導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】教學(xué)質(zhì)量是高校教育的生命線。新一輪的本科教學(xué)審核評(píng)估是本科教學(xué)質(zhì)量的外部機(jī)制，其目的是推進(jìn)院校逐步完善教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)控體系。本文從審核評(píng)估的背景；我國(guó)審核評(píng)估工作的開(kāi)展及發(fā)展；基于審核評(píng)估的醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)以及構(gòu)建有效的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)控體系4個(gè)方面，闡述了目前醫(yī)學(xué)院校在審核評(píng)估大背景下，建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系時(shí)面臨的問(wèn)題，并給出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】審核評(píng)估；內(nèi)部質(zhì)量保障體系；醫(yī)學(xué)教育改革

我國(guó)首輪本科教學(xué)評(píng)估工作開(kāi)始于2003年，于2008年結(jié)束，通過(guò)全方位的評(píng)估與考量，檢驗(yàn)了500余所普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作的質(zhì)量與水平。2011年，教育部辦公廳印發(fā)了《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)（教高［2011］9號(hào)），意見(jiàn)指出，將對(duì)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作進(jìn)行審核評(píng)估。本次評(píng)估的主要目的是考察學(xué)校的人才培養(yǎng)效果是否符合自身制定的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，此次評(píng)估以院校自我評(píng)估作為重點(diǎn)。

1我國(guó)審核評(píng)估工作的開(kāi)展及發(fā)展

我國(guó)新一輪的本科教學(xué)評(píng)估對(duì)參評(píng)院校進(jìn)行審核評(píng)估考察。審核評(píng)估包含外部審核及內(nèi)部審核兩部分，即是一種外部機(jī)構(gòu)審核與學(xué)校自我審核相結(jié)合的一種評(píng)估模式。不同于前兩個(gè)評(píng)估模式，審核評(píng)估不制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不對(duì)院校進(jìn)行分類，也不將參評(píng)院校進(jìn)行比較[1]，而是由學(xué)校對(duì)照審核項(xiàng)目、審核要素及審核要點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)并形成自評(píng)報(bào)告，再由外部機(jī)構(gòu)的專家進(jìn)?？疾?，并形成審核報(bào)告，其中包含對(duì)院校做出成績(jī)的肯定、指出現(xiàn)有的薄弱項(xiàng)目并給出改進(jìn)意見(jiàn)及建議[2]。1.1我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估工作的進(jìn)程。相較于歐美國(guó)家，我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估工作開(kāi)始的較晚，首輪評(píng)估工作開(kāi)始于2003年，于2008年結(jié)束，通過(guò)全方位的評(píng)估與考量，檢驗(yàn)了500余所普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作的質(zhì)量與水平。在2011年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》（下稱綱要）中提出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”，必須“建立健全教育保障體系”[3]。2011年，教育部辦公廳印發(fā)了《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)（教高［2011］9號(hào)），意見(jiàn)指出，將對(duì)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作進(jìn)行審核評(píng)估。對(duì)參評(píng)的院校進(jìn)行了分類，分為沒(méi)參加過(guò)院校評(píng)估（2000年后）的新建本科院校和院校評(píng)估合格的普通本科院校。首先，9號(hào)文件明確對(duì)參評(píng)院校進(jìn)行了分類：對(duì)前者進(jìn)行合格評(píng)估，對(duì)后者進(jìn)行審核評(píng)估。其次，也對(duì)本次評(píng)估的項(xiàng)目及形式做了新的規(guī)定，在原有評(píng)估手段的基礎(chǔ)上，新增了學(xué)校的自我評(píng)估，要求建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，分類開(kāi)展院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證與評(píng)估及國(guó)際評(píng)估等[4]。新一輪的本科教學(xué)評(píng)估制度是我國(guó)在借鑒國(guó)外先進(jìn)的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的首次評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行審核評(píng)估。本次評(píng)估的主要目的是考察學(xué)校的人才培養(yǎng)效果是否符合自身制定的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，此次評(píng)估以院校自我評(píng)估作為重點(diǎn)。1.2我國(guó)高等教育發(fā)展面臨的困境。選擇審核評(píng)估作為新一輪評(píng)估工作的模式，不僅是源于前期對(duì)國(guó)外廣泛的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與研究，更是考慮到我國(guó)高等教育工作發(fā)展中面臨的問(wèn)題及考驗(yàn)。目前，人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高及科研成果不突出是我國(guó)高等教育中存在的兩個(gè)最為顯著的問(wèn)題[4]。這兩大問(wèn)題在一定程度上決定了我國(guó)高等院校目前的主要任務(wù)是重視人才培養(yǎng)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量；針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，院校對(duì)自身有合理的辦學(xué)定位；討論并調(diào)整院校的科研重點(diǎn)；最終形成行之有效的培養(yǎng)模式。然而人才培養(yǎng)的質(zhì)量是需要完善有效的保障體系作為支撐的。只有適合及有效的人才培養(yǎng)保障體系才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而達(dá)到院校的辦學(xué)定位，形成一套適合（具有個(gè)性化特點(diǎn)）的培養(yǎng)模式[5]。相較于合格評(píng)估及分類評(píng)估，審核評(píng)估更尊重學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，對(duì)學(xué)校內(nèi)部保障體系更加重視，并更加注重對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的考察。通過(guò)國(guó)際上審核評(píng)估的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量管理體系的評(píng)價(jià)是審核評(píng)估的重點(diǎn)[6]。學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量管理體系是否完善，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，如果此體系不夠完善，盡管有再優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、再豐富的教學(xué)資源，也很難長(zhǎng)期的保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。有學(xué)者指出：“在我國(guó)的高等教育評(píng)估中引入審核評(píng)估這一模式，無(wú)疑是一種很好的選擇[7]?！睂徍嗽u(píng)估把高等院校作為本科教育質(zhì)量保障體系的主體，要求學(xué)校通過(guò)自我評(píng)估進(jìn)行全方位的自我“體檢”，而外部機(jī)構(gòu)則是對(duì)院校提供的“體檢報(bào)告”進(jìn)行檢查，并最終給出指導(dǎo)意見(jiàn)。每所院校都有各自不同特點(diǎn)，審核評(píng)估模式與其他兩種模式最大的區(qū)別在于，沒(méi)有固定、統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而是對(duì)院校反映出的問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，雖然“病癥”各不相同，可對(duì)于“健康的指標(biāo)”（教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平）教育部是有明確要求的，這代表教育部對(duì)“體檢”對(duì)象是有明確要求的。

2基于審核評(píng)估的醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)

2.1高等醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要性。2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》對(duì)教育改革及發(fā)展提出了新的要求，總體可歸納為以高等教育質(zhì)量建設(shè)為中心，以高校內(nèi)部和外部質(zhì)量保障體系建設(shè)為根本任務(wù)。其中，高等院校內(nèi)部保障質(zhì)量體系建設(shè)涵蓋了包括教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革及完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等十幾項(xiàng)工作任務(wù)[10]。本輪教學(xué)評(píng)估工作本著“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”這二十字的指導(dǎo)方針，堅(jiān)持主體性、目標(biāo)性、多樣性、發(fā)展性、實(shí)證性這五個(gè)原則，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)校為主題，以學(xué)生發(fā)展為本位”的指導(dǎo)理念，涵蓋高等院校人才培養(yǎng)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的“五個(gè)度”進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，診斷學(xué)?，F(xiàn)階段存在的問(wèn)題并給出合理的建議，促進(jìn)學(xué)校不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，與國(guó)家需求進(jìn)一步契合。審核評(píng)估是一種對(duì)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)的模式，而高校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系是依托于學(xué)校相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，梳理及掌握學(xué)校各個(gè)教育教學(xué)管理環(huán)節(jié)中影響質(zhì)量的信息及要點(diǎn)，形成一個(gè)有明確職責(zé)及任務(wù)的質(zhì)量監(jiān)控有機(jī)整體[11]。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的首要職能，教學(xué)質(zhì)量是高校安身立命之本。保證高等教育的教學(xué)質(zhì)量才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的職能。因此，學(xué)校內(nèi)部保障體系的建設(shè)是十分關(guān)鍵的。教學(xué)質(zhì)量保障體系建立的目的在于形成學(xué)校自我監(jiān)控的機(jī)制，從而提高學(xué)校辦學(xué)的水平及教學(xué)質(zhì)量[12]。2.2醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行審核評(píng)估的必要性。相較于綜合類高等院校，醫(yī)學(xué)類院校有著其自身的特殊性。一些學(xué)者指出，高等醫(yī)學(xué)教育具有高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)科專業(yè)的綜合性、教育模式的終身性、教育過(guò)程的實(shí)踐性、教育要求的職業(yè)性、教育規(guī)模的適度性、教育標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際性、教育成本的高值性、教育基地的社會(huì)性等特點(diǎn)[8]。健康所系，性命相托。本著對(duì)人民生命健康負(fù)責(zé)的原則，對(duì)醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)質(zhì)量有著更加嚴(yán)格的要求。衛(wèi)生部2011年的綱要指出，目前是我國(guó)深入推進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期。然而，面對(duì)人民對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)需求的日益增長(zhǎng)，我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的數(shù)量難以滿足這一需求，并且醫(yī)藥衛(wèi)生人才的素質(zhì)和能力都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。綱要提出強(qiáng)化基層醫(yī)療衛(wèi)生、公共衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)，大力開(kāi)發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生急需緊缺專門(mén)人才，加強(qiáng)高層次醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)及統(tǒng)籌推進(jìn)其他各類醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)這五大主要任務(wù)。由于我國(guó)醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)的迫切需求的現(xiàn)狀，在保證精英教育的同時(shí)，也要求醫(yī)學(xué)類院校根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求調(diào)整人才培養(yǎng)教育的規(guī)模。這對(duì)于醫(yī)學(xué)類院校的教育教學(xué)來(lái)講，也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。這需要醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)人才的培養(yǎng)力度，調(diào)整培養(yǎng)方向，在培養(yǎng)過(guò)程中更加注重學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量及能力的培養(yǎng)。而本科審核評(píng)估正是從人才培養(yǎng)的源頭進(jìn)行評(píng)價(jià)和把關(guān)。2.3高等醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系現(xiàn)存問(wèn)題。從已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高等院校教學(xué)質(zhì)量保障體系普遍存在缺少專門(mén)的監(jiān)控機(jī)構(gòu)、各部門(mén)配合契合度低、評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題[13]。而由于醫(yī)學(xué)類院校的特殊性，其也存在著一些個(gè)性化的問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控不均衡。重視理論教學(xué)、課堂教學(xué)的監(jiān)控，淡化了對(duì)實(shí)踐教學(xué)、臨床教學(xué)的監(jiān)控。實(shí)踐是高等醫(yī)學(xué)教育的重要的教育過(guò)程[9]，而臨床實(shí)踐教學(xué)必須在臨床醫(yī)院完成，這也決定了高等醫(yī)學(xué)院校與附屬醫(yī)院是相輔相成的存在。雖然審核評(píng)估的過(guò)程中不僅是對(duì)學(xué)校本部的考量，也包含了對(duì)學(xué)校附屬的各臨床教學(xué)醫(yī)院的評(píng)估與考核。但是，由于醫(yī)學(xué)院校與附屬醫(yī)院管理模式的特殊性，這就使得學(xué)校對(duì)各附屬醫(yī)院教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控存在著不及時(shí)，不全面的問(wèn)題。學(xué)校各部門(mén)的配合度較低。醫(yī)學(xué)院校各院系、職能部門(mén)存在著教學(xué)、管理、科研、醫(yī)療等“多肩挑”的問(wèn)題，這就使得部分教職工缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障體系的深度學(xué)習(xí)，學(xué)校的質(zhì)量文化氛圍相對(duì)較弱，缺少對(duì)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)注和主動(dòng)作為。

3構(gòu)建有效的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)控體系

3.1根據(jù)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)對(duì)人民生命及健康負(fù)責(zé)的人才是醫(yī)學(xué)院校的首要任務(wù)，這是由高等醫(yī)學(xué)教育的精英教育特點(diǎn)決定的。這一特點(diǎn)要求醫(yī)學(xué)院校從入學(xué)開(kāi)始就必須對(duì)學(xué)生“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”，而建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是院校提供高水平的醫(yī)學(xué)教育的前提。根據(jù)不同醫(yī)學(xué)院校的不同情況和辦學(xué)的不同要求，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校自身的的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)，在保障醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量的基礎(chǔ)上，制定具有自身特色的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[15]。不僅要保障學(xué)生基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。這一標(biāo)準(zhǔn)的建立，離不開(kāi)教學(xué)質(zhì)量的保障與監(jiān)督，醫(yī)學(xué)院校需要參考醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，制定符合自身特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定與考量。在教學(xué)評(píng)價(jià)及質(zhì)量監(jiān)控工作中，對(duì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面均衡的評(píng)價(jià)，在做好對(duì)理論教學(xué)與結(jié)果評(píng)價(jià)監(jiān)控的同時(shí)，也要對(duì)實(shí)踐教學(xué)與過(guò)程監(jiān)控進(jìn)行考量與評(píng)價(jià)。不僅要重視對(duì)醫(yī)學(xué)教育各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，而且還要形成可持續(xù)性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)質(zhì)量的提升。3.2依據(jù)終身教育的醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，完善醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的制度。醫(yī)學(xué)是不斷更新、不斷改變的科學(xué)，這要求醫(yī)學(xué)院校在制定人才培養(yǎng)方案及對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為本，隨著醫(yī)學(xué)的進(jìn)步不斷的改善。由于醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的特醫(yī)學(xué)院校的質(zhì)量評(píng)價(jià)是全程性的評(píng)價(jià)過(guò)程，醫(yī)學(xué)院校不僅要關(guān)注教育教學(xué)的結(jié)果，更重要的是把握教育教學(xué)的過(guò)程及效果。這就要求對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)改進(jìn)。正因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校對(duì)教育教學(xué)過(guò)程有較高的質(zhì)量要求，及時(shí)、有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是必不可少的。本科教學(xué)審核評(píng)估工作就是行之有效的外部評(píng)估機(jī)制，與此呼應(yīng)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)建立更為完善、有效的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制以保證學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。任何管理行為的規(guī)范都離不開(kāi)配套的規(guī)章制度和政策的匹配[14]。醫(yī)科院校的質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)制度的建立，不僅需要大量的調(diào)研與實(shí)踐作為準(zhǔn)備，而且需要合適的教育政策和教育制度建設(shè)相配合。醫(yī)學(xué)院校要建立涵蓋基礎(chǔ)教學(xué)和臨床教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量保障制度，同時(shí)，高等醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)設(shè)立完整的內(nèi)部質(zhì)量保障隊(duì)伍，建立校、院兩級(jí)的管理體制，將質(zhì)量保障落到實(shí)處，從教育教學(xué)的第一線對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)的梳理與控制。同時(shí)還應(yīng)建立獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及保障部門(mén)，從宏觀角度，對(duì)醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)存在問(wèn)題給出有效的解決反感及改善措施。同時(shí)，院校還應(yīng)該結(jié)合評(píng)建工作的內(nèi)容和目標(biāo)，完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系，努力提高本校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。3.3夯實(shí)教學(xué)是立校之本的理念，提高對(duì)審核評(píng)估工作的重視程度。教學(xué)是立校之本，科研是強(qiáng)校之路，高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的成果最終通過(guò)教學(xué)質(zhì)量反映出來(lái)。高質(zhì)量的教學(xué)也是培養(yǎng)“頂天立地”的醫(yī)學(xué)人才的前提。不論是高層次的醫(yī)療科研人才，還是在基層工作的醫(yī)療護(hù)理人員，都需要扎實(shí)的基礎(chǔ)，過(guò)硬的技術(shù)。本科教學(xué)如同一棟高樓的地基，如果地基不牢固，樓就很難建的高、蓋的穩(wěn)。蓋房時(shí)需要監(jiān)管，收房時(shí)需要驗(yàn)收，這既是對(duì)住在高樓里的居民負(fù)責(zé)，也是對(duì)居住在周?chē)娜藗冐?fù)責(zé)。本科教學(xué)的好壞不僅關(guān)乎到在校學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也關(guān)乎整個(gè)社會(huì)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展與未來(lái)。審核評(píng)估就是學(xué)校本科教學(xué)工作的“質(zhì)檢”過(guò)程。目前，我國(guó)新一輪的審核評(píng)估工作正在如期進(jìn)行，學(xué)校教職員工對(duì)于自身教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和改進(jìn)意識(shí)應(yīng)伴隨著評(píng)估工作的開(kāi)展而逐步完善。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極推廣本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估改革理念，重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，推動(dòng)教育教學(xué)服務(wù)保障制度體系的建設(shè)和完善，通過(guò)建立嚴(yán)謹(jǐn)有效的監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)制度，推動(dòng)教師隊(duì)伍逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)教學(xué)評(píng)估和教學(xué)改進(jìn)意識(shí)，形成教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化改進(jìn)氛圍，全面提升教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。伴隨著對(duì)審核評(píng)估工作的重視，各醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)同步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)的隊(duì)伍建設(shè)，支持相關(guān)各部門(mén)建立立體通暢的溝通渠道，明確各部門(mén)的協(xié)調(diào)工作職責(zé)，同時(shí)設(shè)立定期組織教學(xué)質(zhì)量考核的長(zhǎng)效機(jī)制，以積極有力的執(zhí)行力量和穩(wěn)定有效的考核機(jī)制，確保教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)制度的實(shí)施推行。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量是高校教育的生命線。本科教學(xué)審核評(píng)估是本科教學(xué)質(zhì)量的外部監(jiān)管評(píng)估機(jī)制，其目的是推進(jìn)院校逐步建設(shè)及完善教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)控體系。救死扶傷，治病救人。醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平質(zhì)量和人民生命及健康息息相關(guān)，隨著人的價(jià)值逐漸被整個(gè)社會(huì)所重視，對(duì)于人健康的需求越發(fā)突出，因此醫(yī)學(xué)教育在現(xiàn)階段尤為重要。完善的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)控體制對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果都有良性的監(jiān)督和評(píng)價(jià)作用，為培養(yǎng)未來(lái)可以對(duì)人民健康負(fù)責(zé)的醫(yī)護(hù)人員打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:楊玥 武艷 單位:首都醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處