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摘要：分析了工業(yè)設計初步課程的教學目標和以往教學中存在的問題，介紹了PBL教學法的定義、特點、發(fā)展狀況，提出將PBL教學法應用于工業(yè)設計初步課程教學實踐的具體方案。提出了一種以學生為中心的大班授課、小班實踐與研討的教學方式，通過完善課程理論知識體系，豐富教學案例，從學生能力分塊培養(yǎng)的視角出發(fā)，應用PBL教學法將實踐教學部分設置為不同的問題模塊，以具體的設計課題形式實現(xiàn)教學改革。

關鍵詞：PBL教學法；工業(yè)設計初步；教學改革

1教學目標和以往教學中存在的問題

工業(yè)設計初步課程是工業(yè)設計專業(yè)的一門專業(yè)主干必修課，通常設置為64學時、4學分，是工業(yè)設計學科中銜接設計基礎教學模塊與專業(yè)設計教學模塊的重要過渡課程。以培養(yǎng)學生初步的綜合產品創(chuàng)新設計能力、教授學生產品設計方法與表達設計結果為本課程的主要教學目標。以往教學中將此部分能力的培養(yǎng)分為產品色彩設計、產品形態(tài)設計2個相對獨立的課程模塊進行教學。每個部分的教學中又多是從基本色彩訓練、基礎抽象形態(tài)塑造能力訓練的角度進行教學內容的組織。但是，由于該部分教學處于整個教學計劃的較早階段開設(通常在第3學期開設)，學生設計表達能力有限，教學方式過分依賴手繪，多以基礎模型制作等傳統(tǒng)方式完成，設計課題又多以基本抽象造型元素和形式美法則的基礎造型訓練為主，內容枯燥、形式陳腐、程式化教學的弊端日益突顯。加上以往教學組織以大班教學方式開展，很難實現(xiàn)科學系統(tǒng)的產品設計的初步訓練，更加難以實現(xiàn)循序漸進地針對每個學生特點的輔導。因此，教學效果不盡人意，難以完成從設計基礎到工業(yè)設計專業(yè)設計課程的過渡任務。

2PBL教學法PBL教學法

(Problem-BasedLearning)是一種以問題為導向的教學方法，由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學創(chuàng)立[1]。該方法是典型的以學生為主體的教學法，近年來逐漸成為國際上教學改革研究的熱點和較受歡迎的教學方法。例如，美國斯坦福大學、荷蘭馬斯特里赫特大學等許多世界著名院校都開展了PBL教學法的應用研究[2]。但從創(chuàng)立伊始，PBL教學法就主要集中在醫(yī)學領域的臨床教學應用中，在我國的應用和研究也主要集中在該領域[3]。PBL強調把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作或者個人的形式解決復雜的、實際的問題，主動學習隱含于問題背后的知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展[4]。目前，我國其他學科和領域內對PBL教學法的研究很少，特別是工業(yè)設計專業(yè)課程的教學中還鮮見引入。但從著名的斯坦福D.school設計教學的大獲成功不難看出，PBL教學法作為學生為主體的引導型教學方法可以促進學生不斷地思考和主動學習。因為學生為解決問題需要查閱大量課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，這將有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。與此同時，也容易讓呆板孤立的知識碎片變成整體知識鏈，而教師就起著穿針引線的作用。此方法突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學思想。PBL教學過程中教師僅在關鍵時刻起到點撥和教練的作用，教師不再是唯一的“知識庫”，而是知識建構的促進者、信息咨詢者[1]。學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、綜合解決問題的設計實踐能力將能得到飛速的發(fā)展。

3PBL教學法在工業(yè)設計初步課程教學改革中的探索

3.1課程整體思考。設計能力只有通過大量的實踐訓練才能獲得，這已成為設計教學界的共識，當然必要的系統(tǒng)設計方法的學習和訓練必不可少。因此，課程改革中將課程組織方式定位為以實踐為主的教學方式，構建一種以“學生為中心”的大班授課、小班實踐與研討的教學方式[5]。大班授課時統(tǒng)一講授理論知識和設計案例分析，統(tǒng)一布置課題，明確考核要點和要求。然后，在具體的實踐和設計環(huán)節(jié)實現(xiàn)小班分導師實踐和研討相結合的教學組織方式[6]。這樣可以最大程度上兼顧節(jié)約教學資源和保證教學品質的平衡。3.2PBL教學法引入。提出以學生為主體的PBL教學法在工業(yè)設計初步課程中的應用研究課題，希望能夠發(fā)揮PBL教學法的優(yōu)勢，使學生圍繞此設計問題，高效、主動地開展學習與交流，在實踐中加深對理論知識的理解，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻。并且在實踐過程中還可以鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，動手表達的能力等。這些將為學生今后開展整合創(chuàng)新設計工作打下良好的基礎。在具體的教學方法的配置和使用中，從對課程的教學目的、課程在整個專業(yè)能力培養(yǎng)框架中所處的位置及應起的作用分析入手，運用PBL教學法將抽象、整體的產品造型審美與造型能力要求轉化為具體的、分項分層次的多問題模塊。引導學生針對設計的具體問題展開研究、探索、研討、設計等自主學習活動。由淺入深、由感性到理性、由分項訓練到綜合訓練學習，減少學習枯燥感，增加學習樂趣。與此同時，我們也將通過與其他教學法如TBL教學法(以團隊合作為基礎的教學法)、Seminar教學法(研討式教學法)、Project-basedLearning教學法(項目式教學法)等的綜合使用達到教學方法間互相彌補不足的效果。這些方法將分階段綜合應用于課程的不同授課環(huán)節(jié)和教學階段，用來盡可能地豐富教學手段、優(yōu)化問題內容、調動學生的學習積極性。3.3理論教學內容建設。完善理論知識體系的重構。鑒于學科的發(fā)展變化和原有課程理論教學內容陳舊的問題，進行了教學理論知識體系的重新建構。在內容建設中，打破現(xiàn)有的將形態(tài)和色彩設計知識截然分開的現(xiàn)狀，加入對CMF及其實現(xiàn)方法的內容以及工業(yè)化批量生產中的產品造型實踐方法的內容，凝練和建構全新的整體性知識系統(tǒng)結構。此部分內容中也結合了目前學科理論研究的優(yōu)秀成果，并突出我校的研究和教學特色。案例的選擇和加工。在實踐性的教學中，案例的標桿和示范性意義不言而喻。以前的教學案例數(shù)量和質量都有待提高，特別是案例的分步演示內容亟待補充和完善。此外，案例之間的關聯(lián)性、案例與理論知識和設計思維過程之間的思考缺失，整個團隊花了較大的精力去完善。此部分通過團隊成員的分工，同時與理論知識體系的重構并行展開。近三年的教學改革實踐過程中，重視整理和歸納本校的優(yōu)秀教學成果作為新的教學案例，畢竟特色的建設離不開本校教學案例的支撐，而且，這樣的案例也更有鼓勵學生學習的意義。3.4實踐“問題”設計。從2015年開始，對PBL教學法的研究與教學改革創(chuàng)新實踐。在對國內外類似課程和設計名校的教學方案進行比較分析后，從學生能力模塊化培養(yǎng)的視角出發(fā)，對工業(yè)設計初步課程實踐教學內容進行了大膽革新。首先，根據(jù)課程教學目的提煉出該課程對學生實踐能力培養(yǎng)的分類：產品造型創(chuàng)造能力、CMF的賦予能力、設計符號在產品設計中的塑造能力、產品設計思維拓展及實現(xiàn)能力。通過近幾年的教學實踐和經(jīng)驗積累，將課程分為6個實踐問題模塊，前5個模塊分梯度從不同角度和層面分步解決產品造型能力問題，第六個模塊以一個綜合性的研究課題引導學生從生活形態(tài)研究入手，展開角色沉浸式的情景式設計研究。這種訓練更接近未來真實的設計環(huán)境，為學生以后的職業(yè)設計生涯打好設計思維訓練和研究方法學習的基礎。雖然工業(yè)設計初步課程是較為初期的設計課程，但還需堅持將實際設計項目帶入設計課題的探索與嘗試。在模塊二的教學中結合課題主持人的立項項目(《紙質家居產品開發(fā)設計》，實踐教學創(chuàng)新課題)展開問題設計，在模塊四的教學中結合課題主持人的一項校企聯(lián)合立項項目《旅游紀念品開發(fā)設計》(橫向科研課題)展開問題設計，模塊三和模塊五結合當年設計競賽中的具體問題展開課題設計。這樣，課題間形成了明顯的難度梯次和訓練側重點，兼顧了研究性和實踐性課題的訓練優(yōu)勢。具體建設內容方案如圖1所示。3.5考核方式改革。在課程考核中提出指導教師團隊年級統(tǒng)一考核、指導教師分組考核相結合，平時成績和分段考核成績相結合的方式，在最大程度上保證了考核的科學性和客觀性，并且能更好地反映出學生在每個階段的學習和表現(xiàn)情況。并且在每次階段性考核中均以設計成果公開展示、學生現(xiàn)場答辯交流的方式進行，不僅公開公正，最重要的是能夠促進師生之間的深度交流，特別能增進不同班級和指導教師組之間同學的相互交流和學習。通過3年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性和主動參與意識很大程度上被調動起來。該考核方式有效實現(xiàn)了以教學方式的轉變促進學生良好學習方式養(yǎng)成的目標，大大改善了教學效果。

4教學改革經(jīng)驗與展望

通過3年的教學實踐取得了理想的教學效果，團隊教師3人獲得學校百佳教師稱號，工業(yè)設計初步課程教案獲得學校教案比賽特等獎?？偨Y教學改革的經(jīng)驗和展望主要有以下幾點。4.1教學內容與時俱進　合理運用教學方法應結合學科研究的最新成果，凝練和建構新的理論知識體系結構并突出自己學校的研究和教學特色，特別要重視案例的積累和選擇。實踐教學要注意完善。設計問題設置與教學實施步驟研究。要注意區(qū)別各個課題訓練目標的差異化、訓練手段的多樣性。因此，在問題的選擇和難易度把握方面要格外注意。每個課題從小組研究討論入手，到繪制草圖、制作模型[7]，再進行評價總結。教師要合理運用以PBL教學法為主的多種教學方法并具備良好的組織管理能力，控制課堂節(jié)奏，調動學生積極性，寓教于樂。4.2細化教學實施過程。教學改革中加強對設計思維的分步引導、對研討教學的細化和交互性研究。注重教學文件編寫，特別是完善教學日歷、教案、講義、PPT、任務書等文件的細致編寫，把教學實施方案落到實處。而且要通過教學實踐不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時提出修改方案。4.3優(yōu)化課程考核機制?！∫栽u促教改革成績評價方法，注重對學生設計能力的分段考查，而非對最終設計結果的單一考核。優(yōu)化各項考核的時間節(jié)點、分數(shù)比例等具體細節(jié)并通過幾輪教學實踐進一步檢驗和優(yōu)化評價方案。最終達到弱化評價結果而通過分階段評價實現(xiàn)對學生的及時學習督促和反饋作用。4.4教學展望。應及時對授課過程、學生學習體驗、教學效果等做總結。對于教學改革成果需要進一步考慮通過微信公眾號、教學網(wǎng)站、編寫教材等方式進行總結和展示。

參考文獻

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[3]李中良,霍星星.以問題為基礎的教學法在中醫(yī)醫(yī)院臨床檢驗醫(yī)學教學中應用分析[J].中醫(yī)藥臨床雜志,2017(10):1779-1781.

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[6]宋曉雯,楊麗敏.PBL教學法聯(lián)合導師制教學法對臨床護理實習生的帶教效果研究[J].當代護士,2017(3):171-173.

[7]寧芳.工科工業(yè)設計專業(yè)手繪表現(xiàn)課程教學研究[J].教育與職業(yè),2012(26):139-140.

作者:寧芳 單位:中國礦業(yè)大學建筑與設計學院