導(dǎo)語(yǔ)：多元化教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：由于新課改的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)新時(shí)期的語(yǔ)文課程教學(xué)。而多元化的教學(xué)法能活躍教學(xué)的氛圍、啟發(fā)學(xué)生的思維。主要概述了多元化教學(xué)方法，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法；多元化

就目前而言，我國(guó)的語(yǔ)文課程教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，方法也比較單一，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)不怎么感興趣。然而，由于語(yǔ)文課程的教學(xué)有利于提高學(xué)生的理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此，在新課改的背景下，教師可采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)言的發(fā)展。

一、多元化教學(xué)方法概述

多元化教學(xué)方法主要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，利用多種教學(xué)形式和教學(xué)手段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多元化教學(xué)方法主要包括個(gè)體化教學(xué)法，情境教學(xué)法，合作、自主、探究型教學(xué)法。1.個(gè)體化教學(xué)法個(gè)體化教學(xué)方法是基于學(xué)生的意志動(dòng)向、情感差別、認(rèn)知能力的差異性，結(jié)合學(xué)生特有的生理或心理特點(diǎn)的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的性格，滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2.情境教學(xué)法在具體的教學(xué)過程中，教師將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的、學(xué)生樂于接受的活動(dòng)形式、任務(wù)和內(nèi)容。通過模擬課程內(nèi)容描述的情境或語(yǔ)言情境更好地發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生觸景生情，更好地理解情境中傳遞的信息，提高學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。3.探究、合作、自主型教學(xué)法它主要是指從自主參與、合作、探究三個(gè)層面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師首先確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材使學(xué)生自學(xué)、自主交流、自主探究，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥，最后矯正反饋，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

二、多元化教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

本文以人教版初中九年級(jí)語(yǔ)文課程中的《心聲》為例，說明多元化教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。1.情境教學(xué)法首先，在上一節(jié)課教師就將班上的學(xué)生以課程內(nèi)容中涉及的人物為根據(jù)分為若干組，課程中的主要人物有李京京和程老師，可以按照兩人一組或三人一組進(jìn)行分組，并做好順序排列，并對(duì)每組中的每一個(gè)成員所扮演的角色事先做好規(guī)定，在課前角色的扮演者應(yīng)事先了解課文中主要人物的心理活動(dòng)和個(gè)性特征，并深入研究這篇文章的背景。在課堂上，教師根據(jù)事先規(guī)定好的組序和每組成員扮演的角色，按照從第一組到最后一組的順序?qū)⑽恼碌那榫逞堇[出來。例如學(xué)生A和學(xué)生B為一組，A扮演李京京，B扮演程老師，按照文章當(dāng)中的具體情境，以戲劇或是電影的方式演繹出來。通過情境化的演繹，使學(xué)生扮演文章當(dāng)中的主要人物，學(xué)生通過事前對(duì)主要人物所處的時(shí)代背景和文章故事發(fā)生的背景的深入了解，以了解主要人物的性格特征和心理活動(dòng)，使學(xué)生的心理和文章的主要人物的心理產(chǎn)生共鳴，學(xué)生觸景生情，更容易理解情境中所傳遞的信息和文章中的語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生表達(dá)出主要人物思想的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力，使學(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率。2.個(gè)體化教學(xué)法由上文所述的個(gè)體化教學(xué)法的概念可知，個(gè)體化教學(xué)法是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的性格，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法。以《心聲》為例，首先，教師通過和每個(gè)同學(xué)進(jìn)行溝通，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)每個(gè)學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)案例。例如有三個(gè)學(xué)生，分別為A、B、C，A學(xué)習(xí)積極，陽(yáng)光向上，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；B學(xué)習(xí)積極，個(gè)性陽(yáng)光向上，學(xué)習(xí)能力屬于班級(jí)中等水平；C性格陽(yáng)光向上，學(xué)習(xí)不積極，學(xué)習(xí)能力較差。教師在了解這三個(gè)學(xué)生的具體情況之后，分別制定了A、B、C三種方案，A方案針對(duì)學(xué)生A，要求該學(xué)生課前自學(xué)，上課回答相關(guān)提問，理清《心聲》這篇文章的寫作背景、主要情節(jié)，對(duì)文章的故事情節(jié)進(jìn)行敘述，并描述該故事所反映的社會(huì)生活等；對(duì)于學(xué)生B，教師要求該學(xué)生課前自學(xué)，理清文章的故事情節(jié)、主要人物、寫作背景；對(duì)于學(xué)生C，教師要求其課前自學(xué)，理清文章主要故事情節(jié)和主要人物。在課后利用視頻教學(xué)法，給學(xué)生B、C進(jìn)行細(xì)致的講解，并布置好相應(yīng)程度的作業(yè)。運(yùn)用個(gè)體化教學(xué)法，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)。3.自主、合作、探究型教學(xué)法教師在課前應(yīng)將班級(jí)分成若干個(gè)小組，每組中插入三個(gè)層次的學(xué)生，以相應(yīng)比例進(jìn)行分配。之后，教師根據(jù)《心聲》一課的內(nèi)容，布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、交流任務(wù)、互動(dòng)任務(wù)，教師在課堂上先考查學(xué)生的自學(xué)情況，再進(jìn)行精心的講解，之后收集反饋，教師再布置小組課余作業(yè)，并做好檢查。

綜上所述，多元化教學(xué)法主要有三種，分別是情境教學(xué)法、個(gè)體化教學(xué)法和自主、合作、探究教學(xué)法，并針對(duì)這三種方法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用做了探討，以供其他研究者參考。

作者:劉金池 單位:安徽省天長(zhǎng)市十八集初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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