導(dǎo)語：敘事心理學(xué)兒科課堂教學(xué)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為有效運(yùn)用敘事心理學(xué)知識(shí)提升兒科課堂教學(xué)質(zhì)量，本文主要針對(duì)敘事心理學(xué)視角下的兒科課堂教學(xué)策略展開探索與研究。認(rèn)為敘事心理學(xué)視角下的兒科課堂教學(xué)具體可采取如下措施：選擇時(shí)機(jī)敘述故事；圍繞故事展開討論；基于討論總結(jié)啟示。

關(guān)鍵詞：敘事心理學(xué)；兒科；故事；討論；啟示

敘事心理學(xué)認(rèn)為，故事是通往個(gè)體內(nèi)心世界的鑰匙，主張用質(zhì)的方法來研究心理現(xiàn)象，研究人們的生活故事。自心理學(xué)家薩賓于1986年在其主編《敘事心理學(xué)：人類行為的故事性》一書中首次提出敘事心理學(xué)的概念以來，國內(nèi)外關(guān)于敘事心理學(xué)的研究便從未中斷過。研究發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于敘事心理學(xué)的研究不少，但從敘事心理學(xué)視角研究兒科課堂教學(xué)的卻較為鮮見。基于此種情況，本課題重點(diǎn)針對(duì)敘事心理學(xué)視角下的兒科課堂教學(xué)展開探索與研究，認(rèn)為敘事心理學(xué)視角下的兒科課堂教學(xué)可從如下幾方面入手。

一、選擇時(shí)機(jī)敘述故事

教師在兒科課堂中欲提升教學(xué)質(zhì)量，需運(yùn)用到敘事心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，而敘事心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用需要選擇合適時(shí)機(jī)。只有在合適時(shí)機(jī)條件下，方能取得理想運(yùn)用成效。例如執(zhí)教“急性支氣管肺炎”時(shí)，當(dāng)談及診治醫(yī)生如何與家長做好良好溝通時(shí)，教師說了這樣一個(gè)故事：一天，一對(duì)年輕的父母急沖沖抱著孩子來到門診，孩子才三個(gè)月大。經(jīng)過初步診斷為急性支氣管肺炎?？吹胶⒆与y受的表情，年輕父母臉上的表情也非常焦慮。醫(yī)生并未對(duì)其進(jìn)行情緒安撫，而是直接讓孩子吊水?；诤⒆犹。@對(duì)年輕父母一下憤怒了，說：“孩子這么小怎么能吊水呢？難道就沒有其他治療方法了嗎？你這醫(yī)生的水平也太差了吧？”面對(duì)憤怒，醫(yī)生仍較為冷漠，讓他們看著辦。無奈之下，這對(duì)年輕父母抱著孩子離開醫(yī)院，到其他醫(yī)院咨詢?nèi)チ恕鲜鼋虒W(xué)片斷中，教師適時(shí)呈現(xiàn)上述故事，其目的主要為讓學(xué)生明晰：兒科醫(yī)生在診治過程中與家長進(jìn)行有效溝通的重要性，對(duì)家長進(jìn)行心理安撫的重要性。

二、圍繞故事展開討論

在兒科課堂中，教師呈現(xiàn)完相關(guān)故事后，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事展開有效討論。故事的呈現(xiàn)不是目的，引導(dǎo)學(xué)生展開積極有效的討論方是目的。因此，教師呈現(xiàn)完故事后應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論。仍接上述案例進(jìn)行論述。呈現(xiàn)完故事后，教師要求學(xué)生對(duì)故事中醫(yī)生做法的科學(xué)性展開討論。在討論中有學(xué)生說道：“故事中的患兒才三個(gè)月大，由于患上急性支氣管炎，因此病癥表現(xiàn)比較嚴(yán)重。此時(shí)父母焦慮是必然。故事中的醫(yī)生雖然觀察到父母的焦慮情緒表現(xiàn)，但卻并未與其做好積極溝通，未對(duì)其進(jìn)行心理安撫。所以，最終造成醫(yī)患關(guān)系緊張。”還有學(xué)生說道：“如若是我，我首先肯定會(huì)告訴這對(duì)年輕父母，嬰兒患上急性支氣管肺炎很正常，無需太過擔(dān)心，通過治療便可痊愈。平時(shí)可采取一些預(yù)防措施：應(yīng)按時(shí)接種預(yù)防；保持室內(nèi)空氣清晰、流暢；避免吸入有害氣體和粉塵等。如若無法接受吊水治理，可采取中藥治療方式，并告知中藥治療療程相對(duì)較長的弊端。只要醫(yī)生態(tài)度和藹，做好與父母的積極溝通，上述問題便可有效化解?！眹@故事展開討論是敘事心理學(xué)應(yīng)用于兒科課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，除積極引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛討論外，教師也應(yīng)積極參與至學(xué)生的討論當(dāng)中，與學(xué)生共同展開討論。此做法不僅可活躍討論氛圍，拉近師生間關(guān)系，更可有效促進(jìn)討論成效的提升。

三、基于討論總結(jié)啟示

在兒科課堂教學(xué)中運(yùn)用敘事心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，主要為讓學(xué)生基于故事展開積極思考與討論，再基于討論總結(jié)有益啟示。因此，兒科教師引導(dǎo)學(xué)生基于故事展開積極討論后，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有益啟示。在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事展開廣泛討論后，如此說道：“同學(xué)們，通過上述故事，你們能總結(jié)出哪些有益啟示嗎？”問題提出后，同學(xué)們立即陷入思考，不一會(huì)兒功夫即有學(xué)生說道：“我認(rèn)為該故事主要給予兒科醫(yī)生如下啟示：第一，兒科醫(yī)生不僅要學(xué)會(huì)治病救人，還應(yīng)學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)知識(shí)，并將心理學(xué)知識(shí)科學(xué)運(yùn)用于日常診療實(shí)踐中。第二，診療過程中應(yīng)靈活把握患兒家長的心理變化。適當(dāng)時(shí)可舉例說明，讓家長不要為孩子的病情過于焦慮。第三，故事中的兒科醫(yī)生之所以有上述診療表現(xiàn)，可能緣于其正處于嚴(yán)重的職業(yè)倦怠狀態(tài)。建議兒科醫(yī)生應(yīng)建立正確職業(yè)觀，讓職業(yè)倦怠遠(yuǎn)離自己，做一名合格的兒科醫(yī)生。第四……”這名學(xué)生總結(jié)發(fā)言完畢后，其他同學(xué)也表示贊同，并紛紛報(bào)以熱烈掌聲。除引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)外，教師在學(xué)生總結(jié)基礎(chǔ)上也應(yīng)積極總結(jié)，總結(jié)故事中的有益啟示。需要注意的是，有益啟示總結(jié)無需過于復(fù)雜，只需簡單明了即可。

四、結(jié)語

敘事心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，我們?cè)趯?duì)敘事心理學(xué)進(jìn)行研究的過程中，不能僅對(duì)其進(jìn)行理論研究，對(duì)敘事心理學(xué)的具體實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行研究也是非常必要的。本文從敘事心理學(xué)視角下研究兒科課堂教學(xué)策略，提出一系列有效運(yùn)用策略。所提策略可能不夠成熟，但具體教學(xué)實(shí)踐卻充分證明：在兒科課堂中運(yùn)用敘事心理學(xué)知識(shí)實(shí)施教學(xué)的做法是可行且有效的。只要敘事心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用得當(dāng)，必然可在兒科課堂中綻放出耀眼光芒。

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作者:楊如江 單位:滁州城市職業(yè)學(xué)院