導(dǎo)語：呼吸系統(tǒng)教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的探討高職高專臨床醫(yī)學(xué)呼吸系統(tǒng)整合課程中應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法的效果。方法隨機(jī)選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級專科5班學(xué)生為教學(xué)班，2013級臨床醫(yī)學(xué)?？?班學(xué)生為教改班。在呼吸系統(tǒng)整合課程教學(xué)中，教學(xué)班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教改班采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，授課完成后，對兩組進(jìn)行教學(xué)效果分析。結(jié)果教改班學(xué)生理論考試和技能考試成績均顯著高于教學(xué)班（P<0.05或P<0.01）；教改班對呼吸系統(tǒng)整合課程非常感興趣的學(xué)生占比高于教學(xué)班（P<0.05），教改班學(xué)習(xí)目的為更好地從事臨床工作的學(xué)生占比高于教學(xué)班（P<0.01），教改班學(xué)習(xí)方法為聯(lián)系實(shí)際理解掌握的學(xué)生占比高于教學(xué)班（P<0.01）。結(jié)論呼吸系統(tǒng)整合課程采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：呼吸系統(tǒng)整合課程；行為引導(dǎo)型教學(xué)法；呼吸系統(tǒng)疾病診療技術(shù)

近年來，國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)日益重視，在我國教育教學(xué)改革中各種新的教育技術(shù)手段和教育理念不斷涌現(xiàn)。行為引導(dǎo)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以教學(xué)對象為中心”，使教學(xué)對象經(jīng)歷從“嘗試行動(dòng)”“自覺行動(dòng)”到“自發(fā)行動(dòng)”的過程，從而提高教學(xué)對象的行為能力[1]。本課題研究了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床課程的整合以及整合課程教學(xué)中行為引導(dǎo)型教學(xué)法的運(yùn)用，為臨床醫(yī)學(xué)專科教育教學(xué)改革進(jìn)行有益的探索，現(xiàn)介紹如下。

1對象與方法

1.1對象。隨機(jī)選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級專科5班作為教學(xué)班，其中男生17人，女生27人。選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2013級專科5班作為教改班，其中男生11人，女生39人。1.2方法。1.2.1授課方法。將與呼吸系統(tǒng)疾病有關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)知識通過課程整合形成一門新的課程，即呼吸系統(tǒng)疾病診療技術(shù)，在教學(xué)班、教改班開設(shè)該課程，并建立課程組，進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，共90學(xué)時(shí)，于學(xué)生入學(xué)第二學(xué)期開始授課。教學(xué)班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課；教改班采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法進(jìn)行授課，具體包括案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法等[2]。1.2.2考核方法。對呼吸系統(tǒng)整合課程的考核分為理論考試和技能考試，考試總分均為100分。1.2.3問卷調(diào)查法。通過問卷調(diào)查掌握兩班學(xué)生對呼吸系統(tǒng)整合課程情感參與和認(rèn)知參與的變化情況，具體內(nèi)容包括學(xué)生對呼吸系統(tǒng)整合課程的興趣、學(xué)習(xí)該課程的目的和方法。呼吸系統(tǒng)整合課程授課完成后，向教學(xué)班發(fā)放調(diào)查問卷44份，回收有效問卷44份；向教改班發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收有效問卷50份，有效問卷回收率為100%。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，顯著檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。所有統(tǒng)計(jì)學(xué)處理均采用SAS6.12軟件包進(jìn)行。

2結(jié)果

2.1兩班學(xué)生理論考試和技能考試成績比較。教改班的理論考試和技能考試成績均顯著高于教學(xué)班（P<0.05或P<0.01），見表1。2.2兩班學(xué)生對呼吸系統(tǒng)整合課程的情感參與和認(rèn)知參與。調(diào)查結(jié)果顯示，教改班對呼吸系統(tǒng)整合課程非常感興趣的學(xué)生占比顯著高于教學(xué)班（P<0.05）；教改班學(xué)習(xí)目的為更好地從事臨床工作的學(xué)生占比顯著高于教學(xué)班（P<0.01）；教改班學(xué)習(xí)方法為聯(lián)系實(shí)際理解掌握的學(xué)生占比顯著高于教學(xué)班（P<0.01），見表2。

3討論

行為引導(dǎo)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的根本不同是，其不再是一種單純的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，而是一種師生互動(dòng)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)活動(dòng)中既是引導(dǎo)者，也是主持人[3-4]。行為引導(dǎo)型教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法等。行為引導(dǎo)型教學(xué)往往應(yīng)用于跨學(xué)科的綜合課程教學(xué)中，因此我們將行為引導(dǎo)型教學(xué)法運(yùn)用于呼吸系統(tǒng)疾病診療技術(shù)課程教學(xué)中。20世紀(jì)50年代，英國、美國、加拿大、澳大利亞等國開始了“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式改革[5-6]，國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校也結(jié)合自身特點(diǎn)對該教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐[7]。從2012年起，我校在臨床醫(yī)學(xué)?？瓢嘀虚_始進(jìn)行跨學(xué)科的綜合課程模式教學(xué)改革，把臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程與臨床課程進(jìn)行整合，例如將生理學(xué)、人體解剖學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等11門課程整合形成呼吸系統(tǒng)疾病診療技術(shù)等9門新課程。在本次教改班呼吸系統(tǒng)疾病診療技術(shù)課程教學(xué)中，我們采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，研究結(jié)果顯示，教改班學(xué)生理論考試成績、技能考試成績均高于教學(xué)班（P<0.05或P<0.01），說明行為引導(dǎo)型教學(xué)法能提高學(xué)生理論和技能考試成績。學(xué)生課程參與包括認(rèn)知參與和情感參與等，認(rèn)知參與是指學(xué)生在課堂中開展認(rèn)知活動(dòng)，情感參與是指學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中伴隨的對教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)校的積極反應(yīng)[8]。對于呼吸系統(tǒng)疾病診療技術(shù)課程，課程參與具體體現(xiàn)為對課程的興趣、學(xué)習(xí)該課程的目的和方法。

本研究結(jié)果顯示，教改班對呼吸系統(tǒng)整合課程非常感興趣的學(xué)生占比顯著高于教學(xué)班（P<0.05）；教改班學(xué)習(xí)目的為更好地從事臨床工作的學(xué)生占比顯著高于教學(xué)班（P<0.01）；教改班學(xué)習(xí)方法為聯(lián)系實(shí)際理解掌握的學(xué)生占比顯著高于教學(xué)班（P<0.01）。行為引導(dǎo)型教學(xué)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[9]。

本研究顯示，在醫(yī)學(xué)整合課程中采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了高職高專醫(yī)學(xué)教育水平的提高。但在行為引導(dǎo)型教學(xué)法實(shí)施過程中，要注意教師角色的轉(zhuǎn)換、教師指導(dǎo)工作要恰當(dāng)、注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等問題。

作者:羅彬 周源 單位:重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校