導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇敘事記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“文似看山不喜平”，記敘文講求有動(dòng)有靜、有張有弛、跌宕起伏、尺水興波?？忌?a href="http://www.eimio.cn/haowen/40621.html" target="_blank">敘事時(shí)要將事件敘述得有意思，就要注意敘事的方法。

一、設(shè)一個(gè)突轉(zhuǎn)

情節(jié)突轉(zhuǎn)法是指記敘事件時(shí)，順著一個(gè)方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個(gè)發(fā)展方向并層層推向，直到達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，筆峰陡然一轉(zhuǎn)，設(shè)置另一種結(jié)局，掀起波瀾。用此方法構(gòu)思情節(jié)，能夠形成奇峰突起、江河陡轉(zhuǎn)之勢(shì)。如小說(shuō)《項(xiàng)鏈》《最后一片葉子》就都使用了這種技巧。有不少考生寫記敘文時(shí)常用“急轉(zhuǎn)法”，但常常用得不成功，主要是因?yàn)椤稗D(zhuǎn)”得不自然，令人難以信服。切記，使用這種技巧時(shí)，考生要特別注意在“轉(zhuǎn)”之前設(shè)好伏筆，作好鋪墊。

二、設(shè)一點(diǎn)懸念

“懸念”就是提出懸而未決的矛盾，引起讀者的強(qiáng)烈關(guān)注和好奇。這種方法用若干似離題實(shí)切題的材料在一開(kāi)始制造懸念，吊人胃口。好的懸念，不僅可以吸引讀者的目光，引起讀者的強(qiáng)烈關(guān)注和好奇，而且能有效地推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。運(yùn)用這一方法時(shí)，考生應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是設(shè)置懸念要巧妙，以引起讀者的閱讀期待。二是對(duì)懸念要加以必要的強(qiáng)化，以激發(fā)讀者的閱讀興趣。三是消釋懸念要巧妙，以收到出乎意料的效果。

三、用一點(diǎn)對(duì)比（襯托）

對(duì)比可使人辨真?zhèn)?，明是非，識(shí)好壞，促使人冷靜地思考，作出正確的判斷。要想全面反映事物，就要涉及事物的兩面，并讓它們形成鮮明的對(duì)照，讓人在對(duì)照中比較，以便全面認(rèn)識(shí)或分清是非、善惡、美丑。如小小說(shuō)《捎》就是運(yùn)用這一方法的典型：

他要出國(guó)的消息不脛而走。回到家里，屋里早坐滿了人。弟弟興奮地說(shuō)：“哥，給我捎臺(tái)收錄機(jī)！”妹妹是那么激動(dòng)：“哥，給我捎一套高級(jí)化妝品！”他問(wèn)丈母娘：“媽，您捎什么？”丈母娘嘴都快咧到耳朵根底下，道：“不捎別的，捎臺(tái)洗衣機(jī)就行！”當(dāng)他問(wèn)自己的母親要捎點(diǎn)兒什么時(shí)，母親眼里閃著晶瑩的淚花：“不管咋著，把你捎回來(lái)就中！”

文章起筆處看似平靜，卻為后面的陡轉(zhuǎn)作了充分的鋪墊，結(jié)尾處母親的回答大大增強(qiáng)了文章的情感震撼力。另外，考生在寫中心事件、刻畫主要人物時(shí)，也可以用陪襯或反襯的手法。

四、用一點(diǎn)抑揚(yáng)

抑揚(yáng)手法，有欲揚(yáng)先抑法和欲抑先揚(yáng)法兩種。運(yùn)用抑揚(yáng)手法，可以使敘事顯得波瀾起伏，避免行文平庸呆板，單調(diào)乏味。運(yùn)用抑揚(yáng)手法比較典型的是楊朔的《荔枝蜜》，考生在運(yùn)用時(shí)要注意所揚(yáng)之人、事，所抑之人、事的分寸，任何事情都是一體兩面的，不要走向極端，否則會(huì)在抑、揚(yáng)轉(zhuǎn)換時(shí)顯得生硬。

【例文展示】

父女冷戰(zhàn)記

劉沁怡

媽媽讓我給爸爸打個(gè)電話，問(wèn)他回不回來(lái)吃午飯。我一口回絕了她：“媽，我們還在冷戰(zhàn)著呢，我才不和他講話呢！”

“這孩子怎么這么倔！”母親瞪了我一眼，絮絮叨叨地說(shuō)開(kāi)了，“你爸也是為你好，你到哪里找這么好的爸！他雖然對(duì)你嚴(yán)格了些，但都是為你好。只要你要求合理，聽(tīng)話懂事，你要他的心他都會(huì)掏給你。”

我沉默了一會(huì)兒，答應(yīng)媽媽先發(fā)個(gè)短信。媽媽臉上頓時(shí)露出喜色，做飯去了。

和爸爸已經(jīng)三天沒(méi)說(shuō)話了。原因是清明放兩天假，我想去蘇州給外婆掃墓，順便放松一下。因?yàn)槲腋呷耍俨蝗ゾ蜎](méi)時(shí)間去了。爸爸卻不同意，認(rèn)為時(shí)間很寶貴，一分一秒都得珍惜，要全力備戰(zhàn)高考。他的話，若在平日，我未必會(huì)生氣，可這兩天我心情壞透了――剛剛月考完，我考得很差，煩悶郁積在心底，神經(jīng)變得極其脆弱。爸爸的話到了我耳朵里就成了：你考這么點(diǎn)分?jǐn)?shù)，還整天想著出去玩？馬上就高考了，時(shí)間這么緊，還不好好在家復(fù)習(xí)？

一根草也能壓倒負(fù)重到了極限的駱駝，此時(shí)的我就是那匹被壓倒的駱駝。我感到委屈萬(wàn)分，情緒全都爆發(fā)了出來(lái)：“不就是嫌我的成績(jī)差嗎？我要是考得好，你肯定一句反對(duì)的話都沒(méi)有，甚至還會(huì)鼓勵(lì)我去掃墓！”我對(duì)爸爸一個(gè)勁兒地吼著，眼淚止不住地嘩嘩流著，像這清明時(shí)節(jié)的雨。滿腔的不快宣泄過(guò)后，我和爸爸的冷戰(zhàn)開(kāi)始了。

專心地做了幾張?jiān)嚲?，腰也酸了，背也麻了，眼也痛了，于是我下樓去小區(qū)的樹(shù)蔭下散步。青青的草兒隨風(fēng)起舞，香樟樹(shù)上掛滿了不起眼的小花。不靠近細(xì)看，你根本不會(huì)注意到香樟的枝葉間還開(kāi)著這朵朵綠色的小花。正是這不起眼的串串小花，散發(fā)出陣陣的幽香?？粗阏聊劬G的葉子和同樣嫩綠的花朵相依相偎，我驀地想到了這幾天和爸爸之間的冷戰(zhàn)。這幾天真的不好過(guò)，盡管我知道，我的行為讓爸爸傷心了，卻礙于面子，不想主動(dòng)向爸爸道歉。吃飯時(shí)我多么想和爸爸說(shuō)句話，可自尊卻將我準(zhǔn)備好的話硬是卡在喉嚨里。

清明這天，媽媽去為外婆掃墓，只剩我和爸爸在家。爸爸這兩天有點(diǎn)感冒，老是咳嗽。晚飯時(shí)分，父親敲開(kāi)我的房門，問(wèn)我想不想吃水餃，我沒(méi)有吱聲，只是輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。爸爸主動(dòng)的問(wèn)話，使我頭腦像短路了似的，有點(diǎn)不知所措了。父親剛離開(kāi)又折回來(lái)，柔柔地問(wèn)我：“喜歡吃什么餡兒的？”我結(jié)巴著說(shuō)“隨便吧”，臉上還覺(jué)有一絲尷尬。

和餃子一起買回來(lái)的還有幾串烤肉。我突然記起媽媽前幾天說(shuō)先鋒島有個(gè)小吃節(jié)開(kāi)幕了，我很想去吃，莫非爸爸知道了我的心事？“我在先鋒島買的餃子，那里舉辦小吃節(jié)，順便買了你喜歡吃的烤肉串。吃吃看，好吃的話，爸爸明天再去買?！卑职峙d奮地催促著我趁熱吃，就像我們父女倆根本沒(méi)有爭(zhēng)吵過(guò)。突然，一股酸澀從心頭涌上，彌漫到我的鼻間和雙眼。我強(qiáng)忍著淚水，輕聲地問(wèn)他吃了沒(méi)有，爸爸說(shuō)他不想吃這個(gè)，還一個(gè)勁兒催我快吃。

可憐天下父母心。多少子女在父母面前做了在別人面前根本不會(huì)做的事――撒嬌，頑皮，甚至無(wú)理取鬧。我突然特別后悔先前對(duì)爸爸的態(tài)度，我那么無(wú)理取鬧，他卻跟什么都沒(méi)有發(fā)生一樣地寬容了我。

清明節(jié)那天天藍(lán)藍(lán)的，白云朵朵隨風(fēng)飄著。媽媽打電話回來(lái)說(shuō)已經(jīng)給外婆掃完墓了，問(wèn)我們?cè)诟墒裁?。我告訴她，我把作業(yè)都做完了，現(xiàn)在和爸爸一起在小區(qū)里的香樟樹(shù)下，聽(tīng)香樟葉和香樟花一家嘮家常。

不知什么時(shí)候星星點(diǎn)點(diǎn)的小雨又飄散下來(lái)，清明節(jié)的雨點(diǎn)澆灌著這世間萬(wàn)物，也消融了我和父親的冷戰(zhàn)。

■

篇2

記敘文常用的五種表達(dá)方式是敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情。分析研究五種表達(dá)方式的應(yīng)用技巧，正確理解五種表達(dá)方式的作用，對(duì)于把握文章的主旨、分析人物形象非常重要。在記敘文閱讀中我們要能準(zhǔn)確識(shí)別這五種表達(dá)方式，并能結(jié)合文章內(nèi)容賞析表達(dá)方式在表情達(dá)意上收到的藝術(shù)效果。

【概念闡釋】

記敘文的主要表達(dá)方式是敘述，還要輔以描寫、說(shuō)明、議論和抒情。

敘述是通過(guò)一般記敘和述說(shuō)的交代，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場(chǎng)景或事件的片斷貫穿起來(lái)，使讀者對(duì)事件的全貌和發(fā)展的來(lái)龍去脈有一個(gè)清晰的了解。

記敘文中的描寫是指在需要具體刻畫的地方，對(duì)人物或事件、環(huán)境作繪聲繪色、細(xì)致入微的刻畫，繪出鮮明生動(dòng)的形象，使讀者獲得具體深刻的印象。敘述和描寫常常結(jié)合起來(lái)使用。

記敘文中的說(shuō)明常用來(lái)說(shuō)明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能等特征。應(yīng)該注意的是：記敘文中的說(shuō)明從整體上看仍是為寫人敘事服務(wù)的。

記敘文中的議論一般是先敘后議，使讀者提高對(duì)所敘人物（事情）的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文章的思想深度。有的先議后敘，使讀者很快進(jìn)入對(duì)將要敘述的人物（事情）的思考，引起對(duì)下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對(duì)所敘人物（事情）發(fā)表議論，而由文章中某個(gè)人物去發(fā)表議論，作出評(píng)價(jià)。

記敘文中的抒情有兩種方式。一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己的思想感情；還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在敘述描寫的字里行間滲透作者的感情。

【閱讀指導(dǎo)】

記敘文中常用的表達(dá)方式在文中一般有如下作用：

一、敘述。介紹人物的身份、地位、經(jīng)歷、事跡等，敘述事情的發(fā)生、發(fā)展或變化過(guò)程，交代事件的前因后果。其中要注意：倒敘能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平淡和結(jié)構(gòu)的單調(diào)；插敘對(duì)主要情節(jié)或中心事件作必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充、說(shuō)明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)。

二、描寫。通過(guò)描寫美麗的自然景色和山川風(fēng)光來(lái)抒發(fā)感情；通過(guò)描寫人物的外貌、言行和內(nèi)心世界來(lái)表現(xiàn)人物性格，刻畫人物形象；通過(guò)描寫人物活動(dòng)的自然或社會(huì)環(huán)境交代背景，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，渲染氣氛，來(lái)幫助刻畫人物性格，襯托人物的思想感情。描寫有的結(jié)合各種修辭手法作生動(dòng)、形象的描寫以突出強(qiáng)調(diào)描寫的對(duì)象，有的則是運(yùn)用白描，使文字樸實(shí)，簡(jiǎn)練，干脆。

三、議論。常穿插在敘述、描寫之中，用以點(diǎn)明或更鮮明地突出文章的中心思想，增強(qiáng)文章的感染力，起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的作用。

四、抒情。表達(dá)作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎、好惡、喜怒、哀樂(lè)等主觀感情。它可以幫助渲染環(huán)境氣氛，刻畫人物，同時(shí)還能起到突出文章中心的作用。閱讀記敘文，抓住這些直接或間接的句子，才是把握住了作者在文中所表達(dá)的思想感情的依據(jù)，我們才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。

五、說(shuō)明。常用來(lái)說(shuō)明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能的特征。補(bǔ)充記敘文中需要交代的事情，就是為了把事情講得更清楚，同時(shí)也為中心服務(wù)。記敘文中說(shuō)明的作用，也要結(jié)合其目的來(lái)分析。

不論哪種表達(dá)方式，在分析時(shí)還要注意結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境以及其本身所用的表現(xiàn)技巧等，這樣才能做到分析全面，準(zhǔn)確。

【即學(xué)即練】

閱讀下文，回答文后各題。

白玉盅

林清玄

在所有的蔬菜里，苦瓜是最美的。

苦瓜外表的美是難以形容的，它晶潤(rùn)透明，在陽(yáng)光中，仿佛是白玉一般，連它長(zhǎng)卵形的疣狀突起，都長(zhǎng)得那么細(xì)致，觸摸起來(lái)清涼滑潤(rùn)，也是玉的感覺(jué)，所以我覺(jué)得最能代表苦瓜之美的，是清朝的玉器“白玉苦瓜”，它是清朝寫實(shí)性玉雕的代表之作，歷來(lái)只看到它的雕工之細(xì)寫實(shí)之美，我覺(jué)得最動(dòng)人的是雕這件作品的無(wú)名藝匠，他把“白玉”和“苦瓜”做一結(jié)合，確實(shí)是一個(gè)驚人的靈感。

苦瓜俗稱“錦荔枝”“癩葡萄”，白玉苦瓜表現(xiàn)了形象的美，但是我覺(jué)得它還不能完全表現(xiàn)苦瓜的內(nèi)容，以及苦瓜的味覺(jué)。苦瓜切開(kāi)也是美的，它的內(nèi)部和種子是鮮紅色，像是有生命流動(dòng)的鮮血。有一次我把切開(kāi)的苦瓜擺在白瓷的盤子里，紅白相映，幾乎是畫筆所無(wú)法表達(dá)。人站在苦瓜面前，尤其是夏天，心中就漫上一股涼意，那也只是一種感覺(jué)而已。

不管苦瓜有多么美麗，它還是用來(lái)吃的，如果沒(méi)有吃過(guò)苦瓜，誰(shuí)也設(shè)想不到那么美的外表有那么苦的心。我年幼的時(shí)候最怕吃苦瓜，因?yàn)槔鲜刮蚁肫鹪谠罱前局闹兴?，總覺(jué)得好好的鮮美蔬菜不吃，為何一定要吃那么苦的瓜，偏偏家里就種著幾株苦瓜，有時(shí)抗議無(wú)效，常被媽媽通告苦著臉吃苦瓜。說(shuō)是苦瓜可以退火，其實(shí)是因?yàn)榧抑械目喙仙a(chǎn)過(guò)剩。

畫家席德進(jìn)生前也愛(ài)吃苦瓜，不但懂吃，自己還能下廚；他最拿手的一道菜是苦瓜灌肉，每次請(qǐng)客都親自做這道菜，上市場(chǎng)挑選最好的苦瓜，還有上好的腱子肉，把肉細(xì)心地?fù)v碎以后，塞在挖空的苦瓜里，要塞到飽滿結(jié)實(shí)，或蒸或煮，別有風(fēng)味。一次，畫家請(qǐng)客，我看到他在廚房里剁肉，小心翼翼塞到苦瓜中去，到吃苦瓜灌肉時(shí)，真覺(jué)得人生的享受無(wú)過(guò)于此。我們開(kāi)玩笑地把畫家的拿手菜取名為“白玉盅”。如今畫家去了，他拿手的白玉盅也隨他去了。我好幾次吃這道菜，總品不出過(guò)去的那種滋味。

苦瓜真是一種奇異的蔬菜，它是最美的和最苦的結(jié)合，這種結(jié)合恐怕是造物者“美麗的錯(cuò)誤”。以前有一種酸酸甜甜的飲料，廣告詞是“初戀的滋味”。我覺(jué)得苦瓜可以說(shuō)是“失戀的滋味”，戀是美的，失是苦的，可是有戀就有失，有美就有苦，如果一個(gè)人不能嘗苦，那么也就不能體會(huì)到那苦中的美。

我們都是吃過(guò)苦瓜的，卻少有人看過(guò)苦瓜樹(shù)。去年我在南部，看到一大片苦瓜田里長(zhǎng)出累累的苦瓜，農(nóng)民正在收采，他們把包著苦瓜的紙解開(kāi)，采摘下來(lái)，就像在樹(shù)上取下一顆顆的白玉。我站在田邊，看著挑籃中滿滿的苦瓜，心中突然感動(dòng)不已，我想，真正苦瓜生命里的美，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比故宮櫥窗里的苦瓜還令人感動(dòng)的。

我買了一個(gè)剛從田里采下的苦瓜，擺在家里，舍不得吃；放置幾天以后，苦瓜枯萎了，失去了它白玉般的晶亮與透明，吃起來(lái)也絲毫不苦，風(fēng)味盡失。這使我想起了人世間的許多事，美與苦是并生的，人不能只要美而不要苦，那么苦瓜的創(chuàng)作不能說(shuō)是美麗的錯(cuò)誤，它是人生真實(shí)的一個(gè)小影。

（選自《林清玄散文集》，有改動(dòng)）

1.第二自然段畫線句子采用了什么修辭手法？有什么作用？

2.請(qǐng)分析第四自然段中作者敘述自己年幼的時(shí)候最怕吃苦瓜的作用。

3.找出第五自然段中直接說(shuō)明“白玉盅”的制作過(guò)程的句子。

篇3

【關(guān) 鍵 詞】 記敘文；寫作；教學(xué)；例文

記敘文是以寫人、記事、狀物為主要內(nèi)容，以記敘、描寫和抒情為主要表達(dá)方式的文章。

小學(xué)、初中都要專門訓(xùn)練記敘文，到了高中要求寫較為復(fù)雜的記敘文。但很多同學(xué)小學(xué)時(shí)記敘文寫得還不錯(cuò)，到了初中水平略有提高，到了高中仍停留在以前的水平，甚至覺(jué)得越寫越困惑，越寫越?jīng)]檔次。究其原因，普遍存在選材幼稚、老套，情節(jié)沒(méi)有吸引力，語(yǔ)言乏味等問(wèn)題，高中生如何提高記敘文寫作水平？筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中要努力增強(qiáng)三點(diǎn)意識(shí)，爭(zhēng)取提升記敘文的品味。請(qǐng)看下面這篇例文。

融

江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)高一（3）班

秦智紅

驀然回首，看見(jiàn)故鄉(xiāng)已在我的心底生根發(fā)芽，融入了我的心田。

繁花落盡，物是人非，我?guī)е鴿M身的鉛華回到故土凝望著這久別的故土，心中不覺(jué)洋溢著一絲絲的溫暖。

雪花悄無(wú)聲息地落下，化成雨水融入大地。風(fēng)兒攜著雪花飛舞著，像潔白的精靈，伸手想去觸摸她們，風(fēng)兒卻把我當(dāng)做陌生人，頭也不回地把我拋棄在身后，我的手僵在半空中，不知是舉起還是放下。

拿起雨傘，漫步在鄉(xiāng)間的小徑。田野上，頑強(qiáng)的野草緊緊地貼著土地，不愿離開(kāi)那生它育它的故土。蹲下身子，輕輕地?fù)崦麄?，泥土的芳香便縈繞在我的鼻間，遲遲不肯散去。心中的抑郁竟隨著香氣消散了。

抬頭望去，大片大片的綠色，似翡翠一般，卻更濃郁。微風(fēng)過(guò)處，涌動(dòng)出一層又一層的麥浪，在心田里蕩漾著，沖擊著我的心靈。在城市里，是絕對(duì)不會(huì)看到這景色的。那大片大片蒼翠的綠色，寄予著人們的希望，是這鄉(xiāng)村的代表，是人們辛勤勞作的結(jié)晶。

看到這一派生機(jī)勃勃的景象，內(nèi)心似乎涌動(dòng)一股情感，想與這故鄉(xiāng)融為一體。

走過(guò)田間的小路，不經(jīng)意間瞥到了家門口那兩棵大樹(shù)。小時(shí)候，只要一傷心，我就會(huì)跑到那里去蕩秋千，憂愁隨著秋千擺動(dòng)，漸漸地甩開(kāi)，換來(lái)的是一片銀鈴般的笑聲，融入了這寧?kù)o的鄉(xiāng)村生活。

撫摸這兩棵蒼天大樹(shù)，兒時(shí)的情境仿佛又浮現(xiàn)在眼前，嘴角不禁露出一絲絲微笑。城市的喧囂與浮華從我的心中消失殆盡，心中輕松了許多，自由的歌聲似乎在我耳畔響起。

一路走過(guò)，洗盡了城市的鉛華，鋼筋水泥禁錮的心突破了牢籠，不再冷漠，不再自私。我的心靈變得純凈。經(jīng)過(guò)風(fēng)雪的洗禮，除了一顆赤子之心。

讓自己的身心融入故鄉(xiāng)，忘卻城市的浮華、名利，細(xì)細(xì)地品味泥土的馨香，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌聲，讓朝霞伴你前行，黃昏伴你歸來(lái)。

放開(kāi)名利，放開(kāi)繁華，放開(kāi)無(wú)謂的追求，捧一杯茶，靜靜地聆聽(tīng)著故鄉(xiāng)的歌。

點(diǎn)評(píng)：這篇文章點(diǎn)題的語(yǔ)句很多，但卻并不使人厭煩。原因是在很多人心中都有那么個(gè)“鄉(xiāng)土情結(jié)”。寫這樣的主題容易觸動(dòng)閱卷著的心弦。另外文章花了大量的筆墨寫鄉(xiāng)村的美景，為主旨的表達(dá)提供了有力的支撐。

這篇佳作不僅立意很高，而且語(yǔ)言優(yōu)美精練，充分展示了一個(gè)高中生的深邃思考和博大情懷。確實(shí)，精彩的記敘文猶如春風(fēng)，能拂動(dòng)讀者的心弦，又如夏花，讓人感覺(jué)賞心悅目。雖說(shuō)“文章本天成，妙手偶得之”，但作為高中學(xué)生，作文寫作畢竟有應(yīng)考的壓力，講究技巧、多快好省依然是我們追求的目標(biāo)。在寫作記敘文過(guò)程中，努力增強(qiáng)幾種意識(shí)，應(yīng)該能為我們的記敘文增加更多的亮色。 一、有意識(shí)地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫

高中生寫作記敘文能用對(duì)話的就不要用旁敘（轉(zhuǎn)述），直接對(duì)話可以直觀真實(shí)地再現(xiàn)人物形象。努力讓文章中的人物說(shuō)話，而不要總是敘述者在說(shuō)東道西；動(dòng)作是無(wú)聲的語(yǔ)言，可以再現(xiàn)場(chǎng)景，給人身臨其境之感，增強(qiáng)文章的畫面感，人物動(dòng)了起來(lái)，文章才顯得有生氣；心理描寫是殺手锏，可以把過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)貫穿起來(lái)。

二、有意識(shí)地選取有張力的事件來(lái)寫

記敘文中所敘事件有一定的新鮮度，人無(wú)我有最好，人有我新也行。反彈琵琶最具沖擊力，但要慎用。有時(shí)角度變換一下就可以出新；事件有一定的時(shí)代氣息，能引發(fā)共鳴最好。要能和當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)風(fēng)氣、精神困惑或熱點(diǎn)話題相聯(lián)系，親情、愛(ài)心、公益、環(huán)保等是永恒的主題；事件要有一定的啟發(fā)性，要能體現(xiàn)一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生的視野和思想高度，要防止出現(xiàn)立意的低幼化；可以選擇寫父母親人之愛(ài)來(lái)表達(dá)對(duì)關(guān)愛(ài)的感恩；可以選擇寫老師朋友之情來(lái)表達(dá)對(duì)真情的感激；可以選擇寫同窗同學(xué)之誼來(lái)表達(dá)對(duì)友誼的理解；可以選擇寫生活學(xué)習(xí)之得來(lái)表達(dá)對(duì)饋贈(zèng)的感悟；可以選擇寫國(guó)家民族之盛來(lái)表達(dá)對(duì)環(huán)境的贊頌；可以選擇寫時(shí)代社會(huì)之幸來(lái)表達(dá)對(duì)幸福的謳歌；總之來(lái)自生活、具有張力的具體事件才是作文的最佳素材。

三、有意識(shí)地制造一些波瀾和運(yùn)用一些手法

文章中的感情要富于變化，能有些反差最好。《我的叔叔于勒》中人物的感情就是不斷處于悲喜變化之中。以樂(lè)寫哀，以哀寫樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)；對(duì)比是記敘文寫作中的常見(jiàn)手法，可以幫助我們?cè)诳紙?chǎng)作文中快速地構(gòu)思?！蹲詈笠徽n》《范進(jìn)中舉》等作品中都典型地采用了對(duì)比的手法；學(xué)會(huì)運(yùn)用一些常見(jiàn)的表達(dá)技巧。如倒敘的手法來(lái)可以制造懸念，欲揚(yáng)先抑的手法可以使情節(jié)產(chǎn)生波瀾，側(cè)面烘托可以使要表現(xiàn)的主要人物更加突出，前后照應(yīng)則可以使文章的結(jié)構(gòu)更加完整，層層鋪墊的方法可以突出重點(diǎn)的人或事物。還要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些常見(jiàn)的修辭手法，其中比喻擬人可以使描寫生動(dòng)形象，排比可以增加語(yǔ)勢(shì)，對(duì)偶句式可以使語(yǔ)言產(chǎn)生一種整齊的韻律美。

當(dāng)然，好的記敘文還要具備其他許多要素，高中生要認(rèn)真加強(qiáng)閱讀積累、不斷深入思考、積極取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定能寫出讓自己滿意、符合高中階段要求的佳作。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 蔡肇基．　中國(guó)高中生記敘文精品廊［M］．　北京：中國(guó)少年兒童出版社，1999．

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第一步，積跬步成千里，積小流成江海，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)行滲透式學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)與我們經(jīng)常提到的積累有相通之處。為了使這一點(diǎn)更務(wù)實(shí)，不流于形式或中途流產(chǎn)，我做了一些嚴(yán)格的規(guī)定：積累有兩個(gè)方面，即語(yǔ)言積累和生活積累。在語(yǔ)言方面，結(jié)合課堂教學(xué)，要求每位學(xué)生每周抄寫兩段美文，其中一段必須是景物描寫或人物描寫，尤其是細(xì)節(jié)描寫，且要求寫景美文必須運(yùn)用了至少兩種修辭手法，寫人的美文必須在人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、肖像中的某方面或某幾個(gè)方面寫得生動(dòng)逼真、有特色。然后利用每周的兩個(gè)晨讀適當(dāng)?shù)乇痴b，這樣，學(xué)生在這一活動(dòng)過(guò)程中不僅能從浩渺的書(shū)海中采擷到精美的貝殼，豐富自己的知識(shí)，更為重要的是學(xué)生在無(wú)形中培養(yǎng)了語(yǔ)感，進(jìn)行了滲透式學(xué)習(xí)，這對(duì)作文來(lái)說(shuō)是基本功的訓(xùn)練。老師在這一長(zhǎng)期性工作中要起好監(jiān)督的作用，定期檢查其摘抄，在美句旁邊做好批注，讓學(xué)生做好摘抄質(zhì)量關(guān)。在生活積累方面：要求學(xué)生每周將自己遇到的或看到的或聽(tīng)到的令人高興的事、激動(dòng)的事、傷心的事、新奇的事、郁悶的事等有關(guān)于喜怒哀樂(lè)情感的事件及寓含生活哲理的事用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括出來(lái)寫入周記本，老師利用固定的時(shí)間讓學(xué)生分組交流。由老師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)其使用價(jià)值及審美取向。精選一以當(dāng)十的材料為班級(jí)共有作文素材，實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣有助于學(xué)生捕捉原汁原味的生活細(xì)節(jié)，同時(shí)也體現(xiàn)了班級(jí)的力量，在一定程度上起到了扶貧的作用，多少可以彌補(bǔ)一下“茅廬”不出，生活面極其狹窄所帶來(lái)的不足。通過(guò)語(yǔ)言積累和生活積累，學(xué)生從浩渺的書(shū)海，多姿多彩的生活中可以采集到豐富的花蜜，巧婦就有米可炊了，可以杜絕部分學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)病的毛病，從而做到厚積而薄發(fā)了。

第二步，宏觀上引導(dǎo)方向，微觀上具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出二維世界進(jìn)入三維世界。針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中景物描寫不形象，人物描寫不夠豐滿的弊端，我對(duì)這類作文的教學(xué)，主要從觀察上與想象上進(jìn)行攻關(guān)，并且進(jìn)行一些具體的指導(dǎo)。首先是景物描寫的指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)各種感官去感知事物，寫五官感受，選擇具有時(shí)令、氣候、時(shí)間代表性的事物，把事物的形、聲、色、味、質(zhì)地、動(dòng)態(tài)等多種屬性有選擇地寫下來(lái)，并根據(jù)作者感情抒發(fā)的需要，準(zhǔn)確地運(yùn)用擬人、比喻、排比、通感、夸張等多種修辭去寫景。針對(duì)寫景訓(xùn)練，我安排了一系列小練筆：按時(shí)令進(jìn)行春、夏、秋、冬的練筆，按天氣情況進(jìn)行陰、雨、晴、雪的練筆，按一天的時(shí)間進(jìn)行早、中、晚的練筆，并要求學(xué)生在寫景時(shí)給景物添上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩即人的活動(dòng)。如在訓(xùn)練寫夏天中午炎熱的景致時(shí)，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)生活常識(shí)儲(chǔ)備，先找到最能體現(xiàn)夏日特點(diǎn)的人、物，如驕陽(yáng)下的樹(shù)木、花草、樹(shù)上的知了，馬路上飛馳的汽車、路上的行人等等。然后，展開(kāi)各自的想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種修辭手法，寫一段能體現(xiàn)夏日特點(diǎn)及自己心情的寫景片段，再由老師及時(shí)進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，這樣經(jīng)過(guò)一系列的寫景片段的技能訓(xùn)練，使學(xué)生真正把握寫作規(guī)律，獲取有效的方法，寫出聲情并茂，具有流動(dòng)性畫面的寫景片段來(lái)。

其次是人物描寫的訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生在敘事寫人的記敘文中人物干癟，不能再現(xiàn)生活畫面，而是幾句介紹詞的弊病，我采取了以下辦法：

其一、結(jié)合閱讀教學(xué)，從課文中找范文，讓學(xué)生自主探討，讓學(xué)生明白范文中人物描寫好在哪兒，讓學(xué)生領(lǐng)悟到人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、肖像描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物形象、寫活人物場(chǎng)景起著舉足輕重的作用。如中的祥林嫂，《林黛玉進(jìn)賈府》中的黛玉，王熙鳳等經(jīng)典人物。當(dāng)然，僅讓學(xué)生明白其重要性是永遠(yuǎn)不夠的，緊接著就要進(jìn)行下一步的訓(xùn)練。

其二、通過(guò)活動(dòng)課的教學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，聯(lián)系生活實(shí)踐，寫出逼真的場(chǎng)景來(lái)。對(duì)于這一點(diǎn)，可以從課文或經(jīng)典名篇中截取某些場(chǎng)面，也可以由學(xué)生每周的生活積累中調(diào)取場(chǎng)景或由老師提供的場(chǎng)景來(lái)作為訓(xùn)練素材，場(chǎng)景一：今天是母親節(jié)，我用節(jié)衣縮食節(jié)省下來(lái)的零花錢悄悄地給媽媽買了一束康乃馨，想給媽媽一個(gè)驚喜，誰(shuí)知媽媽看到花……場(chǎng)景二：阿Q被大黃狗追出來(lái)的時(shí)候……場(chǎng)景三：放學(xué)回家后，我把書(shū)包往床上一扔，把門一關(guān)，拿著掌上插卡游戲機(jī)玩了起來(lái)……場(chǎng)景四：記得有一次，我和弟弟在門前玩游戲，一不小心，我手上的一根樹(shù)枝碰著了他的眼睛，弟弟哭了起來(lái)，爸媽聽(tīng)到哭聲……場(chǎng)景五：今天回到家，爸媽不在家，桌上留下一紙條，十塊錢，叫我自己解決晚餐，我可喜歡吃麻辣燙了，平時(shí)沒(méi)機(jī)會(huì)，我拿著錢……

甚至有時(shí)還由部分想像不夠豐富的同學(xué)和想象豐富的同學(xué)同堂表演一下場(chǎng)景中的角色，看誰(shuí)表演得逼真?zhèn)魃?，并點(diǎn)評(píng)他們各自的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等是否符合人物身份、是否符合人物的性格、是否符合場(chǎng)合、是否具有生活的真實(shí)性等。最后在活動(dòng)之后要求學(xué)生以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)，老師及時(shí)地對(duì)他們的作文進(jìn)行批改、講評(píng)。經(jīng)過(guò)多次有組織地反復(fù)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使學(xué)生真正成為生活的有心人，達(dá)到其書(shū)面表達(dá)能力與心智同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

經(jīng)過(guò)前面幾步的訓(xùn)練，學(xué)生基本能在記敘文中用生動(dòng)細(xì)膩的景物描寫、活生生的人物描寫扮靚自己的文章，使自己的文章片段讓讀者讀后如聞其聲、如見(jiàn)其人，如臨其境，能引起讀者的情感共鳴。

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另一方面，M1的高速增長(zhǎng)，令股市有支持。資金泛濫股市不容易跌。美國(guó)10年期國(guó)債孽息率跌破2012年低位，令美國(guó)今年內(nèi)加息機(jī)會(huì)跌至零，中國(guó)下半年降低存款準(zhǔn)備金的可能性增加，又或者增加MLF的額度（可能性更大）。上半年人民幣貸款總額101.5萬(wàn)億，按年增長(zhǎng)14.3%；人民幣存款總額146.2萬(wàn)億，按年增長(zhǎng)10.9%。貸款速度高于存款速度是好現(xiàn)象。過(guò)去一年，貸款增加12.7萬(wàn)億，存款增加14.4萬(wàn)億。

標(biāo)普500指數(shù)創(chuàng)歷史新高！英國(guó)脫歐公投前，美國(guó)基金經(jīng)理保留了超過(guò)5%的現(xiàn)金，是2008年以來(lái)的最高水平，說(shuō)明市場(chǎng)早已準(zhǔn)備逢低吸納。歷史上的頂部都是基金經(jīng)理手里現(xiàn)金比率創(chuàng)新低的，從未見(jiàn)過(guò)現(xiàn)金比率高位而股市見(jiàn)頂?shù)摹?013年以來(lái)，不斷有重量級(jí)人馬看淡美股，認(rèn)為太貴，認(rèn)為美國(guó)要加息，股市要崩潰。

然而現(xiàn)實(shí)是沽空美股者損手爛腳，業(yè)界看不懂為何美股會(huì)再創(chuàng)新高。加拿大Gluskin Sheff首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家大衛(wèi)?勞森伯（David Rosenberg）認(rèn)為按照目前估值入市，投資者等于斷定企業(yè)未來(lái)一年?duì)I業(yè)收入大升25%。但此等情況出現(xiàn)的可能性只有10%。貝萊德CEO拉里?芬克（Larry Fink）同樣的認(rèn)為美股應(yīng)該下跌，因?yàn)橘Y金流動(dòng)數(shù)據(jù)無(wú)法解釋。

機(jī)構(gòu)投資者并非總是對(duì)的，尤其是遇上百年不遇的經(jīng)濟(jì)大調(diào)整。歐洲人口老化、人口數(shù)量停滯不前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)遇上天花板需要轉(zhuǎn)型，美國(guó)過(guò)度依賴金融業(yè)，這些均是人一生只會(huì)遇到一次的巨大問(wèn)題，各國(guó)央行必須長(zhǎng)期采取寬松的政策應(yīng)對(duì)。使得股市受益，而美國(guó)經(jīng)濟(jì)相對(duì)較好，股市創(chuàng)新高自然而然。

標(biāo)普500指數(shù)2000年見(jiàn)頂結(jié)束循環(huán)浪III，2000年至2002年的下跌是循環(huán)浪IV的浪（A），2002年至2007年的上升是浪（B）反彈，2007年至2009年3月的下跌是浪（C）。2009年3月至今進(jìn)入循環(huán)浪V上升。樂(lè)觀的看法是，2010年4月結(jié)束V浪（1）的子浪1，2011年10月結(jié)束強(qiáng)勢(shì)平臺(tái)的子浪2，2011年10月升至2015年5月為（1）浪3，2015年5月至2016年2月為（1）浪4，目前進(jìn)入（1）浪5上升。（1）浪5中，2016年4月20日結(jié)束5浪i，4月20日至6月28日為5浪ii，目前展開(kāi)5浪iii上升。又或者目前只是5浪i的其中的細(xì)浪上升。

金價(jià)因?yàn)橛?guó)脫歐近期再度走強(qiáng)，一度高見(jiàn)1375美元。去年11月28日筆者曾在《金價(jià)美元最后沖刺》一文中分析過(guò)黃金價(jià)格走勢(shì)。當(dāng)時(shí)認(rèn)為黃金價(jià)格于2014年7月一個(gè)弱勢(shì)三角形后進(jìn)入浪5下跌，而浪5仍是傾斜三角形的結(jié)構(gòu)。時(shí)間上，今年是金價(jià)下跌5年周期，有機(jī)會(huì)結(jié)束整個(gè)浪A下跌。今年初確實(shí)金價(jià)已經(jīng)結(jié)束整個(gè)浪A下跌，正展開(kāi)浪B反彈。未來(lái)的走勢(shì)可能會(huì)出現(xiàn)兩種可能性：一是近期走勢(shì)仍然反復(fù)上升，升至1400美元或者更高，結(jié)束浪B反彈，進(jìn)入浪C漫長(zhǎng)的下跌；二是近期的高位小雙頂大致結(jié)束反彈，完成B浪a，然后進(jìn)入B浪b回落。

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關(guān)鍵詞:實(shí)踐 體驗(yàn) 創(chuàng)造 閱讀

根據(jù)初中生心理、思維特點(diǎn)和初中記敘文寫作教學(xué)實(shí)際情況，我們進(jìn)行了如下的記敘文寫作能力培養(yǎng)實(shí)踐。

一、實(shí)踐、記錄、寫作階段

針對(duì)初一學(xué)生的心理、生理、思維特點(diǎn)和知識(shí)能力水平，此階段能很好地把初一和小學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力水平、心理狀況銜接起來(lái)，并得到相應(yīng)提高。為此，我們進(jìn)行了研究，從多層面、多角度進(jìn)行了實(shí)踐。

1.家庭實(shí)踐。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生與初一新生在生活范圍、愛(ài)好各方面有著很多相似之處。教材之間也注重了它們的銜接，語(yǔ)文課文也先由家庭題材開(kāi)篇。因此，我們以布置作業(yè)的形式安排初一新生做一些家務(wù)事，去認(rèn)識(shí)家庭中的成員，當(dāng)然是指有意識(shí)地深層認(rèn)識(shí)，并把過(guò)程真實(shí)詳細(xì)地記錄下來(lái)。例如:認(rèn)真做好一頓飯菜，刷幾次碗，鄭重地為父母做兩件事情，陪同父母散步、旅行、訪友等，將前因后果、準(zhǔn)備階段、余波影響都如實(shí)寫下來(lái)，當(dāng)然包括心理描寫。

2.班級(jí)實(shí)踐。隨著進(jìn)入初中生活時(shí)間一長(zhǎng)，每一位學(xué)生便會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力更多地傾注在所在班集體中。有目的地組織全班活動(dòng)或小組活動(dòng)，老師也可以有計(jì)劃地安排一些有教育實(shí)踐意義的活動(dòng)，如拔河、朗誦表演、學(xué)生干部競(jìng)選等。老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)班上的每一位同學(xué)，引導(dǎo)他們?nèi)ふ抑救は嗤兜呐笥?，把交往過(guò)程記錄在日記、隨筆、作文里，這樣寫出的東西，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，必然豐富多彩、各具特色。

3.學(xué)校實(shí)踐。學(xué)校實(shí)踐是在班級(jí)實(shí)踐基礎(chǔ)上的深入與擴(kuò)大。初中的知識(shí)、生活特點(diǎn)，決定了學(xué)生越來(lái)越追求廣闊的生活空間，他們真誠(chéng)她希望自己能在初中階段揮灑汗水，留下自己最精彩的瞬間。健康積極的初中生，隨著視野的擴(kuò)大，胸襟更開(kāi)闊了，責(zé)任感也增強(qiáng)了。他們希望自己是學(xué)校的主人，能為自己生活學(xué)習(xí)的學(xué)校盡一份力量，體現(xiàn)出了積極的主人公責(zé)任感和主人公精神。

4.社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)的廣闊與豐富多彩對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的誘惑力。為使學(xué)生對(duì)社會(huì)有更真實(shí)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，學(xué)校和老師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)、提倡、鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日參加社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)一些社會(huì)調(diào)查和其他社會(huì)性行為，親自體驗(yàn)了社會(huì)生活，從小培養(yǎng)了他們的社會(huì)活動(dòng)能力、社會(huì)責(zé)任感，對(duì)社會(huì)不良行為進(jìn)行積極的斗爭(zhēng)。如學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持、積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，必能對(duì)他們今后的生活產(chǎn)生不可估量的積極作用。學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐到了這個(gè)階段，記錄必當(dāng)豐富，認(rèn)識(shí)必當(dāng)全面，思考也必當(dāng)準(zhǔn)確深刻。這就為作文訓(xùn)練積累了具體豐富的生活素材。

記敘文寫作的實(shí)踐層次，范圍由小到大，難度由淺入深，將作文與做人相融，工具性與人文性統(tǒng)一。積累了素材，鍛煉了活動(dòng)、協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生健康、積極、正直的性格。

二、體驗(yàn)、完善階段

方式多樣的體驗(yàn)是針對(duì)對(duì)初二學(xué)生提出來(lái)的。初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年豐富多彩的初一生活，變得沉穩(wěn)內(nèi)斂了，同時(shí)也更具個(gè)性了。加上學(xué)習(xí)任務(wù)更重，目標(biāo)更明確遠(yuǎn)大，他們的心理便開(kāi)始由外向活潑向沉穩(wěn)自如發(fā)展，思維也由具體向抽象轉(zhuǎn)化，更傾向追求帶有抽象的事物，有意識(shí)地挑戰(zhàn)思維的高一層次，但又拘囿于他們過(guò)去的具體生活實(shí)踐經(jīng)歷和體驗(yàn)。針對(duì)這種新情況新變化，初二作文訓(xùn)練進(jìn)入了具體與抽象兼容的體驗(yàn)、完善階段。

1.體驗(yàn)自己。體驗(yàn)自己就是對(duì)發(fā)生在自己身上的生活事件進(jìn)行回味、思考，進(jìn)行反思、總結(jié)。琢磨一下，如果是現(xiàn)在去做那些事情該如何做。根據(jù)實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)設(shè)想事情會(huì)怎樣發(fā)展下去，將自己再次置身其中，不單是去重溫舊事，更是去體驗(yàn)它們，修正完善它們。然后將這種體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活比較，或再次去實(shí)踐體驗(yàn)，從中更深刻認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，更清晰地認(rèn)識(shí)自己，在體驗(yàn)中完善自己。把新的體驗(yàn)付諸作文，記錄下自己的思想感情。這時(shí)的作文已經(jīng)不是完全的紀(jì)實(shí)了，它已經(jīng)包含了一些自我完善加工的虛構(gòu)成分。

2.體驗(yàn)他人。體驗(yàn)他人包括體驗(yàn)同學(xué)、朋友、家人、體驗(yàn)古人，體驗(yàn)名人和體驗(yàn)名篇名著中的人物。體驗(yàn)他人實(shí)際上是一種推己及人、由此及彼的換位思想。它不是憑空捏造，而是根據(jù)已有積累生成的合理的推導(dǎo)聯(lián)想體驗(yàn)，是一種比體驗(yàn)自己更深更難的體驗(yàn)方式。語(yǔ)文老師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，點(diǎn)撥體驗(yàn)。

(1)體驗(yàn)同學(xué)、朋友、家人。同學(xué)、朋友、家人是學(xué)生接觸較密切的群體，日常生活中互相了解。老師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)注意體驗(yàn)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)。某些同學(xué)參加競(jìng)賽、表演活動(dòng)，其他同學(xué)也可體驗(yàn)一下。學(xué)校生活給我們創(chuàng)造了許多機(jī)會(huì)，語(yǔ)文老師要抓住這些契機(jī)進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練，這樣既能滿足學(xué)生興趣需要，又能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、提取生活中有益信息的能力，還能促進(jìn)學(xué)生心理、思維健康發(fā)展。

(2)體驗(yàn)古人、名人。體驗(yàn)古人、名人是針對(duì)語(yǔ)文課文而言的。教師根據(jù)資料情況和教學(xué)需要、寫作訓(xùn)練需要、學(xué)生興趣需要，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究這些古人、名人，走進(jìn)他們的時(shí)代，走進(jìn)他們的心靈世界，體驗(yàn)他們的方方面面。如進(jìn)行孔子訪談錄與陶淵明對(duì)話等。也可對(duì)他們的文章進(jìn)行添枝加葉或續(xù)寫，這是較難把握的，老師要做學(xué)生的堅(jiān)實(shí)后盾，指導(dǎo)、激勵(lì)、正確評(píng)價(jià)他們，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由廣闊的發(fā)展空間。

(3)體驗(yàn)名篇名著人物。名篇名著可以是課本中涉及的，也可是課外閱讀的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀、體驗(yàn)文章人物心理、情感、思想等，使學(xué)生樂(lè)在其中，憂在其中，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，從而體驗(yàn)文中人物。如《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的“簡(jiǎn)”與“羅切斯特”，《阿Q正傳》中的“阿Q”、“王胡”等，都可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)一番，然后再用換位思考的方式寫出這些人物的所做、所思、所想，這樣既鍛煉了學(xué)生寫作能力，了閱讀的深度，又促進(jìn)了學(xué)生思維的廣度和深刻性發(fā)展。

體驗(yàn)是一種由具體到抽象的過(guò)渡階段，具有具體和抽象的二重特征，表現(xiàn)為在生活的觀察、閱讀、積累等實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)生活原貌的再現(xiàn)、聯(lián)想和完善、創(chuàng)造。體驗(yàn)包括了體驗(yàn)人、體驗(yàn)事、體驗(yàn)物、體驗(yàn)景等各方面。它類似于“感悟”，又高于感悟、難于感悟。“感悟”強(qiáng)調(diào)自我，體驗(yàn)的基礎(chǔ)是“自我”，更向“他人”發(fā)展，是一個(gè)“小我”發(fā)展為“大我”的過(guò)程。

三、創(chuàng)造、提高階段

初中作文創(chuàng)造、提高階段是根據(jù)生活的具體實(shí)踐，對(duì)生活進(jìn)行藝術(shù)加工的階段，它可以說(shuō)是文學(xué)創(chuàng)造的起步階段。其實(shí)，在體驗(yàn)過(guò)程中已經(jīng)存在創(chuàng)造的成分。教師在此階段做的事是指導(dǎo)方法、解放自己和學(xué)生的思想，并可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理論指導(dǎo)。讓學(xué)生明白，作文內(nèi)容可以合情合理，也可有悖常情常理，應(yīng)視表達(dá)意圖選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、形式。在這一階段中，老師需要給予學(xué)生更多的關(guān)懷、指導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定。

篇7

一、新課程改革的需要

從2001年起，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)文課程改革。教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：第一學(xué)段(1年級(jí)-2年級(jí))學(xué)生的“閱讀能力”是要達(dá)到“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”這意味著兒童文學(xué)在小學(xué)低年級(jí)已成為學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。第二學(xué)段(3年級(jí)-4年級(jí))“閱讀能力”的要求中，學(xué)生要“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字?！钡谌龑W(xué)段(5年級(jí)-6年級(jí))的“閱讀能力”要求學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！?/p>

新課程改革立足于人的發(fā)展，在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的精神主旨。關(guān)于文學(xué)審美能力的培育標(biāo)準(zhǔn)如“把握詩(shī)意，想象情境、體會(huì)情感”、“受到感染和激勵(lì)、向往和追求美好的理想”等正是新課改的核心目標(biāo)。它對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三方面提出了全方位的要求。而兒童文學(xué)作品的閱讀不僅增長(zhǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)，而且促進(jìn)了兒童的想象力和創(chuàng)造力，寓教于樂(lè)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文新課改需要兒童文學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文老師繼續(xù)教育的必修課。

二、語(yǔ)文教材內(nèi)容的呼喚

2000年4月教育部下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》里提到“小學(xué)注意兒童化，多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等?！薄吨笇?dǎo)意見(jiàn)》中所提到的童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等，都屬于兒童文學(xué)作品的范疇。也就是說(shuō)兒童文學(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容，是文學(xué)教育的最重要的課程資源。無(wú)論是人教版、蘇教版、北師大版等版本的小學(xué)語(yǔ)文教材都收入了優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如：《小小的船》、《漁夫和金魚(yú)的故事》、《狼和小羊》、《井底之蛙》、《“三顆紐扣”的房子》、《做一片美的葉子》、《我和祖父的園子》、《神筆馬良》、《穿山甲問(wèn)路》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《會(huì)走路的樹(shù)》、《狐假虎威》、《雨后》、《快樂(lè)的節(jié)日》、《問(wèn)銀河》、《黑板跑了》、《晚上的太陽(yáng)》、《烏鴉喝水》、《借生日》、《撈月亮》、《小蚱蜢》、《雨點(diǎn)》、《我最喜歡》、《春筍》、《池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》、《司馬光》、《他得的紅圈圈最多》、《魯班和櫓板》、《詠華山》、《這兒真好》、《螞蟻和蟈蟈》、《小松鼠找花生果》……

據(jù)統(tǒng)計(jì)，兒童文學(xué)作品中的所有體裁樣式，兒童小說(shuō)、兒童詩(shī)歌、兒童散文、童話、寓言、科學(xué)文藝等體裁在小學(xué)語(yǔ)文教材中都有體現(xiàn)。以人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教材為例，兒童文學(xué)作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩(shī)歌(含兒童古詩(shī))68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事(含神話、傳說(shuō))92篇，兒童科普文藝19篇?？梢?jiàn)兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比例之大。這說(shuō)明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要資源，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要角色。這樣的教材結(jié)構(gòu)，意味著語(yǔ)文教育應(yīng)該重視文化的熏陶、情感的浸染以及人格的和諧發(fā)展，意味著兒童文學(xué)必須作為小學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育的必修課。

此外，兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)要求學(xué)生課外閱讀總量小學(xué)階段不少于145萬(wàn)字，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊。主要童話有：《安徒生童話》、《格林童話》、古今中外童話等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國(guó)古今寓言等；故事：成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；科普：科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，這些作品基本上涵蓋了兒童文學(xué)的主要體裁，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源，發(fā)揮著重要作用。

三、語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升

面對(duì)新的語(yǔ)文教材，許多小學(xué)語(yǔ)文老師感到語(yǔ)文課難教了，傳統(tǒng)的“字詞句篇、語(yǔ)修邏文”的教學(xué)方法，幾乎行不通了。對(duì)于教材中兒童文學(xué)作品的處理，更不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應(yīng)該滿足于教會(huì)學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語(yǔ)文教材中這些經(jīng)過(guò)專家從多年來(lái)創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品中層層篩選出來(lái)的優(yōu)秀作品，放到老師面前卻是一臉的陌生。許多老師不知該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兒童文學(xué)作品真正享受到閱讀的自由與快樂(lè)。

“而應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受作品獨(dú)特的美質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力。這就要求教師必須具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)，具有較高的閱讀分析能力?！闭Z(yǔ)文老師在繼續(xù)教育別渴望能解決這些教學(xué)中的實(shí)際困難。究其原因，是小學(xué)語(yǔ)文老師普遍缺失兒童文學(xué)素養(yǎng)。之所以這樣，是因?yàn)槲覈?guó)兒童文學(xué)師資嚴(yán)重不足，“現(xiàn)在全國(guó)高校，專職的兒童文學(xué)教師大概不會(huì)超過(guò)5個(gè)人，……現(xiàn)在全國(guó)各地高校的中文系、文學(xué)院設(shè)有兒童文學(xué)教研室的，恐怕再也找不到了。……兒童文學(xué)師資已急劇流失、萎縮?！蹦壳爸挥袠O少的師范大學(xué)配有兒童文學(xué)專職教師，如北京師范大學(xué)文學(xué)院等，而華東師大、華中師大、西南師大、陜西師大都是空白，有的師范大學(xué)竟然從來(lái)沒(méi)有開(kāi)過(guò)兒童文學(xué)課!目前全國(guó)只有兩位兒童文學(xué)博士導(dǎo)師，即北師大的王泉根先生和上海師大的梅子涵先生。于是今天我國(guó)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教師幾乎90%沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論教學(xué)與修養(yǎng)(不是他們不想學(xué)，而是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)師范院校中文系、教育系不重視、不開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)課程)。知識(shí)體系的不完整導(dǎo)致了語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失，使他們不懂得兒童文學(xué)的審美特征、創(chuàng)作手法與兒童接受心理、兒童文學(xué)文體，影響了新課程改革的進(jìn)展和語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程、制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。這就要求教師對(duì)文學(xué)作品要知其然，還要知其所以然，講課時(shí)才能夠成竹在胸、游刃有余。

面對(duì)這樣的情況，小學(xué)語(yǔ)文老師的繼續(xù)教育當(dāng)務(wù)之急就是提高他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)，必須把兒童文學(xué)作為他們的必修課進(jìn)行培訓(xùn)?！霸囅?，作為廣大中小學(xué)、幼兒園教師，如果不懂得兒童文學(xué)，如果沒(méi)有這方面的文學(xué)細(xì)胞，那將是何等糟糕?！?/p>

四、語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展

兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一對(duì)親密的伙伴，用兒童文學(xué)的視野來(lái)考察小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，將會(huì)給我們一個(gè)嶄新的天地。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材中的兒童文學(xué)作品，如何開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)該成為我們探究的問(wèn)題。這就要求老師必須改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，探尋新的教學(xué)方法。

兒童文學(xué)體裁的獨(dú)立性和獨(dú)特性決定了兒童文學(xué)教學(xué)的特殊性。如童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動(dòng)，運(yùn)用擬人、夸張、象征的表現(xiàn)手法；其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中；兒童詩(shī)歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨(dú)特；小說(shuō)以兒童形象為主；兒童故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，充滿懸念，細(xì)節(jié)真實(shí)可信，語(yǔ)言通俗易懂；兒童科學(xué)文藝，集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，健康的思想內(nèi)容、準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)、活潑的藝術(shù)形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點(diǎn)，都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生極大的教益……。兒童文學(xué)的每一種文體都有鮮明的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師只有具備必要的兒童文學(xué)文體知識(shí)，才能通過(guò)對(duì)相關(guān)教材的恰當(dāng)處理，準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該更新自身觀念，提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)；系統(tǒng)學(xué)習(xí)和通曉中外兒童文學(xué)史和兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，了解兒童文學(xué)欣賞與批評(píng)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)，閱讀一定數(shù)量的兒童文學(xué)作品，提高自己的兒童文學(xué)鑒賞能力；應(yīng)該具有朗誦的基本功、教師通過(guò)泛讀、教讀、背誦、配樂(lè)朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學(xué)生來(lái)理解和感受作品的美；應(yīng)該掌握一定的講述技巧，通過(guò)表情、動(dòng)作、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等來(lái)把握故事中人物和情節(jié)的特點(diǎn)；學(xué)會(huì)童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問(wèn)題，認(rèn)真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學(xué)教育和語(yǔ)文教育完美的結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)中的真善美，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美能力。只有這樣，才能準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其審美愉悅的功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感受、發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，達(dá)到正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞兒童文學(xué)的目的，使語(yǔ)文教育充滿生機(jī)與活力。

篇8

高爾基本來(lái)以為小男孩會(huì)來(lái)，可是，一個(gè)星期過(guò)去了，他還是沒(méi)來(lái)，高爾基想：“他可能有事吧”。這時(shí)秘書(shū)高興地說(shuō)：“您要找的那個(gè)小男孩來(lái)了”。高爾基興奮地說(shuō)：“快讓他進(jìn)來(lái)吧”。

過(guò)了一小會(huì)，小男孩站在高爾基面前了。“你總算來(lái)了，我等你很久了”。小男孩抱歉地說(shuō)：“對(duì)不起，我浪費(fèi)了您的時(shí)間，這次我?guī)Я四z卷，我一定給您照一張滿意的照片”。說(shuō)完架起了一架照相機(jī)，認(rèn)真地照起相來(lái)。照完后，小男孩和高爾基道別，并說(shuō)：“我一定會(huì)好好地保存這張珍貴的照片，謝謝您，再見(jiàn)”。

江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)：吳欣雨

篇9

高校教師繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅關(guān)系到學(xué)校的利益，還為學(xué)校工作的開(kāi)展提供指導(dǎo)性作用，因此在評(píng)價(jià)體系之前，需要明確評(píng)價(jià)體系的原則。首先是客觀性原則?？陀^性原則有助于保證評(píng)價(jià)真實(shí)性和準(zhǔn)確性，因此要求在指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置時(shí)，借助于科學(xué)的方法，能夠真實(shí)的體現(xiàn)教師在繼續(xù)教育工作中的地位和作用，不能憑著管理者的主觀想象隨意設(shè)置權(quán)重。其次要保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的客觀性，在基于客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，全面的評(píng)價(jià)教師的繼續(xù)教育情況。其次是發(fā)展性原則。構(gòu)建高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系不僅僅是對(duì)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系還為管理工作的安排提供指導(dǎo)性作用。因此評(píng)價(jià)體系不僅僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，找到原因，從而可以指導(dǎo)管理部門改進(jìn)工作。再次是鼓勵(lì)性原則。大部分高校教師目前都承擔(dān)著較為繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，工學(xué)矛盾也導(dǎo)致部分高校教師對(duì)繼續(xù)教育積極性不高。評(píng)價(jià)體系過(guò)高和過(guò)低都會(huì)影響到教師參與的積極性，因此在設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮教師面臨的現(xiàn)實(shí)情況，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。最后是可操作性原則。評(píng)價(jià)體系要抓關(guān)鍵問(wèn)題，切忌做出一套繁瑣的、形式化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)制度及指標(biāo)，都要有明確的解釋，以免在操作過(guò)程中引起歧義。各級(jí)指標(biāo)在設(shè)置時(shí)，一定要考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性，避免指標(biāo)體系由于難操作而流于形式。

二、高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容

繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容是整個(gè)體系的核心，決定著評(píng)價(jià)體系的價(jià)值取向和引導(dǎo)方向。內(nèi)容設(shè)置不僅可以對(duì)教師繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，以便更好的指導(dǎo)工作。首先是目標(biāo)評(píng)價(jià)。繼續(xù)教育目標(biāo)設(shè)置的是否科學(xué)合理，對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)體系的成功與否至關(guān)重要。目標(biāo)要盡量有針對(duì)性，目標(biāo)的設(shè)置不能泛泛而談，要針對(duì)高校教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)置目標(biāo)。目標(biāo)還要可行，太高或者太低都不利于繼續(xù)教育的進(jìn)行。實(shí)踐證明，目標(biāo)略高于能力是有利用教師繼續(xù)教育工作的進(jìn)行，但是管理者要把握好這個(gè)度。目標(biāo)設(shè)置還要考慮到未來(lái)發(fā)展情況，為未來(lái)繼續(xù)教育工作的進(jìn)行做充分的準(zhǔn)備。其次是過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)包括課程設(shè)置、模式選擇和組織工作三部分。課程設(shè)置要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)參與的高校教師的真實(shí)水平進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，難易要適度。高校教師的不同特點(diǎn)決定了繼續(xù)教育模式的選擇，不合適的模式不僅不能起到相應(yīng)的效果，還會(huì)影響教師參與的效率，因此模式選擇對(duì)教師參與的積極性和實(shí)效性影響顯著。組織管理是繼續(xù)教育順利開(kāi)展的保障，繼續(xù)教育的過(guò)程，不僅是管理者獨(dú)自進(jìn)行的，還要教師充分參與，了解教師需求。組織過(guò)程的順利有序也是評(píng)價(jià)的重要方面，主要指繼續(xù)教育整個(gè)過(guò)程中，管理人員的職能是否明確，工作是否有序，環(huán)節(jié)是否聯(lián)系緊密，緊急情況是否得到了妥善處理等。最后是成果評(píng)價(jià)。高校教師繼續(xù)教育的成果，主要是科研和教學(xué)兩部分內(nèi)容。同時(shí)，內(nèi)容評(píng)價(jià)不僅僅是課程結(jié)束之后的考核，還有成果是否在實(shí)踐中得到了應(yīng)用，以及應(yīng)用之后的效果。這就要求管理者在繼續(xù)教育課程結(jié)束之后，還要對(duì)成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)行跟進(jìn)評(píng)價(jià)。對(duì)于不易測(cè)度的指標(biāo)，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式，量化為可比較的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

篇10

人們常常唾罵/厭惡那些虛偽的人，連我也這樣，但是。。。。。。

那一次，我因?yàn)樗R我朋友而跟她吵了一架。當(dāng)時(shí)，所有人都為我說(shuō)話，我就更理直氣壯的罵她了。她沉默了，一個(gè)人到外面去了。

后來(lái)，我聽(tīng)別人說(shuō)是我朋友先嘲笑她家窮，只要兩層樓。而那些人幫我說(shuō)話是因?yàn)樗綍r(shí)管她們太嚴(yán)了，所以才幫我說(shuō)話。

我出去了，去找她了。她流著淚跟我說(shuō)‘‘我知道我非常惹人討厭，知道自己非常丑陋但

還是每天努力裝漂亮，看到帥歌就裝可愛(ài)，我知道我裝可愛(ài)非常難看，但。。。。。。我

知道我還有很多很多的缺點(diǎn)?？墒牵?dāng)我要改正的時(shí)候，你們卻不給我機(jī)會(huì)。。。。。。