導(dǎo)語(yǔ)：公共外語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在新課程改革的背景下，通過(guò)對(duì)高程學(xué)習(xí)公共外語(yǔ)課程進(jìn)行分級(jí)改革，能夠有效沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，幫助教師樹立新型教學(xué)觀念，加快教師職業(yè)轉(zhuǎn)型，推動(dòng)高校公共外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的變革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)公共外語(yǔ)課程的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自覺(jué)參與到公共外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力、合作性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，全面落實(shí)高等院校人才輸出的轉(zhuǎn)型工作，為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展提供所需的綜合性人才。

【關(guān)鍵詞】高等院校;公共外語(yǔ)課程;分級(jí)教學(xué)改革;實(shí)踐探討

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化發(fā)展趨勢(shì)的日益深化，我國(guó)在繼承并發(fā)揚(yáng)本國(guó)文化的同時(shí)，需要對(duì)外國(guó)文化給予相應(yīng)的了解，積極主動(dòng)的參與到經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化發(fā)展趨勢(shì)中，緊跟時(shí)展的潮流，為現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)奉獻(xiàn)一份力量。公共外語(yǔ)教學(xué)作為國(guó)際化發(fā)展背景下所形成的一門必修課程，對(duì)學(xué)生后期成長(zhǎng)具有積極影響，是新時(shí)期學(xué)生不可獲取的一項(xiàng)基本集成。高校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要輸出陣地，為保證公共外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與可行性，特運(yùn)用分級(jí)化教學(xué)方法，使公共外語(yǔ)課程能夠順利開展，同時(shí)保證公共外語(yǔ)課程的授課質(zhì)量與授課效率。

一、高校公共外語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)改革初衷

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)高校公共外語(yǔ)課程在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中取得舉世矚目的教學(xué)成果，全面推動(dòng)我國(guó)高校公共外語(yǔ)體系的發(fā)展進(jìn)程，但是從整體發(fā)展過(guò)程來(lái)看，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步對(duì)人才需求量、人才培養(yǎng)要求逐年上漲，規(guī)模不斷擴(kuò)大，一系列新問(wèn)題、新矛盾油然而生，為我國(guó)現(xiàn)代化高校公共外語(yǔ)課程的發(fā)展與進(jìn)步帶來(lái)一定的制約。受逐年擴(kuò)招人才培養(yǎng)數(shù)量高速上漲、師資力量不均衡、人才培養(yǎng)目標(biāo)提升等因素的影響，我國(guó)高校公共外語(yǔ)課程在實(shí)際授課過(guò)程存在人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)內(nèi)容不平衡、師資力量與學(xué)生需求量不平衡、教學(xué)體系與時(shí)代要求不平衡等問(wèn)題。我國(guó)高校普遍呈現(xiàn)大班授課情況，即一個(gè)班級(jí)50-60名學(xué)生。因我國(guó)高校人才招收范圍十分廣泛，容城鄉(xiāng)學(xué)生為一體、容東西南北學(xué)生為一體，一個(gè)班級(jí)上的學(xué)生來(lái)自全國(guó)不同的地方，每一位學(xué)生所接收到的教育程度有所不同，在公共外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也有所差異，大班授課模式必將無(wú)法顧及每一位學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教戰(zhàn)略必將無(wú)法落實(shí)。近年來(lái)，高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生知識(shí)層次越來(lái)越復(fù)雜，無(wú)形中為高校公共外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)諸多困難，教學(xué)質(zhì)量難以提升。與此同時(shí)，在我國(guó)加入國(guó)際貿(mào)易組織之后，與國(guó)際上的交往日益密切，現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化發(fā)展日益深化，各單位對(duì)人才招聘的要求越來(lái)越高，具備高水平公共外語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)不僅是高校的基本教學(xué)任務(wù)，更是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。我國(guó)高校公共外語(yǔ)專業(yè)所使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求，需要教師堅(jiān)持“以人為本”發(fā)展戰(zhàn)略，落實(shí)“因材施教”，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，使學(xué)生能夠新形象教學(xué)培養(yǎng)模式下全面發(fā)展。

二、高校公共外語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)改革措施

（一）制定分級(jí)化教學(xué)目標(biāo)。不用層次學(xué)生應(yīng)擁有與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)，該目標(biāo)同教學(xué)目標(biāo)有所不同，具有一定群體性、針對(duì)性與階級(jí)性，能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次的需求，有助于教師教學(xué)改革與創(chuàng)新，使高校公共外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展。教師在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)的界限，將不同專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一編排到一起，根據(jù)每一位學(xué)生在公共外語(yǔ)課程中的學(xué)生情況，將學(xué)生成績(jī)分成A、B，或者是A、B、C，亦或者是A、B、C、D2-4個(gè)的等級(jí)，進(jìn)而形成2-4個(gè)班，具體等級(jí)分配應(yīng)更具學(xué)生的具體人數(shù)來(lái)確定，將每一等級(jí)人數(shù)控制在50-60人之間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)滾動(dòng)式教學(xué)，將基礎(chǔ)知識(shí)作為公共外語(yǔ)能力相對(duì)較低的學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)，將語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力作為公共音樂(lè)能力相對(duì)較高學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)，有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的充分利用。（二）優(yōu)化師資配置模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施分級(jí)教學(xué)活動(dòng)極易出現(xiàn)“開小灶”的現(xiàn)象。為全面杜絕高校公共外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的這種不公平現(xiàn)象，廣大師生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到分級(jí)教學(xué)并非為教師或者是為學(xué)生提供“分等級(jí)”的機(jī)會(huì)。提升各級(jí)公共外語(yǔ)教學(xué)效果，是現(xiàn)代高校公共外語(yǔ)教學(xué)的唯一改革目的。無(wú)論是哪一個(gè)等級(jí)，教師僅是在公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是在設(shè)備方面還是在師資方面均需要讓每一位學(xué)生獲取同等的教學(xué)資源。例如，高校需要給予每一個(gè)學(xué)生同等享受公共外語(yǔ)選修課的機(jī)會(huì)，并在教學(xué)時(shí)間上、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理安排，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，僅最大努力贏得學(xué)生的支持與理解，全面消除學(xué)生在分級(jí)化教學(xué)中所存在的顧慮。為此，高校一定要優(yōu)化師資配置，使每一位認(rèn)可教師均擁有良好的教學(xué)發(fā)展空間，將基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)、全面的傳講給學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程優(yōu)化教學(xué)方法，使教學(xué)氛圍具有生動(dòng)性、形象性、靈活性與趣味性，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性；教師需要根據(jù)授課的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，不斷將與教學(xué)內(nèi)容相匹配、學(xué)生需求相吻合的內(nèi)容引入教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與豐富，增加課堂容量，提升教學(xué)質(zhì)量，適當(dāng)加快或者放慢教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）科學(xué)選擇教學(xué)材料。通常情況下，公共外語(yǔ)教學(xué)所采用的教材具有較強(qiáng)的統(tǒng)一性與一直性，無(wú)論何種外語(yǔ)層次的學(xué)生均使用同種教學(xué)材料。因每一位學(xué)生對(duì)外語(yǔ)課程接收能力有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)存在不同類型的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開展。為保證高等院校公共外語(yǔ)分級(jí)教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展，需要保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，即針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)材料，使學(xué)生能夠從中獲取豐富的知識(shí)來(lái)源，最大程度上滿足學(xué)生的實(shí)際需求。高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)處理時(shí)，需要保證該等級(jí)的學(xué)生均處于統(tǒng)一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，并針對(duì)該等級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將公共外語(yǔ)課程所使用的教科書為基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的對(duì)教科書中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，并多媒體教學(xué)設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集教學(xué)材料對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料的融合，形成現(xiàn)代化公共外語(yǔ)課程教學(xué)材料，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、系統(tǒng)性與全面性。除此之外，高校需要證谷底不同層次的學(xué)生開設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的選修課程，為學(xué)生提供更廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，高等院校公共外語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，構(gòu)建新型公共外語(yǔ)教學(xué)模式，全面深化“以人為本”教學(xué)理念，落實(shí)“因材施教”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾凡君,趙海芳.怎樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)———高等學(xué)校公共外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)科技信息,2005(11):95-89.

作者:趙學(xué)政 單位:衡水學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部