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1職校商貿(mào)專業(yè)教師課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作內(nèi)容

職校商貿(mào)系別開設(shè)的專業(yè)是比較豐富的，但教師在教授專業(yè)課程時(shí)，主要采用理論知識(shí)講解為主。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對商貿(mào)專業(yè)學(xué)生的要求越來越高，為了滿足市場的需求，提高商貿(mào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)商貿(mào)專業(yè)教學(xué)教育質(zhì)量，對職校商貿(mào)專業(yè)的課堂教學(xué)診改刻不容緩。本文主要從教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面闡述職校商貿(mào)專業(yè)教師課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的內(nèi)容。1.1診斷與改進(jìn)課堂教學(xué)方法。教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。[1]通過對課堂教學(xué)方法的診斷，可以使教師了解自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否能很好地使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。高職商貿(mào)專業(yè)課程一般每周的課數(shù)是有限的，采用何種簡單而高效的教學(xué)方法進(jìn)行授課，對于教師和學(xué)生來說都至關(guān)重要。在信息時(shí)代，商貿(mào)知識(shí)在逐漸更新變化，但是教學(xué)方法卻未跟上時(shí)代的腳步，教師往往缺乏對具體學(xué)情的分析，也缺少創(chuàng)新的教法設(shè)計(jì)，仍以自我為中心，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在商貿(mào)課程中，教師常用的教學(xué)方法有直接講授法、分組匯報(bào)法、小組討論法等。采用直接講授法的時(shí)候，教師通常講的津津樂道，口干舌燥，但與之相反的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，上課容易走神，甚至昏昏欲睡。教師安排學(xué)生分組上臺(tái)展示匯報(bào)的方法，雖然可以鍛煉學(xué)生上臺(tái)講演的能力，但是分組的形式，會(huì)使得有的學(xué)生做的比較多，而有的學(xué)生卻在渾水摸魚，達(dá)不到分組分工的目的。采用小組討論法時(shí)，教師可能沒辦法兼顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的討論進(jìn)程，個(gè)別內(nèi)向的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)參與度不高的情況。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)診斷的建議，改正自己的教學(xué)方法，修正自己的教學(xué)策略。同時(shí)，在商貿(mào)專業(yè)教學(xué)中，教師更應(yīng)該留意教學(xué)方法的恰當(dāng)性和有效性，不能盲目地使用某種方法，要學(xué)會(huì)思考該方法是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的優(yōu)化。1.2診斷與改進(jìn)課堂教學(xué)手段。教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。[2]通過對教學(xué)手段的診斷，教師可以了解自己的教學(xué)手段是否符合課標(biāo)的要求，是否適應(yīng)學(xué)生的需求。職校商貿(mào)專業(yè)是一個(gè)需要與實(shí)際緊密聯(lián)系的專業(yè)，如果只是純粹的書本講述，是無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的，比如商貿(mào)物流專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)識(shí)港口運(yùn)輸問題的時(shí)候，如果教師只是選用口述及黑板的手段，那么學(xué)生很難理解其操作運(yùn)輸?shù)姆绞?，對于職校學(xué)生而言，這樣的教學(xué)手段會(huì)使得課堂教學(xué)氣氛不活躍，無法集中注意力。所以，教師應(yīng)充分利用信息化手段，可以運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，將信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)整合，提升教學(xué)的深度，提高教學(xué)效率。根據(jù)課堂教學(xué)診斷結(jié)果，職校商貿(mào)專業(yè)教師需要變化多元的教學(xué)手段，利用創(chuàng)新思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。對于職校商貿(mào)專業(yè)類的部分課程，往往有很多理論性的內(nèi)容，而這些內(nèi)容通常比較枯燥，這個(gè)時(shí)候可以采用微課等教學(xué)手段，通過視頻的方式讓學(xué)生觀看，對于部分重要的內(nèi)容，教師可以再次提煉點(diǎn)撥；對于一些需要實(shí)操的課程，比如物流專業(yè)的利用叉車進(jìn)行貨物搬運(yùn)的知識(shí)，這些很難讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行實(shí)操，教師可以通過遠(yuǎn)程連線實(shí)錄的方式幫助學(xué)生了解其運(yùn)作方式，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)；在課堂板書重點(diǎn)的時(shí)候，可以采用多媒體的板書功能，這樣既美觀又清晰，學(xué)生也能更加集中注意力。采用創(chuàng)新創(chuàng)造的教學(xué)手段可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。1.3診斷與改進(jìn)課堂評價(jià)方式。課堂教學(xué)評價(jià)專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生成長，也可以提升教師專業(yè)能力。[3]通過對課堂教學(xué)評價(jià)方式的診改，能夠讓教師對學(xué)生有更加全面的了解，也能讓學(xué)生發(fā)揮自我特長。普通也普遍的學(xué)生評價(jià)主要通過試卷成績的方式進(jìn)行反映，但是這樣的評價(jià)是有其局限的，學(xué)生為了通過考試，往往強(qiáng)記硬背，很多知識(shí)點(diǎn)在沒有理解的情況下“囫圇吞棗”，這樣的評價(jià)方式不利于教師對學(xué)生的全面了解，也不能對學(xué)生進(jìn)行過程性診斷，存在一定的弊端。對于商貿(mào)專業(yè)的課堂教學(xué)，很多老師把知識(shí)掌握程度當(dāng)做評價(jià)的重點(diǎn)，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)，沒有給學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)揮的空間。根據(jù)診斷的結(jié)果，教師可以相應(yīng)地進(jìn)行改進(jìn)，豐富教學(xué)評價(jià)的方式，不僅關(guān)心學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度，也要關(guān)心學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，更要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中所遇到的難題，用更科學(xué)且合適的評價(jià)方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2課堂教學(xué)診改對職校商貿(mào)專業(yè)教師的促進(jìn)作用

教學(xué)是教師最基本的工作與職能，但教學(xué)的過程并不是一帆風(fēng)順的。商貿(mào)專業(yè)知識(shí)緊跟時(shí)代變化，而高職商貿(mào)的學(xué)生更有其自身的特殊性，他們思想比較成熟，世界觀已基本形成，實(shí)踐能力較強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)的自主性相對較弱，為了適應(yīng)這樣的學(xué)情，教師需要在不斷的課堂診改中，反復(fù)修正自己的教學(xué)策略，以達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。診改的過程不僅提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，更促進(jìn)了職校教師能力的發(fā)展與提升。2.1課堂教學(xué)診改促進(jìn)了教師教學(xué)專業(yè)能力的提升。高職商貿(mào)專業(yè)教師的主要任務(wù)就是教育教學(xué)，將商貿(mào)專業(yè)的知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生將來能更快更好地適應(yīng)相對應(yīng)的工作崗位。以往教師一成不變地教，學(xué)生日復(fù)一日地學(xué)，這樣反復(fù)的教學(xué)工作很容易出現(xiàn)慣性，甚至惰性，而課堂診改打破了這樣的模式，督促著教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提升教育能力。課堂診改是全局性的，涉及了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)方面，貫通了教師課堂教學(xué)的整個(gè)過程。診改的效果是明顯的，因?yàn)檎n堂診改能夠識(shí)別教師教材處理是否恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)活動(dòng)是否豐富、教學(xué)評價(jià)是否多元、教學(xué)方法是否得當(dāng)、學(xué)生興趣是否提升等。從而使教師不但能夠及時(shí)判斷自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，而且在課堂診斷的過程中，便于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的教育教學(xué)能力。2.2課堂教學(xué)診改促進(jìn)了教師反思自省能力的提升。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。[4]在經(jīng)濟(jì)和教育瞬息萬變的今天，教學(xué)反思對于職校商貿(mào)專業(yè)教師有著舉足輕重的作用。課堂教學(xué)診斷與改正能讓教師對自己的教學(xué)水平有一定的認(rèn)識(shí)，重塑自我評價(jià)體系，防止教師因缺乏正確的診斷而過高或過低地定義自己的教學(xué)水平。課堂教學(xué)診改還能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，但是僅僅發(fā)現(xiàn)問題是不夠的，教師要根據(jù)診斷的結(jié)果不斷修正自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)組織等。教師要學(xué)會(huì)善于反思、查找不足、探索改進(jìn)措施，做好再教設(shè)計(jì)。只有不斷自省、糾錯(cuò)，才能在反思中研究，在教學(xué)中成長。2.3課堂教學(xué)診改促進(jìn)了教師創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。通過課堂的教學(xué)診改，我們可以發(fā)現(xiàn)，職校商貿(mào)的教育并非只是“傳道、授業(yè)、解惑”，普通的課堂教學(xué)已無法滿足當(dāng)今學(xué)生的需求，也無法滿足商貿(mào)職業(yè)的要求。這就要求教師提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生“愛動(dòng)腦”的思考習(xí)慣和“會(huì)動(dòng)手”的實(shí)踐能力，使學(xué)生成為新型的創(chuàng)造性人才。如果教師一直“循規(guī)蹈矩”，守著舊有的方式不創(chuàng)新，那么學(xué)生也將墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)造思維。教師的創(chuàng)造創(chuàng)新要學(xué)會(huì)突破自我，根據(jù)課堂診改的要求，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，也要學(xué)會(huì)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。教師通過教學(xué)診改提供的建議進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)方式，變更教學(xué)策略，能夠有效提升教師教學(xué)專業(yè)、反思自省和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”主要就是通過課堂來完成的，課堂教學(xué)診斷與改正可以促進(jìn)教師創(chuàng)新發(fā)展，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，因此，課堂教診改是必需且必要的。

3結(jié)束語

本文通過對職校商貿(mào)教師課堂診斷與改正的工作內(nèi)容闡述，引出教診改對教師的促進(jìn)作用。在教學(xué)改革不斷深化的背景下，學(xué)校要足夠重視課堂教學(xué)的診斷和改進(jìn)，讓教師及時(shí)找出自身的問題，并改進(jìn)教學(xué)中的問題，促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)能力、反思自省能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升，最終讓課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

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作者:浦宙冰 單位:蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校