導(dǎo)語：課程體系優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性、科學(xué)性、技術(shù)性、實踐性極強(qiáng)的交叉性學(xué)科，承擔(dān)著為我國社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)出精通相關(guān)信息技術(shù)、熟悉前沿教育理念的教育性人才的重任。這一學(xué)科應(yīng)結(jié)合《中國教育信息化2035》的文件要求，按照OBE教育理念的原則，根據(jù)科學(xué)化、創(chuàng)新化的原則來優(yōu)化專業(yè)課程體系，探索出中國特色教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué);專業(yè)課程體系;優(yōu)化

教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性、科學(xué)性、技術(shù)性、實踐性極強(qiáng)的交叉性學(xué)科，承擔(dān)著為我國社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)出精通相關(guān)信息技術(shù)、熟悉前沿教育理念的教育性人才的重任。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域之中，我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的就應(yīng)加大變革力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)和新時代中國特色社會主義理論中蘊含的教育思想，結(jié)合《中國教育信息化2035》的綱領(lǐng)性文件，不斷優(yōu)化學(xué)科課程體系，探索出中國特色教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展道路。

1教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課程體系優(yōu)化的重要性

1.1有助于加速教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科更新速度。教學(xué)技術(shù)學(xué)是將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運用于教育領(lǐng)域的學(xué)科，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致了這一學(xué)科也不斷變革，表現(xiàn)上看，教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了電化教育、多媒體教育、慕課翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)化教育以及雨課堂智慧課堂為代表的信息化教育，但實際上，這種變革是教育理念的更新、教學(xué)方式的變革與教育手段的多樣化等等，這就給教學(xué)技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)不斷提出新的要求，這一學(xué)科課程體系也應(yīng)不斷優(yōu)化。鑒于此，我國教育部實時制定了《中國教育信息化2035》的發(fā)展藍(lán)圖，為我國教育技術(shù)學(xué)的未來發(fā)展指明了發(fā)展方向，這一藍(lán)圖的頒布，給我國教育信息化發(fā)展、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的課程體系優(yōu)化建設(shè)都提出了新的要求，面對這種時展趨勢，我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科加大專業(yè)課程體系的優(yōu)化速度，就有助于這一學(xué)科跟得上信息化的發(fā)展步伐。1.2有助于打造教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的金課課程。前不久，教育部部長陳寶生同志指出，我國高校應(yīng)加速金課課程建設(shè)，淘汰水課，不斷提升課程的含金量，增加課程的知識量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到實實在在的知識，這就意味著教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的金課建設(shè)已是勢在必行。眾所周知，這門學(xué)科是一個交叉性、綜合性的專業(yè)，涉及到教育學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)等領(lǐng)域的知識，專業(yè)課程的數(shù)量相對較多。在這種情況，優(yōu)化課程體系建設(shè)，就可以精心打造出幾門核心課程與精品課程，把教學(xué)時間相對向這幾門課程傾斜，讓授課教師擁有更多的自主權(quán)與支配權(quán)，他們就有充足的時間來打造金課，提升核心課程的知識含量，加大課程的授課難度，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的含金量。1.3有助于提升畢業(yè)生的核心競爭力。很長一段時間以來，社會上對教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生存在著一定的偏見，認(rèn)為這個專業(yè)的畢業(yè)生教育知識比不上教育學(xué)的畢業(yè)生，技術(shù)操作能力比不上計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，這種觀點雖然有些偏激，但也反映了一定的問題，即這個學(xué)科需要將教育學(xué)理論與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)完美結(jié)合、深度結(jié)合，這就需要在專業(yè)課程教學(xué)體系優(yōu)化環(huán)節(jié)大做文章。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)體系的優(yōu)化，把一些具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的課程進(jìn)行優(yōu)化、重組，形成新的課程體系，重在教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)目的重在提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，不斷提升畢業(yè)生的核心競爭力。

2教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課程體系優(yōu)化的指導(dǎo)原則

2.1以《中國教育信息化2035》為理論指導(dǎo)。我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課程的體系優(yōu)化，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)會議精神，結(jié)合新時代中國特色社會主義思想的要求，領(lǐng)會《中國教育信息化2035》的文件精神，把這一綱領(lǐng)性文件作為理論指導(dǎo)。按照信息化的發(fā)展要求來優(yōu)化這一學(xué)科的教學(xué)體系，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來實施教學(xué)，實施個性化教育、創(chuàng)新性教育，打造數(shù)字化、信息化的教育技術(shù)學(xué)教育平臺，不斷提升這一學(xué)科的信息化程度。2.2以O(shè)BE教育理論為方向指導(dǎo)。OBE是成果導(dǎo)向型教育理論，即用教育成果來反推教學(xué)過程，重在教學(xué)過程考核，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。我國教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程體系優(yōu)化就應(yīng)按照OBE理念的要求來開展，具體而言，教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)具有應(yīng)用性與創(chuàng)新性，應(yīng)教會學(xué)生具備的相關(guān)能力，如教育理論分析、信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)軟件設(shè)計等；教學(xué)大綱的制定，必須與培養(yǎng)方案中學(xué)生的相關(guān)培養(yǎng)能力相對應(yīng)，構(gòu)建出與學(xué)生實際能力提升的課程體系；教學(xué)過程中重在過程考核，改變過去單一依賴期末考試成績來決定教學(xué)效果的做法，核心課程可以引入期中考試環(huán)節(jié)，學(xué)生的日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、互動情況都可以成為考核依據(jù)，從而對學(xué)生進(jìn)行綜合測評；改進(jìn)實踐環(huán)節(jié)，加大實踐環(huán)節(jié)的課時比重，提升學(xué)生的操作能力，通過他們以后在工作崗位的發(fā)展情況來檢驗教學(xué)環(huán)節(jié)等；也就是說，根據(jù)OBE理念，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)課程體系就是一個不斷優(yōu)化的過程。2.3以科學(xué)性創(chuàng)新性為操作指導(dǎo)。教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程體系優(yōu)化不能盲目進(jìn)行，必須遵循相應(yīng)的教育規(guī)律，堅持科學(xué)性創(chuàng)新性原則，形成全新的綜合性課程體系，通過課程體系建設(shè)來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵他們發(fā)展個性，培養(yǎng)出來教育理論與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用型人才。同時，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程體系優(yōu)化還應(yīng)考慮到學(xué)術(shù)性，必須把前沿性的教育理論成果納入到課程理論體系中，學(xué)生只有精通教育理論，才能在理論功底方面強(qiáng)于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，制作出符合現(xiàn)代教育需要的教育技術(shù)模型，開發(fā)出教育系統(tǒng)軟件等，這才是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的最終目的。

3教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的實施策略

3.1優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比例。我國相關(guān)院校應(yīng)優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比例，增加設(shè)計、評價和利用類課程，這類課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑。在課程設(shè)置上，要有意識地增加這方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生的科研和實踐能力，以更好地適應(yīng)社會需要。增加教育技術(shù)專業(yè)的課程開設(shè)力度，開設(shè)與學(xué)生研究方向、專業(yè)基礎(chǔ)和教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢有關(guān)的必修和選修課程。同時提倡學(xué)生選修外系課程,以加強(qiáng)學(xué)科之間的交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程時，深化對本學(xué)科的理解和認(rèn)識。3.2優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教育技術(shù)的實驗教學(xué)，首先應(yīng)該成為教育技術(shù)本科生將理論用于實踐的基地。利用實驗室技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢，開展以課題為核心的教育技術(shù)理論及技術(shù)的研究和開發(fā)，努力形成融教學(xué)、科研和開發(fā)于一體的專業(yè)實驗課及實驗室建構(gòu)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗課體系優(yōu)化是整個課程體系優(yōu)化研究中的一個重要部分，因此重視教育技術(shù)專業(yè)的理論與實踐的結(jié)合，增加實踐課時比重，讓學(xué)生擁有更多的實踐操作課時，構(gòu)建應(yīng)用型的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗課程體系，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系改革達(dá)到完整性、有效性，并達(dá)到最優(yōu)化。3.3設(shè)置模塊化課程體系。我國相關(guān)高校應(yīng)根據(jù)社會對該專業(yè)人才的需求，明確崗位需求，開發(fā)課程模塊，優(yōu)化課程設(shè)置。以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能，課程建設(shè)采用模塊化的方式進(jìn)行設(shè)置，建立以專業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)為主線的開放、動態(tài)、個性化的課程體系，構(gòu)建出平面媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、視頻后期制作、移動媒體開發(fā)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等模塊，體現(xiàn)出專業(yè)特色，全面提升這個專業(yè)的數(shù)字化、信息化程度，成為《中國教育信息化2035》的一個試點性專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅剛.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)教育應(yīng)用能力的培養(yǎng)研究[J].軟件導(dǎo)刊•教育技術(shù),2012(11):79-82.

[2]李繼凱.新建本科高校電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課課程群建設(shè)與改革[J].中國電力教育,2014(23):98-99.

作者:趙婉竹 單位:長春建筑學(xué)院