導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校體育教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1我國(guó)體育教學(xué)改革歷史的回顧

以史為鑒，可以知興替。牢記歷史，方能避免揚(yáng)長(zhǎng)避短，重蹈覆轍。自建國(guó)以來我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展歷程，共經(jīng)歷了8次體育教學(xué)改革。

1.1舊體育的改造（1949-1953年）由于建國(guó)前長(zhǎng)期受日本和歐美學(xué)校體育思想的影響，加速舊中國(guó)學(xué)校體育改造和清除舊思想的影響迫在眉睫。在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下加速肅清資本主義思想，對(duì)舊中國(guó)學(xué)校體育思想和西方體育思想進(jìn)行批判，學(xué)校體育進(jìn)行了第1次全面的改造，1950年教育部頒布的《中小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（草案）第1次學(xué)校體育改革正式開始。1952年，教育部和中央體委聯(lián)合頒布《學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》。此次改革明確了學(xué)校體育在教育中的地位，確立“健康第一”的指導(dǎo)方針，建立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)體制和組織機(jī)構(gòu)。

1.2勞衛(wèi)制的推廣（1954-1956年）為改變青年身體素質(zhì)極度孱弱的狀況，曾兩次寫給教育部長(zhǎng)馬敘倫，并下達(dá)“健康第一，學(xué)習(xí)第二”的指示，實(shí)施勞衛(wèi)制。1954年《關(guān)于中等以上學(xué)校中開展群眾性運(yùn)動(dòng)的聯(lián)合指示》和《關(guān)于開展學(xué)校保健工作的聯(lián)合指示》的出臺(tái)，明確了我國(guó)學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)第1套《中、小學(xué)體育教學(xué)大綱》（草案）的制訂，標(biāo)志第2次改革的開始。新大綱和勞衛(wèi)制的結(jié)合保證了我國(guó)學(xué)校體育有計(jì)劃、有步驟的開展。本次改革確立了學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育制度化。勞衛(wèi)制的推廣帶有一定的階級(jí)性和工具性，由于沒有結(jié)合我國(guó)國(guó)民的身體狀況，加上其標(biāo)準(zhǔn)較高，項(xiàng)目較多，在操作和推廣的過程中造成大量的傷害事故。

1.3體育教學(xué)的初步規(guī)范（1957-1965年）生產(chǎn)資料私有制社會(huì)主義的改造基本完成，學(xué)校體育的也開始邁上新的發(fā)展道路?！洞?、中、小學(xué)體育教學(xué)大綱》陸續(xù)頒布，有關(guān)的教科書也相繼出版?！蛾P(guān)于1957年學(xué)校體育工作的幾點(diǎn)意見》的頒布，使我國(guó)各類各級(jí)學(xué)校體育教學(xué)工作有了依據(jù)，體育教學(xué)工作逐步規(guī)范。由于反右派斗爭(zhēng)擴(kuò)大化、運(yùn)動(dòng)中的“浮夸風(fēng)”影響，學(xué)校體育系統(tǒng)出現(xiàn)了“四紅運(yùn)動(dòng)”，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的健康，大大地打擊了體育老師積極性，最主要的是破壞了學(xué)校體育改革出現(xiàn)的大好形勢(shì)。三年自然災(zāi)害，學(xué)生體質(zhì)大大降低，最后學(xué)校體育只能以休息來替代[2]。為了全面建設(shè)社會(huì)主義和恢復(fù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，“八字方針”提出和貫徹，“七千人會(huì)議”的召開，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)校體育得到重生，各級(jí)學(xué)校的工作條例的制定，學(xué)校體育逐步得到恢復(fù)，走上了規(guī)范化的發(fā)展軌道。

1.4學(xué)校體育的復(fù)蘇（1966-1979年）的十年浩劫、1969年中蘇邊界發(fā)生沖突，學(xué)校體育都作為階級(jí)斗爭(zhēng)的工具而存在。軍體課取代體育課，學(xué)校體育遭受嚴(yán)重破壞。北京會(huì)議的召開肯定了建國(guó)以來我國(guó)學(xué)校體育所取得成就和積累的經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)的召開，為體育事業(yè)的發(fā)展和改革指明了方向，體育工作的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)移到發(fā)展社會(huì)主義體育事業(yè)上來。1978年體育第1次作為教育的一個(gè)重要組成部分寫進(jìn)我國(guó)的《憲法》。隨著各級(jí)各類學(xué)校的《體育教學(xué)大綱》和《關(guān)于在學(xué)校中進(jìn)一步廣泛施行(國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn))意見的通知》相繼頒布，國(guó)家、地方體育管理和組織部門相繼建立，學(xué)校體育管理體制的不斷完善，我國(guó)學(xué)校體育進(jìn)入了快速?gòu)?fù)蘇的新階段。

1.5“三基”目標(biāo)的提出（1979-1985年）1979年揚(yáng)州會(huì)議的召開，標(biāo)志著第5次體育改革拉開了序幕。糾正了過分強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目成績(jī)的錯(cuò)誤思想，確立了學(xué)校體育培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的教育目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)校階段做到掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能，打破“以競(jìng)賽為中心”的思想。會(huì)議規(guī)定在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一教學(xué)大綱和體育教材，加大學(xué)生用教材比重。本次改革，雖然促進(jìn)了學(xué)校體育的發(fā)展，但“體質(zhì)論”在當(dāng)時(shí)學(xué)校體育中占有很大的比重，全面發(fā)展的思想在體育教學(xué)中仍沒有得到很好的詮釋。

1.6教學(xué)理念的豐富（1986-1993年）1987年《全日制六年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》正式頒布，這標(biāo)志著第6次體育教學(xué)改革的開始。本次改革要求各級(jí)學(xué)校要重視學(xué)生的興趣、個(gè)性發(fā)展，并首次提出了“終身體育”的理念。樹立“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指導(dǎo)思想，全面發(fā)展人才的培養(yǎng)方向，這為九年義務(wù)教育中小學(xué)體育教學(xué)大綱的制訂和實(shí)驗(yàn)做了準(zhǔn)備[2]。1990年《學(xué)校體育工作條例》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校體育從此走上了制度化管理的軌道。受終身教育思想思潮的影響，學(xué)校體育教學(xué)理念進(jìn)一步豐富，為學(xué)校體育的發(fā)展注入了活力和動(dòng)力。但運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目過多、教材“競(jìng)技化”，實(shí)質(zhì)上改變的不多。

1.7三級(jí)課程體系的建立（1993-2000年）1995年《中華人民共和國(guó)體育法》的頒布標(biāo)志中國(guó)體育事業(yè)的管理進(jìn)入了法制化管理階段。1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出要貫徹素質(zhì)教育的思想，提高師資水平，建立國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)基礎(chǔ)教育課程體系；三級(jí)課程體系強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)大綱的權(quán)威性和指導(dǎo)性；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、體育活動(dòng)與衛(wèi)生保健相結(jié)合；加強(qiáng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不斷弘揚(yáng)民族文化；除此之外，還注重發(fā)展個(gè)人的能力，考核多樣化。雖然“三級(jí)課程體系”似乎做到了靈活性和可供選擇性的統(tǒng)一，但教材和教學(xué)內(nèi)容全國(guó)統(tǒng)一的情況還是客觀存在的。

1.8健康第一的倡導(dǎo)（2000年至今）為改變體育教學(xué)內(nèi)容存在與學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣需求、生活實(shí)際相脫節(jié)，不利于終身體育形成等現(xiàn)象，“新課改”開始。2001年7月《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的出臺(tái)，提出體育與健康課程要有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校體育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，體育課要著重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)?！靶抡n改”改變了體育課程內(nèi)容過多，缺乏整合的現(xiàn)狀以及過于注重運(yùn)動(dòng)技能傳授的傾向，建立了新三級(jí)課程體系。但是，“新課改”施行以來，一味地注重學(xué)生的“心理健康第一”，不但沒有遏制學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢(shì)，還造成體育教師不知體育課“怎么上？上多少？上什么？誰(shuí)來上？”的困惑。

2我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革的審視

世間萬物都有其兩面性，教學(xué)改革也不例外，既有成效，亦有不足。對(duì)學(xué)校體育教學(xué)改革進(jìn)行客觀審視，既能發(fā)現(xiàn)成效，達(dá)到揚(yáng)其長(zhǎng)，又能察不足，從而更好地避其短。

2.1體育教學(xué)改革之成效縱觀我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革歷程，取得成效可謂有目共睹：一是教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)科中心論”向“素質(zhì)教育”理念的轉(zhuǎn)變，由健康一元化的“增強(qiáng)體質(zhì)”向健康多元化的“健康第一”理念的轉(zhuǎn)變。二是隨著《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布，素質(zhì)教育成為教育的主旋律，國(guó)家體育教學(xué)自主權(quán)的下放，大、中、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、單一、競(jìng)技化等狀況大大改觀，教學(xué)內(nèi)容生活化、地域化、趣味化的多樣化特征日趨明顯。三是體育學(xué)科作為一門交叉學(xué)科，受益其他學(xué)科的發(fā)展。隨著其他學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、理念和方法的運(yùn)用，計(jì)算機(jī)科學(xué)的融入，新興教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用到體育課堂，體育教學(xué)方法和手段體系的不斷豐富。四是教學(xué)評(píng)價(jià)主體的豐富、功能的改變、內(nèi)容的補(bǔ)充和依據(jù)的科學(xué)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)彰顯人性化、科學(xué)化特征。

2.2我國(guó)體育教學(xué)改革之不足

2.2.1健身功能的弱化隨著體育教學(xué)改革的深入，學(xué)校體育的健身功能在現(xiàn)實(shí)中有被弱化的現(xiàn)象。放棄運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，不在乎運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度。相反，卻在一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育在發(fā)展心理健康的作用。運(yùn)動(dòng)技術(shù)就是體育的外在體現(xiàn)，體育追求的是人類體能的不斷超越，體能超越的實(shí)現(xiàn)只有借助運(yùn)動(dòng)技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)。1952年提出“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”，同年頒布《學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》中明確提出“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”是學(xué)校體育的首要任務(wù)?！扼w育理論》中體育的概念也強(qiáng)調(diào)體育在增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)方面的重要性。楊文軒提出體育具有自然質(zhì)、結(jié)構(gòu)質(zhì)和系統(tǒng)質(zhì)三個(gè)層次的功能，學(xué)校體育歸屬自然質(zhì)功能?？梢姡鰪?qiáng)體質(zhì)至始至終都作為學(xué)校體育的最終目的而存在，弱化學(xué)校體育健身功能的做法是不可取的。

2.2.2課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的模糊不清建國(guó)以來教學(xué)內(nèi)容和課程都是體育教學(xué)改革的主要部分。但“”期間的“軍體課”和“扁擔(dān)、萵筍、掃把、南瓜進(jìn)課堂”的現(xiàn)象，值得我們深思。課程內(nèi)容是一種靜態(tài)的、穩(wěn)定的，并嚴(yán)格遵守運(yùn)動(dòng)技術(shù)形式規(guī)律和個(gè)體心理發(fā)展順序，把運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目科學(xué)規(guī)范的組織起來的體育與健康知識(shí)體系。而體育教學(xué)內(nèi)容，則是體育教師依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和興趣的狀況，經(jīng)過對(duì)體育課程深刻理解，并對(duì)其加工改造后，在課堂上向?qū)W生教授的具體的身體活動(dòng)內(nèi)容，是一種動(dòng)態(tài)的、靈活的情境性內(nèi)容。課程內(nèi)容是總領(lǐng)，教學(xué)內(nèi)容是細(xì)化。課程內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容的選取必須以課程內(nèi)容為依據(jù)，不管何時(shí)都不能脫離課程內(nèi)容的約束和框架?？梢?，“課程內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”兩個(gè)概念的模糊認(rèn)識(shí)，是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容隨意化的主要原因。

2.2.3傳統(tǒng)教學(xué)方法的質(zhì)疑隨著體育教學(xué)方法和手段日益豐富，新興的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)手段在體育教學(xué)中被廣泛使用，傳統(tǒng)的傳習(xí)式教學(xué)方法卻有被束之高閣之嫌。課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的、繼承和革新并存的過程，不是彼此取代、徹底推翻前人建立的東西。傳習(xí)式教學(xué)法是體育教師通過示范、講解和糾錯(cuò)等途徑，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、模仿、練習(xí)最終形成運(yùn)動(dòng)技能的一種教學(xué)方法，是目前體育教學(xué)中應(yīng)用最廣泛，效果最為顯著的一種教學(xué)方法。體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，新興的教學(xué)方法在體育教學(xué)中未必一定有效。一味的追求時(shí)髦，全盤否定或淡化傳統(tǒng)教學(xué)方法的作法不可取，我們要做的是結(jié)合先進(jìn)的技術(shù)方法，對(duì)傳習(xí)式教學(xué)方法的革新。

2.2.4體育教師的主導(dǎo)地位被弱化縱觀我國(guó)學(xué)校體育改革的歷程，可以看出體育教師的地位經(jīng)歷了由“師道尊嚴(yán)”到期間的“地位喪失殆盡”，再由“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”并存到目前“以學(xué)生為中心”的歷程。教師的主導(dǎo)地位呈現(xiàn)逐步弱化的趨勢(shì)。眾所周知，學(xué)生的主體地位是在教師的主導(dǎo)作用下才能得以體現(xiàn)的，教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮水平，直接決定學(xué)生主體性體現(xiàn)的好壞。因?yàn)榍髮W(xué)階段學(xué)生的身心處于發(fā)展的階段，雖然具有了一定的認(rèn)知分析能力，但仍處于心智不成熟，存在幼稚、片面和盲目等特征。教師的主導(dǎo)性得不到體現(xiàn)，久而久之，就會(huì)影響教師的積極性，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，學(xué)生健身技能一無所獲，他們的終身體育愿景也將黃粱一夢(mèng)。

2.2.5學(xué)校體育“萬能論”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)近年來部分專家、學(xué)者對(duì)“健康第一”指導(dǎo)思想的誤讀，學(xué)校體育的功能出現(xiàn)浮夸化，幾乎可以包治百病，這無意加深了公眾對(duì)學(xué)校體育功能的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。近幾年學(xué)生體質(zhì)連年下降的事實(shí)，引起了社會(huì)各界的關(guān)注，人們咋舌嘆息的同時(shí)，對(duì)學(xué)校體育功能和教學(xué)改革的成效產(chǎn)生了很大質(zhì)惑。學(xué)校體育究竟在做什么？改革有什么用？學(xué)校體育無疑就成了罪魁禍?zhǔn)?，眾矢之的。是的，學(xué)校體育對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)下降有一定的責(zé)任。但是，影響體質(zhì)的因素是多方面的，是遺傳因素、環(huán)境因素、營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)等多重因素綜合作用的結(jié)果[11]?，F(xiàn)代化的生活方式和一味追求升學(xué)率的應(yīng)試教育[12]也是造成學(xué)生體質(zhì)下降的主要原因。學(xué)校體育不是萬能的，學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的合力才有助于全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。

3我國(guó)學(xué)校體育的未來展望

教育是社會(huì)進(jìn)步和民族振興的基石，“十八大”提出教育要率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，學(xué)校體育作為教育系統(tǒng)的一個(gè)重要分支，要做到與時(shí)俱進(jìn)。首先，矢志不移秉持學(xué)校體育的健康功能，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為首要任務(wù)；其次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在“學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)樂、學(xué)健”[8]原則的指導(dǎo)下，逐步讓學(xué)生具有“拿得出手”的專業(yè)化運(yùn)動(dòng)技能；再者，傳統(tǒng)的傳習(xí)式教學(xué)方法要繼續(xù)傳承和發(fā)揚(yáng)，新興的方法和手段要理智取舍。最后，隨著相關(guān)法律、法規(guī)相繼完善，體育教師專業(yè)技能的提升以及話語(yǔ)權(quán)加大，教師主導(dǎo)地位將重新樹立。

作者：鄭先常邵斌單位：上海體育學(xué)院上海大學(xué)體育學(xué)院