導(dǎo)語(yǔ)：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:針對(duì)高校教師和學(xué)生在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分別存在實(shí)驗(yàn)步驟過(guò)于詳細(xì)、教學(xué)方法單一和實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲等問(wèn)題，提出簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、走動(dòng)式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告多樣化等教學(xué)方法，著力提升驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞:驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；走動(dòng)式教學(xué)；報(bào)告多樣化；創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，有一定的益處。但傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以前期教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；中期由學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行機(jī)械的模仿實(shí)驗(yàn)；后期學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告步驟進(jìn)行，并不能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[3]。同時(shí)，傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟固定，激發(fā)不出學(xué)生的探索欲和求知欲，不利于學(xué)生啟發(fā)性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[4]。因此，對(duì)傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行反思，提出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法，具有一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究價(jià)值[5]。

一、傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、步驟詳細(xì)

采用傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)之前就會(huì)將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行打印。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)當(dāng)中一般包含：實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，其中實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容清晰、實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)，學(xué)生在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的情況下，也可以按著實(shí)驗(yàn)步驟獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[6]。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果判定其是否掌握了實(shí)驗(yàn)原理和方法，大多數(shù)學(xué)生能夠得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但并沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行認(rèn)真思考，只是機(jī)械的按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)原理用于解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，未達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康腫7][8][9]。

1.2教學(xué)方法單一

教師教學(xué)能力不均衡導(dǎo)致部分教師對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的理解有些偏頗，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一、陳舊。傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以演示法和講解法為主。實(shí)驗(yàn)前期教師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理進(jìn)行詳細(xì)的講解，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，并使其理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行演示，使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)步驟，最后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的實(shí)驗(yàn)步驟及教師的演示完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

1.3學(xué)生思維及動(dòng)手惰性滋長(zhǎng)

傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和教師的演示為主，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，已養(yǎng)成一種根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和教師演示進(jìn)行機(jī)械式實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有依據(jù)理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立思考，并探索切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方法，而是選擇實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)或者教師提供的方法直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一旦遇到問(wèn)題，既不選擇獨(dú)立思考出現(xiàn)的問(wèn)題，也不向教師或者同學(xué)詢問(wèn)解決方法，更不會(huì)選擇新的實(shí)驗(yàn)方法重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差，滋長(zhǎng)了學(xué)生的思維及動(dòng)手惰性。

1.4實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容雷同

由于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容詳細(xì)、教師教學(xué)方法單一和學(xué)生學(xué)習(xí)惰性滋長(zhǎng)等多方面因素的影響，導(dǎo)致能夠反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果真實(shí)情況的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也出現(xiàn)大量水分。經(jīng)過(guò)走訪學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況以及對(duì)不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋方式發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容基本來(lái)源于教師演示的步驟、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中提取重要內(nèi)容或抄襲其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等三個(gè)方面，既沒(méi)有獨(dú)立思考探索新的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，也沒(méi)有得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，毫無(wú)創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容基本雷同。

二、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法

2.1簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)

教師撰寫(xiě)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程作為實(shí)驗(yàn)教案，有利于自己對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的把控，不斷提升自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。從實(shí)驗(yàn)教案當(dāng)中提取實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)題目作為發(fā)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和自己探索的實(shí)驗(yàn)方法得出，最后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與指導(dǎo)教師給出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，找出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法或與教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流，以獨(dú)立思考和探索的方式完成實(shí)驗(yàn)，最后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)步驟。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中以若干分解的任務(wù)為中心，通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)介紹基礎(chǔ)知識(shí)和技能，采取邊學(xué)邊練的方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力[10]。簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)從下手，進(jìn)而放棄實(shí)驗(yàn)或者有意拖延實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。針對(duì)這種情況，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：教師在安排完實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以后，可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生將以獨(dú)立思考、相互探討、與教師交流以及查找資料等不同的方式完成分解后的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行打分，作為期末考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間充分的情況下，還可以安排部分實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)效果較好的學(xué)生上臺(tái)演示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和積極探索的能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[11]。

2.3啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是“以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力和創(chuàng)新精神[12]。傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生雖然看過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和教師的演示，但是仍然存在一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生舉手向?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)教師詢問(wèn)時(shí)，大部分教師采取直接動(dòng)手為學(xué)生解決問(wèn)題的方式，并沒(méi)有向?qū)W生講解出現(xiàn)問(wèn)題的原因或引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。利用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在教師集中演示和單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題兩個(gè)方面。教師首先應(yīng)將問(wèn)題進(jìn)行分解，然后將分解后的問(wèn)題不斷拋出，并分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，最后引導(dǎo)學(xué)生逐一解決問(wèn)題，得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。

2.4走動(dòng)式教學(xué)

學(xué)生受到思維惰性、動(dòng)手惰性、智能手機(jī)等因素的影響，導(dǎo)致教師布置完實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，一部分學(xué)生則躲著玩手機(jī)、游戲，直接放棄實(shí)驗(yàn)任務(wù)；一部分學(xué)生雖然投入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，但是一旦遇到問(wèn)題，既不舉手向指導(dǎo)教師詢問(wèn)，也不與其他學(xué)生進(jìn)行交流，以致實(shí)驗(yàn)停滯。只有小部分的學(xué)生在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，并最終完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。為了更好的實(shí)施驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師在布置完實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，應(yīng)頻繁在實(shí)驗(yàn)室中走動(dòng)，來(lái)回觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)情況，同時(shí)，在觀察的過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在問(wèn)題，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)誤區(qū)，拉近學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保證驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

2.5實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式多樣化

實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中采取的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟和對(duì)實(shí)驗(yàn)的全面總結(jié)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用統(tǒng)一的格式，其中包含實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果分析和實(shí)驗(yàn)總結(jié)等內(nèi)容。由于受到傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、教師的演示和學(xué)生惰性的影響，實(shí)驗(yàn)報(bào)告并沒(méi)有反映出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的真實(shí)情況。簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和走動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生以獨(dú)立思考和探索的方式完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并要求學(xué)生將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程撰寫(xiě)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅要撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，而且要撰寫(xiě)解決問(wèn)題的步驟，然后將錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)結(jié)果和正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，最后，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，這樣撰寫(xiě)出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠反映出學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式會(huì)呈現(xiàn)多樣化。

三、教學(xué)案例及效果分析

以大理大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)《Linux基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程中DHCP服務(wù)器的配置實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例：

3.1教學(xué)案例

DHCP服務(wù)器配置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如下：步驟1：簡(jiǎn)單回顧DHCP服務(wù)器的工作原理及相關(guān)參數(shù)；步驟2：拋出實(shí)際問(wèn)題（例如：學(xué)校有80臺(tái)計(jì)算機(jī)，使用IP地址段：192.168.1.1至192.168.1.254，子網(wǎng)掩碼為：255.255.255.0，網(wǎng)關(guān)為：192.168.1.1，其中192.168.1.2至192.168.1.30分配給學(xué)校各服務(wù)器使用，而客戶端僅使用192.168.1.100至192.168.1.200的IP地址，剩余IP地址保留。）；步驟3：針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，簡(jiǎn)單闡述網(wǎng)絡(luò)端口的參數(shù)設(shè)置、DHCP主配置文件和網(wǎng)絡(luò)端口選擇的設(shè)置等內(nèi)容；步驟4：將有操作流程，但無(wú)具體參數(shù)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)報(bào)告?zhèn)鬏斀o學(xué)生；步驟6：學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，教師開(kāi)始走動(dòng)，來(lái)回查看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，并主動(dòng)與學(xué)生交流指導(dǎo)。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己解決，讓學(xué)生帶著實(shí)際項(xiàng)目和存在的問(wèn)題，獨(dú)立完成DHCP服務(wù)器的配置項(xiàng)目；步驟7：學(xué)生記錄服務(wù)器配置項(xiàng)目的相關(guān)參數(shù)和過(guò)程，根據(jù)參數(shù)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并分析錯(cuò)誤原因和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，并有針對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行講解，輔導(dǎo)學(xué)生完成配置項(xiàng)目。

3.2教學(xué)效果分析

按照以上步驟進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先學(xué)生可以對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，其次讓學(xué)生帶著現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最后教師的走動(dòng)查看和主動(dòng)交流，不僅能夠掌握課堂的真實(shí)情況，而且?guī)椭鷮W(xué)生解決了實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課后，學(xué)生根據(jù)記錄的錯(cuò)誤信息、參數(shù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，杜絕實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲，實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式呈現(xiàn)多樣化。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、總結(jié)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)鞏固學(xué)生理論知識(shí)和后期培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力是不可或缺的，但是傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)方法上存在一定的弊端。打破傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，采用簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、走動(dòng)式教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式多樣化等教學(xué)方法，不僅能夠提升驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力。

作者:曾新 何瓦特 單位:1.大理大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院 2.云南大學(xué)社會(huì)科學(xué)處

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