導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課之一就是程序設(shè)計(jì)，學(xué)生們通過(guò)程序設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)還培養(yǎng)了其縝密的計(jì)算機(jī)邏輯思維能力，為之后眾多專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，各大高校利用現(xiàn)有的資源和設(shè)施配制，并以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程；教學(xué)方法

1引言

大學(xué)期間計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課之一《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》課程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技能，以便于以后計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的方便實(shí)施和講解，因而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須掌握的一門(mén)理論課。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)重點(diǎn)在于其實(shí)踐性，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以清楚自己的不足和所不理解的知識(shí)點(diǎn)，老師也能了解學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)這門(mén)課的掌握情況，進(jìn)而方便老師進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，為下節(jié)課講解提供依據(jù)[1]。計(jì)算機(jī)課程所重視的應(yīng)該是創(chuàng)新，但現(xiàn)在各大高校計(jì)算機(jī)課程卻都以理論知識(shí)驗(yàn)證為主，形成重驗(yàn)證輕創(chuàng)新的偏差學(xué)習(xí)，難以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，且在程序設(shè)計(jì)上沒(méi)有重大突破，大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能并沒(méi)有被發(fā)掘。教學(xué)新課程改革以來(lái)，關(guān)于計(jì)算機(jī)的課程設(shè)計(jì)正逐漸轉(zhuǎn)向正常，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)正不斷被發(fā)掘和刺激。以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和積極主動(dòng)參與能力為目標(biāo)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序類(lèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)探討[2]。

2當(dāng)前程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)情況

2.1計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)系統(tǒng)龐大學(xué)生容易失去信心

例如Java技術(shù)中所包括的技術(shù)規(guī)范范圍復(fù)雜且龐大，在實(shí)際運(yùn)用中也受到眾多條件限制，大學(xué)生必須付出更高的學(xué)習(xí)成本來(lái)進(jìn)行技術(shù)規(guī)范的理論學(xué)習(xí)。然而若真正意義上進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，又感覺(jué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法與實(shí)際貼合，力不從心，失去信心。

2.2嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與性較差

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程現(xiàn)階段最主要的教學(xué)方式依然是PPT展示，老師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生依舊是被牽引的一方，加之課程內(nèi)容多，學(xué)生逐漸失去興趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)參與性較差。

2.3計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐模式單調(diào)，學(xué)生普遍缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)階段程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的授課方式仍以理論課為主，上機(jī)實(shí)際操作課時(shí)較少，且上機(jī)課也只是進(jìn)行理論知識(shí)驗(yàn)證，關(guān)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)卻很難實(shí)現(xiàn)。

2.4考核方式仍以試卷為主

這種考查方式只能確定學(xué)生理論知識(shí)掌握的熟悉程度和概念的理解認(rèn)識(shí)，但對(duì)于實(shí)際操作卻并不能完整體現(xiàn)，進(jìn)而也無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)體現(xiàn)的最終目的。

3改革教學(xué)方法，加大激勵(lì)制度

老師的教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)不是講解，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教案設(shè)計(jì)上，只有明確的教案設(shè)計(jì)，才能針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練，才能依據(jù)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)知識(shí)具體應(yīng)用確定教學(xué)重點(diǎn)。此外，老師必須建立互動(dòng)課堂，只有與學(xué)生有足夠的互動(dòng)，才能更了解學(xué)生，才能更好地進(jìn)行課堂計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)知識(shí)講解[3]。特別是在學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)。老師要依據(jù)學(xué)生潛力做合適的引導(dǎo)，從而刺激學(xué)生找到最佳解決問(wèn)題的方式，進(jìn)而提升學(xué)生的思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)的熱情。由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不同于其他專(zhuān)業(yè)，在畢業(yè)離校后，大都通過(guò)小組活動(dòng)的形式進(jìn)行程序項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，特別是在小組開(kāi)發(fā)程序設(shè)計(jì)的途中，重視團(tuán)隊(duì)彼此的配合默契，通過(guò)互相探討、闡述自身觀點(diǎn)以及團(tuán)隊(duì)合作能力的方式來(lái)提升小組成員之間對(duì)于程序項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的動(dòng)力。為積極增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可以適時(shí)增加一些類(lèi)似討論課題的交流活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步提升運(yùn)用[4]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性問(wèn)題挖掘，例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，提前讓學(xué)生完成課本內(nèi)容預(yù)習(xí)任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)。比如，計(jì)算機(jī)課程中所指的對(duì)象是什么意思;類(lèi)和封裝又指的是什么;以現(xiàn)實(shí)生活為背景調(diào)查人群對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，且要依據(jù)實(shí)際情況對(duì)信息進(jìn)行登記和處理，以小組團(tuán)體的形式整體提高計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程學(xué)生之間的互動(dòng)性，也為今后更深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

4重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，由于學(xué)生缺乏基礎(chǔ)理論知識(shí)以及對(duì)計(jì)算機(jī)的不熟悉，容易出現(xiàn)慌張、不知所措的情況，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程不能順利進(jìn)行。形成這種局面的最主要原因就是學(xué)生并未按老師要求進(jìn)行課程預(yù)習(xí)和前期知識(shí)回顧，這些無(wú)法順利完成，究其根本原因就是學(xué)生沒(méi)有深入的感知計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，由于前期準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致各種狀況發(fā)生。為解決此類(lèi)問(wèn)題，老師必須加強(qiáng)自身知識(shí)能力，除此之外就是要正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)際重點(diǎn)內(nèi)容，老師還要根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)安排，以吸引更多學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，以完整的知識(shí)武裝自己。計(jì)算機(jī)課程的專(zhuān)業(yè)較多，因而實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也十分廣泛。這就需要老師依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并調(diào)整課程內(nèi)容講解模式。只有這樣才能解決學(xué)生在上課時(shí)對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中難懂的問(wèn)題[5]。避免盲目從眾，還可以依據(jù)學(xué)生自我興趣進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的理論思維創(chuàng)新并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以，老師要依據(jù)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)方式來(lái)讓學(xué)生確定自己的獨(dú)特方式，學(xué)生也可以積極主動(dòng)的選擇可以激發(fā)創(chuàng)新思維的各類(lèi)課程活動(dòng)方式，結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，進(jìn)而滿(mǎn)足不同層次、不同興趣學(xué)生自身的實(shí)際需求。

5通過(guò)上機(jī)試驗(yàn)提升綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程是一門(mén)重視實(shí)踐的課程，因而上機(jī)實(shí)踐是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。為提升學(xué)生對(duì)于課程設(shè)計(jì)的整體感知和理解，老師有必要在第一次上課時(shí)就給學(xué)生進(jìn)行整體理論框架知識(shí)簡(jiǎn)述。并依據(jù)課程實(shí)際進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，這樣既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也可以為該課程理論知識(shí)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

6重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

6.1對(duì)于實(shí)踐中常見(jiàn)問(wèn)題的分析解決

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)踐中，學(xué)生總會(huì)遇到各種各樣自己難以解決的代碼錯(cuò)誤問(wèn)題以及操作錯(cuò)誤問(wèn)題。這些問(wèn)題若沒(méi)有老師幫助解決，學(xué)生很難進(jìn)行下一步的程序設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程通常都是大課，70人左右同時(shí)進(jìn)行，計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問(wèn)題多種多樣，若是只由老師單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)在難以解決所有問(wèn)題，這也是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)踐難以提升的根本原因。對(duì)此，若采取“老師為主、學(xué)生互助”的方式則可以極大提升計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐效率[6]。老師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題必須有耐心的解決，充分尊重學(xué)生的思想，在指導(dǎo)練習(xí)時(shí)可以讓周?chē)膶W(xué)生一起參與起來(lái)。比如：針對(duì)實(shí)踐課程代碼編程問(wèn)題，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，并積極鼓勵(lì)學(xué)生建立討論組，通過(guò)溝通交流相互討論的方式，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問(wèn)題所在，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，從而提高計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐效果。老師也要從計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更完善的輔助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)。

6.2課堂知識(shí)向課外知識(shí)的縱向延伸

通過(guò)一段時(shí)間的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，老師就可以把課程知識(shí)進(jìn)行縱向延伸。學(xué)生依據(jù)課程上學(xué)到的理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用在課外知識(shí)縱向延伸上。同時(shí)學(xué)生還可以與老師進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，這樣可以極大提升計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也更有創(chuàng)新性的激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的興趣[7]。

7學(xué)生要善于進(jìn)行自我總結(jié)并自我評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

老師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)踐能力制定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力和理解進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)估，若學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的準(zhǔn)備、實(shí)踐課題的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)積累，則老師可以依據(jù)學(xué)生的自主意識(shí)和自我認(rèn)知想法合理的提高分?jǐn)?shù)。學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)時(shí)，老師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，以自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)的方式為自己負(fù)責(zé)，對(duì)于解決不了的問(wèn)題，則可以與同學(xué)商量共同解決，這樣才能讓學(xué)生有效的進(jìn)行總結(jié)和知識(shí)歸納。

8考核方式優(yōu)化改革

(Nuclearsystemoptimizationreform)現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程通常以筆試成績(jī)?yōu)橹?，重點(diǎn)在于考察學(xué)生的概念理解能力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要求記憶的東西過(guò)多，學(xué)生并沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容的理解和實(shí)際操作設(shè)計(jì)，這也就容易出現(xiàn)高分低能的情況。學(xué)生的理解能力、接受能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，在試卷上并不能完整的展現(xiàn)。雖現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)，但其所占的小比例并不能改變期末成績(jī)，期末成績(jī)?nèi)匀皇亲罱K判斷標(biāo)準(zhǔn)[8]。

8.1增強(qiáng)實(shí)踐方面的考核優(yōu)化改革

新課程改革下，要求把實(shí)踐課分為幾部分進(jìn)行考核，并依據(jù)各個(gè)階段的平均成績(jī)判定實(shí)踐總成績(jī)。實(shí)踐部分的分?jǐn)?shù)僅占總成績(jī)的37％。這也就要求學(xué)生必須有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和設(shè)計(jì)風(fēng)格理念，這樣才能保證設(shè)計(jì)出來(lái)的程序具有一定的創(chuàng)新性。

8.2期末考試方式優(yōu)化改革

在日?？荚囍?，通過(guò)程序設(shè)計(jì)的方式給每位學(xué)生分發(fā)不同的考試題目，學(xué)生要依據(jù)題目要求進(jìn)行相關(guān)程序設(shè)計(jì)，從分析題目入手，結(jié)合代碼規(guī)律，獨(dú)立且完整的完成實(shí)踐考試。期末成績(jī)改用答辯的方式進(jìn)行，重視學(xué)生的溝通交流以及靈活轉(zhuǎn)變能力。通過(guò)這種方式提升學(xué)生的分析水平，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

9結(jié)論

總而言之，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程是一門(mén)重視實(shí)踐的課程。尤其在教學(xué)實(shí)踐中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，老師只做一個(gè)引導(dǎo)人，并通過(guò)符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和規(guī)律的方式科學(xué)合理的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以此提升計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量。所以，老師在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)踐中要持續(xù)圍繞學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行更深層次的研究和教學(xué)上的優(yōu)化改革，從而提升計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。

作者:劉琴 單位:青海民族大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院

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