導(dǎo)語(yǔ)：高等數(shù)學(xué)教師角色定位探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文通過對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀分析，從高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)互動(dòng)生成和思維能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和數(shù)學(xué)文化的傳播等四個(gè)方面闡述了數(shù)學(xué)教師的角色定位，以實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞:教師；數(shù)學(xué)；角色定位；課程思政

1高職院校數(shù)學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以這樣的教師上課常常會(huì)使高職院校的學(xué)生感到太深?yuàn)W，沒有實(shí)用性，不能引起學(xué)生的共鳴。筆者所作的問卷調(diào)查中，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“高等數(shù)學(xué)是多余的”“高等數(shù)學(xué)是用來折磨人的工具”等，有部分已參加過實(shí)習(xí)的學(xué)生提出“高等數(shù)學(xué)課堂上的東西太深了，很多都是沒用的”。由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)很注重知識(shí)體系的系統(tǒng)與完備，所以數(shù)學(xué)教師上課基本還是按照教材的內(nèi)容與順序進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)的不了解，沒有與學(xué)生專業(yè)配套的教材，無法將高等數(shù)學(xué)與其今后的工作相聯(lián)系，直接導(dǎo)致學(xué)生的“高等數(shù)學(xué)無用論”，教師在學(xué)生眼中只是“教材的人工復(fù)讀機(jī)”。筆者所作的問卷調(diào)查中，僅有14.67%的學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)教師充當(dāng)“教學(xué)的設(shè)計(jì)者”的角色，也說明大部分學(xué)生認(rèn)為教師只是機(jī)械地重復(fù)教科書的內(nèi)容，并沒有用心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。高職數(shù)學(xué)教師有必要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變與重新定位。

2高職院校高等數(shù)學(xué)教師的角色定位

教師的角色定位相當(dāng)重要，作為一名高等數(shù)學(xué)教師主要是課堂教學(xué)的定位，華東師范大學(xué)的葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭f明課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，除了教師預(yù)期到的情況外，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生計(jì)劃之外的但絕對(duì)值得研究或探討的事情。另一方面，高等數(shù)學(xué)是演繹學(xué)科，不能用具體實(shí)驗(yàn)來體現(xiàn)某些知識(shí)點(diǎn)，需要教師進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)才能將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的接受能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，還應(yīng)轉(zhuǎn)變角色成為面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)維護(hù)者、教學(xué)互動(dòng)生成的推進(jìn)者、教學(xué)討論的激發(fā)者和教學(xué)德育的踐行者，讓學(xué)生真正成為教育的主體。作為高職院校高等數(shù)學(xué)教師如何把握，本文從以下幾個(gè)方面的角色定位進(jìn)行探討。2.1教學(xué)互動(dòng)生成的推進(jìn)者，思維能力的培養(yǎng)者。人們印象中的大學(xué)課堂應(yīng)該是教師的“一言堂”，筆者認(rèn)為教與學(xué)應(yīng)是不可分割的有機(jī)整體，真正能實(shí)現(xiàn)師生生命成長(zhǎng)的課堂教學(xué)過程應(yīng)是互動(dòng)生成的教學(xué)過程?；?dòng)生成的教學(xué)過程是教學(xué)中“放”與“收”的過程。這里的“放”要求進(jìn)行主要問題設(shè)計(jì)通過分解成若干小問題，通過問題使學(xué)生思考步步深入，實(shí)現(xiàn)課堂的重心下移，使每一位學(xué)生都能參與到解決主要問題的過程中來，這里的“收”就是教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)并反饋學(xué)生解決各個(gè)問題時(shí)的不同狀態(tài)和相關(guān)信息；作為師生交互反饋的資源一個(gè)主要問題解決過程就是數(shù)次“放”與“收”的過程，共同構(gòu)成一個(gè)完整教學(xué)環(huán)節(jié)。“放收”的過程結(jié)構(gòu)并且采取學(xué)生為主、教師為輔的問題式教學(xué)法，在教學(xué)中不斷提出問題、分析問題、解決問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生不斷的思考，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力和個(gè)人的思維能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，只有不斷探討的學(xué)習(xí)過程才能使得學(xué)生收獲知識(shí)、學(xué)以致用。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從大量的信息中提取對(duì)學(xué)生有用的和有效的信息，并將這些信息付諸網(wǎng)上運(yùn)用，加強(qiáng)課外交流，促進(jìn)課堂互動(dòng)，補(bǔ)充教學(xué)過程中的不足，充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂等生動(dòng)地表現(xiàn)抽象概念，進(jìn)行立體化教學(xué)，要使學(xué)生掌握主要數(shù)學(xué)概念的含義及其作用原理，了解它們之間的關(guān)聯(lián)性，并帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略思維過程中感受到的喜悅和美感。2.2數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者，數(shù)學(xué)文化的傳播者。教育界學(xué)者都意識(shí)到教師的知識(shí)深刻影響著教師的課堂教學(xué)行為。眾所周知，數(shù)學(xué)課堂作為數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程；是產(chǎn)生教育智慧的過程[1]。一方面，高等數(shù)學(xué)教師如果只是埋頭進(jìn)行研究，不顧學(xué)生的實(shí)際情況向其灌輸高難艱深的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生只能“知難而退”；另一方面，教育教學(xué)研究也很有必要，教師可以在教學(xué)中將文獻(xiàn)的新理念、新知識(shí)，還有自己的新見解作為引發(fā)學(xué)生興趣的“磚頭”，讓學(xué)生體會(huì)到“創(chuàng)造”的樂趣。數(shù)學(xué)也是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、規(guī)范、深遠(yuǎn)和標(biāo)準(zhǔn)讓我們?cè)诓恢挥X中受到美的熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)高尚的情操?？v觀數(shù)學(xué)的歷史發(fā)展過程，不可忽略其文化價(jià)值，數(shù)學(xué)教育應(yīng)納入更廣泛的文化領(lǐng)域中去審視，也就是要把傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育提高到數(shù)學(xué)文化教育的層次。數(shù)學(xué)文化教育的最終目的是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)這門課給人的感覺枯燥乏味、艱難高深，尤其是高等數(shù)學(xué)，更是麻煩中的麻煩；在高等數(shù)學(xué)課上增加數(shù)學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容上，61.41%學(xué)生認(rèn)為會(huì)增加課堂的趣味性，9.78%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，但是沒有學(xué)生認(rèn)為是“浪費(fèi)時(shí)間”。因此，高等數(shù)學(xué)教師如果在課堂上穿插相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識(shí)，想必會(huì)事半功倍；對(duì)于學(xué)生而言，不僅能學(xué)到數(shù)學(xué)，還能感受到數(shù)學(xué)文化。筆者曾無意間聽到學(xué)生的一句感慨：“想不到數(shù)學(xué)還可以這樣上的，但是我喜歡。”所謂的“這樣上的”就是在教學(xué)過程中加入數(shù)學(xué)史的元素。筆者在問卷中還提到這樣一個(gè)問題：“你覺得高等數(shù)學(xué)充當(dāng)什么角色”，有65.22%的學(xué)生選擇“工具”，僅有28.8%的學(xué)生選擇“常識(shí)”。如果高等數(shù)學(xué)課不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，想必選擇“常識(shí)”的比例會(huì)增加不少。2.3嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的塑造者，專業(yè)學(xué)習(xí)的推進(jìn)者。數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性強(qiáng)、推理嚴(yán)謹(jǐn)、定量精確等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生各種基礎(chǔ)能力(如觀察想象能力、邏輯思維與創(chuàng)造思維能力等)和分析問題、解決問題的綜合能力以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的形成都能起到潛移默化的作用[2]。同時(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化的必然結(jié)果，人才培養(yǎng)的核心是課程，而作為公共基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中起著基石的作用。為了培養(yǎng)適合時(shí)代要求的應(yīng)用型人才，在教學(xué)中既要重視傳授微積分知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，又要注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力[3]。數(shù)學(xué)已成為工程技術(shù)、信息、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理等眾多領(lǐng)域解決問題的工具，要幫助學(xué)生理解好數(shù)學(xué)與專業(yè)的關(guān)系，教師首先要了解專業(yè)知識(shí)，但讓數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)每個(gè)專業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的。每位教師根據(jù)自己的興趣、自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域確定一個(gè)主攻方向，與該專業(yè)方向的2～3名專業(yè)教師緊密交流合作，形成一個(gè)專業(yè)分隊(duì)，數(shù)學(xué)教師們自己再建立團(tuán)隊(duì)，架起教師團(tuán)隊(duì)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這種創(chuàng)新的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)能更好地為專業(yè)服務(wù)，真正做到因材施教[4]。具體措施如下：1)開展數(shù)學(xué)需求調(diào)研，深入專業(yè)、企業(yè)，調(diào)查本專業(yè)的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性；2)編制課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)知識(shí)內(nèi)容體系，因?qū)I(yè)、職業(yè)的需求選取“必須夠用”的數(shù)學(xué)知識(shí)；3)編制數(shù)學(xué)應(yīng)用案例，努力挖掘?qū)I(yè)課以及工作對(duì)象中所面對(duì)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將之設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)應(yīng)用案例。2.4思政教育的融入者，核心價(jià)值觀的引領(lǐng)者。在全國(guó)教育大會(huì)上希望廣大教師增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，牢牢把握立德樹人這一根本任務(wù)，將思想教育貫穿于教育教學(xué)全過程，課程教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是立德樹人,高等數(shù)學(xué)作為高職院校重要的一門公共基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，為了將思政教育元素更好地融入課堂教學(xué)，高等數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)深度理解“課程思政”的重大意義，教師要充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的德育元素，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課與德育的有機(jī)結(jié)合，深入挖掘每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)中及各教學(xué)環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的思政元素，認(rèn)真做好每堂教學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，把“課程思政”工作貫穿教育教學(xué)全過程，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。數(shù)學(xué)教師要充分的發(fā)揮聰明才智構(gòu)建和諧的課堂氛圍，學(xué)會(huì)舉一反三，做到知行合一，在形式、內(nèi)容、實(shí)踐等各個(gè)方面都要做到價(jià)值引領(lǐng)。要積極探索教書育人路徑，創(chuàng)新育人手段，轉(zhuǎn)變育人思想觀念；要率先示范，提高自我德性修養(yǎng)，積極利用課堂主陣地，回歸教育本質(zhì)，遵從高等學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，重視課程對(duì)于學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)、思想引領(lǐng)、德育培養(yǎng)和人格塑造，著力培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任、有創(chuàng)新精神、有專門知識(shí)、有實(shí)踐能力、有健康身心的高素質(zhì)人才，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師還需熟悉不同學(xué)科專業(yè)的相關(guān)知識(shí)及要求，將高等數(shù)學(xué)與后續(xù)學(xué)科專業(yè)緊密有機(jī)結(jié)合，準(zhǔn)確把握高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課在高職人才培養(yǎng)中的地位和作用，更新觀念，適應(yīng)新要求，豐富《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘高等數(shù)學(xué)教學(xué)效用及價(jià)值，同時(shí)結(jié)合經(jīng)典案例，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，發(fā)揮課堂育人的主渠道功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。作為教育工作者任重而道遠(yuǎn)。高等數(shù)學(xué)教師不僅要精通高等數(shù)學(xué)知識(shí)，還要將有效的教學(xué)研究、教育研究、課程思政研究等實(shí)踐策略有效實(shí)施，從真正意義上促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展。相信通過這些實(shí)踐策略，每個(gè)數(shù)學(xué)教師都能有條件、有能力成為專家型教師，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展必將達(dá)到一個(gè)高峰，最終建設(shè)一支適應(yīng)高職數(shù)學(xué)課教學(xué)特點(diǎn)的教師隊(duì)伍，使數(shù)學(xué)課體現(xiàn)高職教育的特色，充分發(fā)揮其在高職人才培養(yǎng)中的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮征，沈南山．MPCK視域下數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐策略[J]．阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版），2017，34(4）：121-125．

[2]徐忠印,廖家奇．高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與教師的角色定位[J]．漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版)，2005，4(2）：44-45．

[3]張保利．關(guān)于高職高專院校數(shù)學(xué)教師角色定位的初步探討[J]．教育與職業(yè)，2009，7(20）：66．

[4]蘇丹丹，彭奇林．論欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中教材和師資建設(shè)[J]．鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，22(7)：68-70．

作者:崔艷 單位:亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院