lián)系，這些聯(lián)系對師生積極互動和教學(xué)都是有幫助的。教師應(yīng)向?qū)W生展示自己對本學(xué)科的熱愛，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)目標(biāo)在課程教學(xué)過程中的地位十分重要。一方面，可以幫助學(xué)生有目的地去學(xué)，讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測自己每一節(jié)課是否達(dá)成目標(biāo)；另一方面，教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)，并通過隨堂練習(xí)等手段檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教學(xué)管理者評價教學(xué)效果的依據(jù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對可能阻礙學(xué)生自學(xué)的難點內(nèi)容給出提示或釋疑。教師讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)適宜的內(nèi)容，在課堂上采用隨堂練習(xí)的方式檢驗自學(xué)成果，主要解決疑難問題和介紹核心概念。考核是檢驗學(xué)習(xí)成果的有效手段，考核過程必須做到客觀、公正、嚴(yán)格。在學(xué)習(xí)過程中，即時反饋十分重要，教師可以在每一節(jié)課上進(jìn)行幾次隨堂練習(xí)，并確保80%以上的學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。連續(xù)幾節(jié)課后，可以安排一次測驗，并計入平時成績。測驗環(huán)節(jié)可以加入團(tuán)隊學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨立完成測驗之后，以小組討論的方式形成小組答案，即兩階段考試。團(tuán)隊學(xué)習(xí)既能鍛煉學(xué)生的交流和表達(dá)能力，又能鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，幫助學(xué)生加深對知識和概念的理解。教師在傳授知識的同時，更重要的是與學(xué)生進(jìn)行思想交流。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持以知識為載體，以引導(dǎo)思維為主線，注重融入思想政治元素，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生從記憶、理解、應(yīng)用等低階思維逐步過渡到分析、評價、創(chuàng)造等高階思維。參與式學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)習(xí)體驗。教師可根據(jù)課程的性質(zhì)，適當(dāng)設(shè)計一些參與式學(xué)習(xí)項目，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，加強教與學(xué)之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)的知識，并能將這種知識運用到實踐中。團(tuán)隊學(xué)習(xí)是學(xué)生層面的學(xué)習(xí)共同體。在教師層面，如果講授的是小眾化課程，容易陷入自我封閉的境地。因此，建立有效的學(xué)習(xí)共同體十分重要。課程組是一種行之有效的學(xué)習(xí)共同體，基層教學(xué)組織可以在提升教學(xué)技能方面發(fā)揮巨大作用。評議教學(xué)也能起到提升教師教學(xué)技能的作用。有條件的學(xué)?？梢杂山虒W(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好的教師專職研究教學(xué)，以教學(xué)研究員的身份幫助其他教師改進(jìn)、提升教學(xué)技能?？傊谡n程教學(xué)中引入一些教學(xué)法元素，能使學(xué)生的大腦動起來，教師的教學(xué)技能強起來，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，與之相適應(yīng)的教學(xué)管理模式應(yīng)以目標(biāo)管理為主，結(jié)合過程指導(dǎo)，并做好終結(jié)性評價的考核環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)管理者的關(guān)注點

（一）加強課程團(tuán)隊建設(shè)。給予學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，可促進(jìn)課程團(tuán)隊的形成。上好一門專業(yè)主干課程，對教師的要求很高，教師個人單打獨斗是不行的。因此，組建既有分工又有合作的課程教學(xué)團(tuán)隊，將資源制作、授課、輔導(dǎo)、線上線下答疑、批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)合理分工，可以發(fā)揮教師的自身特長，更好地完成教學(xué)工作。課程團(tuán)隊建設(shè)可以以老帶新，起到“傳幫帶”的作用。如果能夠與科研團(tuán)隊相結(jié)合，教師們將有更多的時間進(jìn)行教學(xué)研究和科學(xué)研究，發(fā)揮科研促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)反哺科研的多重作用。（二）加強課程資源建設(shè)。除課堂教學(xué)外，教師還可通過加強虛擬仿真實驗項目建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè)，增強實踐教學(xué)效果。采取引進(jìn)與自身建設(shè)相結(jié)合的方法豐富課程資源，通過指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)課程資源，可以取得事半功倍的效果。（三）改革考核模式。對于學(xué)生選擇的課程，輔之以真正意義上的教考分離，才能真正評價教學(xué)效果。通過購買或者自建題庫命題，線上閱卷，以保證考核結(jié)果的公正性。將教考分離結(jié)果與教師過程性考核進(jìn)行對比，印證兩者的合理性。命題應(yīng)按課程目標(biāo)，以知識點為單位組卷，線上閱卷后生成電子報表，用以計算學(xué)生是否達(dá)成課程目標(biāo)，從而支撐畢業(yè)的要求。這樣教學(xué)過程，就形成了從學(xué)生選任課教師到師生教學(xué)互動，再到考核的過程。考核結(jié)果既是學(xué)生獲取學(xué)分的依據(jù)，也是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程，形成了閉環(huán)控制系統(tǒng)。

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作者:張定才 單位:中原工學(xué)院能源與環(huán)境學(xué)院