導(dǎo)語：中小學(xué)教師核心特征研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2017年4月26日，來自馬薩諸塞州，任教于考德門學(xué)院特許公立學(xué)校（CodmanAcademyCharterPublicSchool）的九年級人文學(xué)科教師西德妮•查菲（SydneyChaffee）在美國白宮的玫瑰園從特朗普總統(tǒng)手中接過象征美國教師最高榮譽的“水晶蘋果”獎杯，她榮膺2017年“美國國家年度教師”。[1]美國國家年度教師是美國國家年度教師項目的當(dāng)選者，該項目創(chuàng)建于1952年，作為美國歷史上最古老，最負(fù)盛名的教師榮譽項目，用于獎勵工作在全美一線課堂中最卓越的中小學(xué)教師。[2]本文擬對2007—2017年美國國家年度教師的申請資料做分析，探究這些一流的中小學(xué)教師的核心特征，為我國中小學(xué)教師的專業(yè)成長提供借鑒。

一美國國家年度教師職業(yè)道德高尚

十一位國家年度教師在專業(yè)自傳中對其成為教師的因素做出陳述，一些年度教師一開始并不打算從事教師職業(yè)。家人的影響、在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)實踐經(jīng)歷以及所從事職業(yè)不能實現(xiàn)自我價值等因素，促使他們在大學(xué)期間轉(zhuǎn)專業(yè)或辭去現(xiàn)有工作，選擇成為一名教師。他們視教書育人為一種天職召喚，愛崗敬業(yè)，終身學(xué)習(xí)，關(guān)愛學(xué)生，體現(xiàn)出高尚的職業(yè)道德。（一）對教育事業(yè)的無限熱愛。熱愛教育事業(yè)是搞好教育工作的基本前提。[3]國家年度教師之所以能在教育工作中做出卓越的成績，首先是因為他們熱愛教育事業(yè)，愿意為其貢獻(xiàn)自己畢生的精力。2011年美國國家年度教師米歇爾•希勒（MichelleM.Shearer）曾經(jīng)是普林斯頓大學(xué)的學(xué)生，畢業(yè)時決定投身于教育事業(yè)。面對周圍人“你考進(jìn)普林斯頓大學(xué)，卻只想當(dāng)一名老師”的驚訝和失望，聽著大學(xué)生中廣為流傳的：“學(xué)得好干專業(yè)，學(xué)得不好當(dāng)老師”的說法，正是將教育一直放在生活的中心，希勒堅持“普林斯頓大學(xué)畢業(yè)生”和“教師”同樣令人驕傲。[4]（二）對專業(yè)學(xué)習(xí)的執(zhí)著追求?！耙o學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”，這對教師所擁有的專業(yè)知識提出了要求。從十一位國家年度教師的受教育經(jīng)歷來看，他們有著堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。但在21世紀(jì)的時代背景下教學(xué)，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。2007年美國國家年度教師安德莉亞•彼得森（AndreaPeterson）在國家年度教師申請中專門論述了學(xué)習(xí)對教師成長的重要性。身為教師也可能渾然不知自身缺乏知識，2001年她成為國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會認(rèn)證的候選人，接受認(rèn)證的經(jīng)歷讓她了解到自己對音樂知識的認(rèn)識過于狹隘，評價學(xué)生音樂理解力和成就標(biāo)準(zhǔn)比較局限。于是，她開始更加嚴(yán)格地關(guān)注一些特定技能，并將其納入到學(xué)生評價中。正是對專業(yè)學(xué)習(xí)的重視，她改進(jìn)了自己的教學(xué)，學(xué)生在音樂方面的閱讀、創(chuàng)作和表演水平明顯提高。[5]（三）對學(xué)生潛力的最大發(fā)展。熱愛教育事業(yè)具體體現(xiàn)在熱愛學(xué)生上。教師對學(xué)生的愛是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。[6]每一位學(xué)生都有自己的故事，年度教師們熱愛學(xué)生，愿意去讀懂每一個故事，針對他們不同的興趣愛好進(jìn)行因材施教，最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助他們成為最好的自己。2010年美國國家年度教師薩拉•布朗•韋斯林（SarahBrownWessling）創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，把每個學(xué)生當(dāng)作獨特的個體，去發(fā)現(xiàn)他們不自知的潛能。泰勒在韋斯林教授的“新啟程英語”課堂上學(xué)習(xí)，他對學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度。為了幫助這個英語已經(jīng)落后一年的學(xué)生，韋斯林利用午飯時間看他的日記，發(fā)現(xiàn)他喜歡畫畫，于是決定從他的愛好入手激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。經(jīng)過韋斯林的努力，泰勒將一幅文學(xué)作品中的人物原型素描夾在教室的公告板上，韋斯林要求先修班學(xué)生寫下對這幅畫的第一印象貼在旁邊。第二天，韋斯林帶泰勒參觀了這些優(yōu)秀學(xué)生對他作品的感想，這對泰勒產(chǎn)生巨大沖擊，他重新認(rèn)識自己。正是韋斯林對泰勒潛力的發(fā)展，他的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大改變，最終通過了英語考試。[7]

二美國國家年度教師教學(xué)風(fēng)格獨特

教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)藝術(shù)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。[8]年度教師們在教學(xué)領(lǐng)域里善于總結(jié)經(jīng)驗、探索教學(xué)規(guī)律，形成了獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，這種獨特性具體表現(xiàn)為：獨特的內(nèi)容處理、獨特的教學(xué)方法的運用和獨特的表達(dá)方式。[9]（一）獨特的內(nèi)容處理。對于同一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)風(fēng)格不同的人，其處理方式各異。2008年美國國家年度教師邁克•蓋森（MikeGeisen）是一位科學(xué)教師，第一次走進(jìn)課堂時，他并沒有急于打開課本，而是抱著吉他，他將書本上有關(guān)重力的知識編成歌曲，用披頭士樂隊《一起來》的曲調(diào)唱出來。卡莉•格拉斯?fàn)枺↘arlieGrasle）作為學(xué)生代表，曾為蓋森寫過一封參選國家年度教師的推薦信，她在信中回憶：“蓋森用三種風(fēng)格的音樂演唱兒歌《吞蒼蠅的老太婆》，唱出了食物鏈的關(guān)系。他還會彈著吉他，歌唱我們一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！鄙w森給科學(xué)書本上枯燥難記的定義和公式配上流行的曲調(diào)，這種處理科學(xué)知識的方式讓科學(xué)課充滿樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，只要他走進(jìn)教室，便可以看到學(xué)生追隨的目光。[10]（二）獨特的教學(xué)方法。“教學(xué)有法，但無定法”，教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用既要講科學(xué)與規(guī)范，又要重藝術(shù)和創(chuàng)新。[11]2007年美國國家年度教師安德莉亞•彼得森（AndreaPeterson）是一位音樂教師，為了讓音樂課從邊緣走向主流，她開發(fā)一種跨學(xué)科的音樂教學(xué)法，即在音樂課上對其他課程內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)。當(dāng)班上學(xué)生在閱讀課上學(xué)習(xí)蘇珊•伊麗莎白•欣頓（S.E.Hinton）的小說《局外人》時，彼得森要求學(xué)生在音樂課上根據(jù)小說的情節(jié)創(chuàng)作一部30分鐘的音樂劇。創(chuàng)作過程通常持續(xù)幾周，這期間，學(xué)生們繼續(xù)跟隨閱讀課的老師從文學(xué)角度學(xué)習(xí)小說。隨著對小說的理解逐步加深，音樂劇的編寫也逐漸完善，隨后進(jìn)入學(xué)唱、編舞和排練階段。最后，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一場百老匯風(fēng)格的精彩演出中達(dá)到高潮。彼得森經(jīng)過研究證明了這種跨學(xué)科教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最有效方法之一。[12]（三）獨特的表達(dá)方式。語言是傳遞經(jīng)驗和交流思想的主要工具。不同的教師，其語言表達(dá)各具特色。2013年美國國家年度教師杰弗里•沙博諾（JeffreyCharbonneau）訪華期間在清華大學(xué)附屬中學(xué)用幽默詼諧的語言給學(xué)生上了一節(jié)科學(xué)課。首先，他向?qū)W生介紹自己：“在美國，我教物理、化學(xué)、工程和機器人，你們知道這意味著什么嗎？”他略頓了頓，“在美國，人們管我這樣的人叫書呆子，但是我樂在其中。”一片笑聲中，他話鋒一轉(zhuǎn)，拋出本節(jié)課要探討的問題：什么是機器人？機器人能干什么？機器人怎樣運轉(zhuǎn)？面對這個只有很少學(xué)生接觸過機器人的班級，沙博諾深入淺出地道出本節(jié)課的核心思想，然后故作神秘地說：“現(xiàn)在，我想做點與眾不同的事情了，我需要十名志愿者提供他們的一只鞋。”看學(xué)生遲疑，他補了一句“我保證一會兒會還給你們的”。又是一陣笑聲，很快講臺上擺滿了十只樣式、大小不同的鞋子。接著，他啟發(fā)學(xué)生用非此即彼的問題構(gòu)成識別符合要求的鞋子，最后將這些問題用計算機編程語言寫了下來。沙博諾用其幽默的語言給學(xué)生上了一堂既生動又高效的機器人入門課，學(xué)生們不管之前是否接觸過機器人，不顧自己英語是否流利，都積極投入到課堂中。[13]

三美國國家年度教師合作意識強烈

對學(xué)生的培養(yǎng)單靠學(xué)校力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要得到社會和家長的支持。年度教師們有很強的合作意識，不僅向同事打開教室大門，還與家長保持開放交流，同時給社區(qū)提供志愿服務(wù)。（一）向同事打開教室大門。在當(dāng)今這個日新月異的時代，將自己孤立起來，不積極尋求同事之間相互支持的教師是無法立足的。年度教師們愿意與同事合作，幫助新教師適應(yīng)教學(xué)工作。2009年美國國家年度教師安東尼•馬倫（AnthonyJ.Mullen）是一位特殊教育教師，他的一位同事剛從大學(xué)畢業(yè)，滿懷熱情地在課堂上嘗試運用各種“時髦”的方法教學(xué)，她的努力卻帶來了災(zāi)難性的后果—課堂亂成一片，課程幾乎無法進(jìn)行，她本人也因此收到學(xué)?！傲魨彶榭础钡木?。馬倫認(rèn)為對于特殊的學(xué)生，普通教育者的教育方法在他們身上可能并不奏效。他運用自己的課堂管理經(jīng)驗方式幫助這位同事重新設(shè)計了課程，并且將自己實踐多年的最佳課堂管理方法傳授給她。第二學(xué)年，這位同事憑著自己非常出色的教學(xué)表現(xiàn)，成為學(xué)區(qū)的模范教師。[14]（二）與家長保持開放交流?！凹议L是孩子的第一任老師”，學(xué)校教育離不開家長的支持。年度教師們十分注重家長在孩子學(xué)習(xí)中的作用，愿意與家長合作。2012年美國國家年度教師瑞貝卡•蓮•米勒沃基（RebeccaLynnMieliwocki）認(rèn)識到家長參與的重要性，每周都給家長發(fā)備忘錄，還開發(fā)以家庭為導(dǎo)向的項目，如“家庭之夜”，邀請家長一起參與活動。[15]2013年美國國家年度教師杰弗里•沙博諾（JeffreyCharbonneau）為了讓家長身臨其境地了解孩子課堂的真實情景，他創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)，制作課堂教學(xué)視頻，并寄給家長。課堂視頻是單向的交流，他還通過個人郵件、電話、家訪等途徑與家長雙向交流，更好地了解他們?yōu)楹⒆釉O(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。[16]（三）給社區(qū)提供志愿服務(wù)。學(xué)生并不生活在真空環(huán)境中，學(xué)習(xí)不只發(fā)生在教室里。教師的職責(zé)不僅是要教會學(xué)生學(xué)科知識，更應(yīng)該教他們?nèi)フJ(rèn)識這個世界。年度教師們有意識地向?qū)W生滲透社區(qū)意識，帶領(lǐng)學(xué)生為社區(qū)做一些力所能及的事情，讓他們對自身以外的世界有所了解。2014年美國國家年度教師肖恩•麥庫姆（SeanMcComb）積極為他所在的社區(qū)服務(wù)，并將服務(wù)的意識植根于學(xué)生的心中，他與學(xué)生一起參加了很多服務(wù)，比如，在社區(qū)植樹、清理當(dāng)?shù)氐男『右约敖o無家可歸的人送飯。[17]2015年美國國家年度教師莎娜•皮普爾斯（ShannaPeeples）教社區(qū)的成人識字和寫作，她的大學(xué)先修課學(xué)生走上阿馬里洛街頭，參加公共健康運動。[18]

四對我國中小學(xué)教師專業(yè)成長的啟示

十一位美國國家年度教師在任教學(xué)校、所教科目、獲獎教齡這些方面無規(guī)律可循，但是他們都有著崇高的職業(yè)道德、獨特的教學(xué)風(fēng)格和強烈的合作意識，是美國人心中一流的老師。年度教師們的共性對我國中小學(xué)教師專業(yè)成長具有如下啟示：（一）培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。教育并不是以簡單的標(biāo)準(zhǔn)去生產(chǎn)有形的產(chǎn)品，教師的主要職責(zé)是需要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。而在我國，一些中小學(xué)教師仍然以考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出了“高分低能”的學(xué)生。每一位學(xué)生都有自己的獨特性，教師要充分挖掘每一個學(xué)生的潛能，因材施教，將這些潛能最大限度地發(fā)展，確保他們走出教室時是有進(jìn)步的，這種進(jìn)步遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止在考試中取得高分。學(xué)生不僅僅是受教育對象，他們還是處于社會中的人。教師要從培養(yǎng)人的目的出發(fā)，學(xué)生對需要考試的學(xué)科知識的掌握固然重要，但是學(xué)生的品德養(yǎng)成、身體健康、審美情趣、社會實踐同樣重要。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。不同的學(xué)科，不同的知識，教師需要采用不同的方式加以引導(dǎo)。而在我國，一些中小學(xué)教師仍然主要采用講授或演示的方法把教學(xué)內(nèi)容中的重難點呈現(xiàn)給學(xué)生。整個課堂氛圍死板，基本是教師講，學(xué)生記，教學(xué)秩序非常好。美國國家年度教師勇于創(chuàng)新，他們盡自己最大努力，重新整合書本知識，選擇最合適的方法，用其獨特的表達(dá)方式給學(xué)生呈現(xiàn)出生動而又高效的課程。他們的課堂氛圍非?；钴S，師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被大大激發(fā)。（三）建立共同體。知識在21世紀(jì)以前所未有的速度在更新，教師作為知識的傳播者，必須不斷充實自我。為了促進(jìn)自己的專業(yè)成長，教師將自己孤立起來是行不通的，需要與同事通力合作，形成共同體。美國國家年度教師愿意向同事打開教室的大門，與同事合作開發(fā)項目。在我國，教師同樣可以選擇與自己人際關(guān)系比較好的同事合作，去他們的教室走走，學(xué)習(xí)有效的方法，同時對其不足給出建設(shè)性的建議。共同體內(nèi)的教師互相交流思想，互相鼓勵和支持，共同改進(jìn)專業(yè)中的不足。

作者:周文靜 陸道坤 單位:江蘇大學(xué)