導(dǎo)語(yǔ)：高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高等數(shù)學(xué)一直是高職院校各專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程，隨著課程改革的深入和學(xué)生生源情況的變化，在“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)模式下，該課程的教學(xué)也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題和困難，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困境，從分段培養(yǎng)模式定位入手，結(jié)合“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索，提出一系列高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念及方法，并在實(shí)踐中取得較好成效。

【關(guān)鍵字】高職與本科分段；培養(yǎng)模式；高等數(shù)學(xué)；課程教學(xué)方法

1概述

近年來(lái)，為了建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，整合教育資源，提升教育層次和質(zhì)量，建立高職人才的可持續(xù)發(fā)展道路，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院與多所應(yīng)用型本科院校合作，聯(lián)合開展了“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)的試點(diǎn)工作。在培養(yǎng)試點(diǎn)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)“3+2”分段培養(yǎng)的學(xué)生高職與本科學(xué)業(yè)的順利銜接，我院對(duì)相關(guān)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)置，其中高等數(shù)學(xué)屬于課程體系中的核心理論課程。然而，由于“3+2”學(xué)生與普通高職學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和目標(biāo)存在較大的不同，如何在實(shí)踐中提高課程教學(xué)質(zhì)量與效果，改進(jìn)和完善課程教學(xué)方法，成為值得廣大高數(shù)教育工作者深入研究的課題。

2高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者在實(shí)踐教學(xué)以及課后對(duì)師生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前，我校"3+2”分段培養(yǎng)模式下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)獲得的成績(jī)不少，但面臨的困難和問(wèn)題也令人擔(dān)憂，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋。經(jīng)過(guò)與我校三個(gè)專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的座談，“3+2”學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在四個(gè)方面的問(wèn)題。首先，“3+2”培養(yǎng)班的學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)普通高職學(xué)生要好一些，但與對(duì)接本科院校的學(xué)生相比又存在較大差距，這種顯而易見的不同導(dǎo)致大部分“3+2”學(xué)生比較迷茫，對(duì)未來(lái)的學(xué)業(yè)缺乏足夠的信心，沒有足夠的勇氣去克服學(xué)習(xí)中的困難，從而影響課程學(xué)習(xí)效果。其次，對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程而言，“3+2”學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與對(duì)接本科院校的學(xué)習(xí)要求一致，然而這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)于本科生而言要薄弱的多，導(dǎo)致其在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感覺內(nèi)容艱澀難懂、學(xué)習(xí)難度大，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，“3+2”班級(jí)中的學(xué)生，一部分同學(xué)是在專科批次錄取的，還有一部分同學(xué)是因?yàn)橹驹柑顖?bào)失誤沒有被本科院校錄取而調(diào)劑到專科批次的。這種狀況導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊，差別很大，在教學(xué)過(guò)程中，老師很難兼顧。再者，由于分段培養(yǎng)模式尚在試點(diǎn)階段，我校的“3+2”班級(jí)較少，全校只有三個(gè)專業(yè)六個(gè)班級(jí)。這些同學(xué)，前三年要生活在一個(gè)由學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較差的?？粕M成的大環(huán)境中，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自覺性遠(yuǎn)比不上本科生，學(xué)習(xí)目標(biāo)亦不明確，甚至對(duì)能否通過(guò)課程考核也無(wú)所謂。2.2教師的教學(xué)狀態(tài)反饋。在與教研室老師們的溝通交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)同樣存在一些不盡人意的地方。首先，沒有專用教材，“3+2”學(xué)生使用的高等數(shù)學(xué)教材與普通高職學(xué)生相同，忽視了兩種不同培養(yǎng)模式的差異，缺乏針對(duì)性。其次，高等數(shù)學(xué)教師多年來(lái)主要是針對(duì)普通高職學(xué)生開展教學(xué)，缺乏“3+2”學(xué)生的授課經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)诿鎸?duì)“3+2”學(xué)生授課時(shí)，一種情況是嚴(yán)格按照本科教學(xué)模式來(lái)，一堂課安排較多的教學(xué)內(nèi)容，理論性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，這使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、理解能力差的學(xué)生聽不懂、學(xué)不進(jìn)去，造成學(xué)生到課率降低；另一種情況是為提高學(xué)生到課率，主動(dòng)將課程內(nèi)容難度降低到與普通高職學(xué)生無(wú)異，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)要求上達(dá)不到對(duì)接本科院校的要求，為學(xué)生進(jìn)入本科院校之后的學(xué)習(xí)埋下隱患。再次，教師采用的授課方式主要還是傳統(tǒng)的板書結(jié)合多媒體教學(xué)。采用這種教學(xué)方法，雖可以保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，但是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只能被動(dòng)的當(dāng)聽眾，而且一旦學(xué)生上課過(guò)程中分心他顧，將沒有時(shí)間去回頭思考，也無(wú)法及時(shí)將自己的疑問(wèn)傳遞給授課教師，師生間缺乏必要的互動(dòng)性。另外，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程而言，“3+2”學(xué)生的考核方式仍然是以期末考試為主，考試內(nèi)容和題型以教材中的基本知識(shí)和習(xí)題為主，考試形式單一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，對(duì)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不夠重視。

3高等數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策與方法探索

根據(jù)座談及調(diào)研過(guò)程中獲得的師生反饋信息，結(jié)合“3+2”分段培養(yǎng)模式的定位，筆者有的放矢，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，實(shí)踐摸索出以下幾點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)方法的措施。3.1學(xué)生心理修復(fù)和因材施教。首先，建立良好的師生關(guān)系，并及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于攻堅(jiān)克難，不要害怕學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程，幫助學(xué)生重拾信心。其次，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊的狀況，在教學(xué)中要注重因材施教。在嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識(shí)體系的前提下，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)際情況，制定不同的學(xué)習(xí)要求，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的教育效果。3.2教學(xué)方法改進(jìn)。（1）教學(xué)內(nèi)容的組織優(yōu)化雖然目前暫缺乏專用教材，但使用通用教材時(shí)，在嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容組織順序，盡可能地降低教學(xué)內(nèi)容的抽象性，并針對(duì)“3+2”學(xué)生的培養(yǎng)要求的特殊性，突出操作性和應(yīng)用性，減少不必要的復(fù)雜公式及理論推導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析和解決實(shí)際問(wèn)題。（2）引入信息化教學(xué)手段充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把高等數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)利用信息化教學(xué)平臺(tái)、“藍(lán)墨云班課”等表現(xiàn)為圖像、動(dòng)畫、視頻、微課等多種形式，展示高等數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展及應(yīng)用歷程，同學(xué)們不僅課堂上可以看，課后也可以自主學(xué)習(xí)，而且課上課下均可以利用信息化平臺(tái)與教師良好互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3）注重學(xué)習(xí)過(guò)程考核采用以過(guò)程考核為主、期末考試為輔的混合考核方式。在過(guò)程考核中，主要側(cè)重于考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、課堂參與積極性、“藍(lán)墨云班課”信息化平臺(tái)的學(xué)習(xí)交流情況，這部分將累計(jì)占到總考核70%。期末考試主要考察學(xué)生的計(jì)算能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，占總考核的30%。如此，教師不僅能及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)效果。（4）數(shù)學(xué)建模思想的融合打破教學(xué)內(nèi)容中學(xué)科的系統(tǒng)性，在課堂中融入數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容，使一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，同時(shí)鼓勵(lì)有潛質(zhì)的學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模大賽，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

4小結(jié)

對(duì)于高等數(shù)學(xué)這門理工科核心基礎(chǔ)課程，如何設(shè)計(jì)教學(xué)方法來(lái)滿足“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)的需求仍然是一項(xiàng)重要課題。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索和實(shí)踐，筆者從師生兩方面分別總結(jié)出了相應(yīng)的措施和對(duì)策，就目前的教學(xué)質(zhì)量和效果來(lái)看，這些方法的執(zhí)行獲得了喜人的成績(jī)，不僅班級(jí)學(xué)生的考核合格率達(dá)到90%以上，部分學(xué)生還在各級(jí)別的數(shù)學(xué)建模大賽中有所斬獲。成績(jī)代表過(guò)去，在今后的高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)改進(jìn)教育方式和方法，以獲得更好的人才培養(yǎng)效果。

作者:楊薇 單位:武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]張婷婷.高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式下數(shù)學(xué)教法研究[J].科技資訊,2015(24):223-225.

[2]楊艷兵,潘紅燕.高職與本科3+2分段培養(yǎng)中高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(12):114-117.

[3]斯彩英,洪波.“3+2”高職數(shù)學(xué)課程改革的探索[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(9):44-47.

[4]曹愛民.基于“2+1"人才培養(yǎng)模式高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(34):48-49.

[5]陳珠社.淺議高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中外企業(yè)家,2011(8):137-138.

[6]郭欣.融入數(shù)學(xué)建模思想的高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2012(30):165-166.