導(dǎo)語：高職教師專業(yè)素養(yǎng)提升研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，但是高職院校辦學(xué)水平與國家和社會期待還有著不小的落差。歸根到底，這種落差是由于高職院校自身的核心能力不夠強(qiáng)導(dǎo)致的。高職院校核心能力取決于教育教學(xué)水平，教育教學(xué)水平又根植于教師這一主體。因此，提升高職教師專業(yè)素養(yǎng)成為提升高職院校辦學(xué)水平的關(guān)鍵。

二、高職教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

（一）高職教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》①指出：“高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本領(lǐng)域?qū)I(yè)實(shí)際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。這對高職教師的任職資格提出了新要求，也使高職教師專業(yè)素養(yǎng)的特殊性開始凸顯。高職教師專業(yè)素養(yǎng)是教師在職前教育和教育教學(xué)實(shí)踐中獲得，并在實(shí)際的教學(xué)活動中所體現(xiàn)出的，影響其教學(xué)成果、對學(xué)生發(fā)展能產(chǎn)生影響的知識、技能和情感等的集合，它是高職教師能勝任本職工作、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所必備知識技能的統(tǒng)一體。（二）高職教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。高職教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是高職教師專業(yè)素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是高職教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的關(guān)鍵。高職教師作為個體，應(yīng)當(dāng)具備普通個體所具有的知識、情感和人格；作為社會角色，需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意和專業(yè)實(shí)踐。1.專業(yè)知識。專業(yè)知識是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。當(dāng)今，學(xué)科間的邊界日益模糊，各種邊緣學(xué)科和新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，專業(yè)細(xì)化趨勢日益明顯，要求高職教師必須擁有一套適合自身特點(diǎn)并不斷更新的專業(yè)知識體系才能滿足專業(yè)教學(xué)需要，包括：專業(yè)基礎(chǔ)知識、文化知識、教育學(xué)相關(guān)知識、科研知識等。2.專業(yè)技能。專業(yè)技能是運(yùn)用知識的方式。高職教師的專業(yè)技能是其完成教育教學(xué)活動所具備的能力和技巧，它影響著教學(xué)活動的效率。良好的專業(yè)技能是教師獲得理想專業(yè)成就的前提保證。高職教師的專業(yè)技能包含了眾多與教育活動密切相關(guān)、確保教學(xué)質(zhì)量的能力，因此它是一個復(fù)合體，主要包括：教材駕馭能力、課程組織能力、教學(xué)表達(dá)能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力。3.專業(yè)情意。專業(yè)情意是教學(xué)效果的關(guān)鍵。它是高職教師對其專業(yè)和高等職業(yè)教育的態(tài)度情感以及價值觀的綜合體現(xiàn)，它促使高職教師保持持續(xù)發(fā)展，不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)。作為影響高職教師專業(yè)發(fā)展的心理因素和價值觀，專業(yè)情意的形成發(fā)展非一朝一夕促成，而是教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐工作中逐漸養(yǎng)成的。高職教師的專業(yè)情意一旦成型，它就會不斷推動教師去追求成長和發(fā)展，從而完善自身素養(yǎng)，因此良好的專業(yè)情意在高職教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中占據(jù)較大的比重。它主要包括專業(yè)理想、專業(yè)認(rèn)同、現(xiàn)代教育觀、職業(yè)道德、心理素質(zhì)和自我發(fā)展意識等內(nèi)容。4.專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐是教學(xué)的必需。作為高等教育的重要組成部分，高職教育擔(dān)負(fù)著為社會輸送高級技術(shù)技能型人才的重任，高職教師既需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又要具有較高的專業(yè)實(shí)踐能力。上述四個維度彼此聯(lián)系，相互影響，共同構(gòu)成一個有機(jī)的整體，為高職教師能夠順利完成教育教學(xué)活動提供知識、技能以及精神上的支持。

三、四川地區(qū)高職教師專業(yè)素養(yǎng)實(shí)證分析

（一）調(diào)研對象。本次調(diào)研對象主要有：四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、瀘州化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所高職院校。（二）調(diào)研方法。主要采用深度訪談和調(diào)查問卷相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中，調(diào)研問卷為紙質(zhì)版，通過兩種方式進(jìn)行發(fā)放：一是筆者本人直接對教師進(jìn)行咨詢并請他們現(xiàn)場填寫問卷；二是將問卷交由相關(guān)院校負(fù)責(zé)人或管理人員，經(jīng)由他們轉(zhuǎn)交給相關(guān)教師。為確保調(diào)查的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，采取匿名方式。（三）問卷設(shè)計(jì)。調(diào)查問卷在設(shè)計(jì)方面盡量追求全面和易于理解作答，在盡量擴(kuò)大調(diào)查問卷覆蓋面的條件下，通過增強(qiáng)調(diào)查問卷的易填寫性以及確保問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠性，進(jìn)而保障了最終有效問卷回收率。其結(jié)構(gòu)主要分為五部分：第一部分為問卷前言，主要是向被調(diào)查者介紹本次調(diào)查的相關(guān)內(nèi)容，如目的、內(nèi)容等；第二部分為教師基本信息，了解被調(diào)查者的性別、年齡、學(xué)歷和職稱等；第三部分包括教師專業(yè)素養(yǎng)的四個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意和專業(yè)實(shí)踐；第四部分是高職教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題；第五部分是征求教師對提升專業(yè)素養(yǎng)的建議。（四）指標(biāo)生成本。調(diào)研列出了力求全面的用于測量教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成因素的指標(biāo)庫，一共包括了21個指標(biāo)，其中專業(yè)知識維度5個指標(biāo)，專業(yè)技能維度5個指標(biāo)，專業(yè)情意維度6個指標(biāo)，專業(yè)實(shí)踐維度5個指標(biāo)，各維度因子及對應(yīng)指標(biāo)關(guān)系如表2。（五）描述性統(tǒng)計(jì)。本調(diào)研在上述5所高職院校在職教師中展開，調(diào)查對象為直接承擔(dān)著教育教學(xué)任務(wù)的教師，不包括專門從事行政管理或者學(xué)生工作的其他教師，被調(diào)查者的選取主要采取隨機(jī)抽樣，樣本選擇盡量覆蓋不同專業(yè)、不同年齡、不同學(xué)歷和不同職稱的教師。調(diào)查問卷共發(fā)出130份，回收124份，回收率為95.4%，再排除了4份明顯敷衍的無效問卷，有效問卷數(shù)量為120份。本調(diào)查問卷中有關(guān)教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成因素指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)詳見表3，圖表中顯示了各指標(biāo)的樣本量、均值、標(biāo)準(zhǔn)方差以及最大最小值等數(shù)值。（六）現(xiàn)狀分析。1.專業(yè)知識尚不完善。結(jié)果顯示，有5.8%的教師認(rèn)為自己完全具備了高職教師所需的人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等背景知識；49.2%和47.2%的教師則分別認(rèn)為自己相當(dāng)具備和中等具備該相關(guān)知識。值得注意的是，還有3.3%的教師認(rèn)為自己目前基本沒具備所需的文化背景知識。結(jié)果表明，四川地區(qū)高職教師大部分具備了一定的文化科學(xué)知識，但是狀況仍然不容樂觀，僅有不足6%的教師認(rèn)為自己完全具備了該類知識。2.專業(yè)技能知識。結(jié)果顯示，3.3%的教師認(rèn)為自己基本沒有具備該項(xiàng)能力；認(rèn)為自己相當(dāng)具備或是完全具備教學(xué)所需能力的教師分別為51.7%和13.3%，剩下31.7%為中等具備，沒有人選擇完全沒有具備。其中，最擅長的教學(xué)能力為“語言表達(dá)”和“課程組織”，分別占33.8%和37%人，選擇“教材駕馭”和“教學(xué)反思能力”的為15.6%和11%人。結(jié)果表明，四川地區(qū)高職教師中的大部分最擅長的教學(xué)技能是課程組織和語言表達(dá)能力，但是對教材駕馭能力顯得不夠重視，而認(rèn)為自己擅長教學(xué)反思能力的僅占11%。3.專業(yè)情意有所欠缺結(jié)果顯示。，33.3%的教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是學(xué)科帶頭人，29.2%的目標(biāo)是骨干教師，想成為國家級教學(xué)名師和省市級教學(xué)名師的分別為15.0%和18.3%，還有4.2%的認(rèn)為勝任教學(xué)即可。結(jié)果表明，四川地區(qū)高職教師具有較明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，但是大部分教師仍然著眼于學(xué)院范圍之內(nèi)，雖然比較實(shí)際，但是不利于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。還有個別教師的專業(yè)目標(biāo)過低，這極有可能會影響到教育教學(xué)質(zhì)量。4.專業(yè)實(shí)踐尚顯不足。結(jié)果顯示，有42.5%的教師缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷，只有57.5%的教師具備相關(guān)經(jīng)歷。其中，具有5年以上行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的僅為15.0%，1年以內(nèi)的為21.7%，有1至3年經(jīng)驗(yàn)的為30.4%，3至5年的為21.7%。結(jié)果表明，四川地區(qū)高職教師普遍缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會與時間，具有行業(yè)工作經(jīng)歷的教師相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，這也極有可能會制約教師的教學(xué)水平。綜上所述，四川地區(qū)高職教師在專業(yè)素養(yǎng)的四個維度都存在欠缺。專業(yè)知識維度中，主要缺乏的是教育學(xué)相關(guān)以及科研知識；專業(yè)技能維度中，教師的人際交往能力存在一定欠缺，突出表現(xiàn)為教師間的交流合作不夠；專業(yè)情意維度中，教師在專業(yè)理想、自我發(fā)展意識和心理素質(zhì)上存在不足，特別是自我發(fā)展意識，雖然教師們普遍認(rèn)可其重要性，但是在實(shí)際工作中卻并沒有表現(xiàn)出足夠重視；專業(yè)實(shí)踐維度中，教師最缺乏的是行業(yè)工作經(jīng)歷，這應(yīng)當(dāng)引起重視。

四、提升四川高職教師專業(yè)素養(yǎng)的對策

（一）學(xué)校層面

教師的成長既依靠內(nèi)生動力，又需要氛圍與環(huán)境。因此，營造教師成長的良好生態(tài)，學(xué)校是重中之重。1.科學(xué)制定教師招聘與引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。教師招聘通常包含了兩個方面的內(nèi)容，首先是將學(xué)校以外的具備任職資格的優(yōu)秀人才甄選至學(xué)校合適崗位。其次是學(xué)校內(nèi)部調(diào)配，將一些教師配置到更能發(fā)揮其優(yōu)勢的崗位上。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師針對不同專業(yè)和崗位制定切合實(shí)際的工作說明書，在招聘時引入心理測評環(huán)節(jié)，通過心理量表對候選者的人格特質(zhì)進(jìn)行評測，這是因?yàn)楹蜻x者的人格特質(zhì)一旦與學(xué)校文化相一致，他將與學(xué)校建立更緊密的聯(lián)系，用自己的行為踐行學(xué)校的核心價值，有利于自身和學(xué)校的發(fā)展。2.加大教師校本培訓(xùn)力度。教師在參加學(xué)歷培訓(xùn)深造時，應(yīng)在原有注重知識進(jìn)修的基礎(chǔ)上，降低知識要求，增加實(shí)訓(xùn)時間，保證教師實(shí)踐水平與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)②。首先，校本培訓(xùn)的最終目的是為了改善學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量；其次，校本培訓(xùn)的各種培訓(xùn)課程都是針對學(xué)校目前的教學(xué)實(shí)際而專門設(shè)置的，不僅注重實(shí)效，還能充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，深度挖掘?qū)W校與教師的各種潛力；最后，在培訓(xùn)課程的設(shè)置上，學(xué)校可以在條件允許的情況下偏重于專業(yè)實(shí)踐方面的課程，同時輔以教育學(xué)相關(guān)知識、文化基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)等。此外，科學(xué)的培訓(xùn)體系還應(yīng)當(dāng)設(shè)置針對教師價值觀、態(tài)度以及動機(jī)等人格特質(zhì)的培訓(xùn)內(nèi)容。3.做好教師職業(yè)生涯管理。教師職業(yè)生涯管理主要是指學(xué)校對教師及其職業(yè)發(fā)展所進(jìn)行的一系列管理活動，目的是幫助教師詳細(xì)衡量內(nèi)在與外在環(huán)境優(yōu)勢、限制的基礎(chǔ)上，為其設(shè)計(jì)合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與個人發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校建立對實(shí)施效果進(jìn)行動態(tài)追蹤和評估機(jī)制，不斷幫助教師修正改進(jìn)目標(biāo)，促使教師在專業(yè)發(fā)展道路上不斷成長。4.完善教師評價制度。教師評價是高職院校對教師進(jìn)行有效管理的主要手段，恰當(dāng)?shù)脑u價方法通常對教師的行為起到引導(dǎo)和激勵的作用。學(xué)校在制定科學(xué)的評價制度時，應(yīng)當(dāng)提前將教師的個體差異考慮在內(nèi)，而且不宜將評價標(biāo)準(zhǔn)訂得過于苛刻，要體現(xiàn)出柔性思想，全面考察教師發(fā)展的各個方面。高職教育注重的是專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合，所以學(xué)校對教師的專業(yè)水平考核不僅要注重專業(yè)理論知識，還必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。評價制度形成以后，學(xué)校還必須根據(jù)實(shí)際運(yùn)行效率和教師的反饋對其不斷進(jìn)行修正和優(yōu)化。

（二）教師個人層面

高職教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升需要主客觀條件保障，而人作為具有主觀能動性的個體，自身的努力、自主發(fā)展的意識和能力應(yīng)當(dāng)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的作用下，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升能夠進(jìn)入良性循環(huán)，從而不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越。1.樹立現(xiàn)代教育觀念，提高專業(yè)認(rèn)同感。首先，高職教師應(yīng)清楚認(rèn)識高職教育的重要性和自身價值所在，激發(fā)自己對專業(yè)的興趣，將工作視為自己可以為之奮斗終生的事業(yè)，而并非只是謀生的手段。其次，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，要承認(rèn)和尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，拋棄將傳授專業(yè)知識作為唯一職責(zé)的傳統(tǒng)觀念，不僅要向?qū)W生輸送全面的專業(yè)知識，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷挖掘其潛力，幫助他們塑造健康的心理品質(zhì)，從而有助于不斷取得專業(yè)發(fā)展成就，提高自己的工作幸福度，最終讓提升專業(yè)素養(yǎng)成為教師自覺自愿的行為。2.加強(qiáng)自我反思，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。高職教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自身的反思能力。首先，教師要對專業(yè)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，明確教學(xué)目標(biāo)是否清晰、教材內(nèi)容是否科學(xué)合理、教學(xué)方法是否使用正確等；其次，教師應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行反思，包括教學(xué)表達(dá)、課堂教學(xué)內(nèi)容以及突發(fā)問題的處理等，充分認(rèn)識自己的實(shí)際教學(xué)能力；最后還要對教學(xué)效果進(jìn)行反思，了解學(xué)生對所授專業(yè)知識的接受程度。在實(shí)際操作中，高職教師可以通過填寫反思日志、教學(xué)觀摩、座談交流等方式進(jìn)行反思。其中，填寫反思日志是要求教師在完成每天的教學(xué)工作后將教學(xué)中遇到的問題、重要事件以及自己的感受進(jìn)行記錄，同時進(jìn)行自我評論。教學(xué)觀摩是讓教師進(jìn)入到同專業(yè)或跨專業(yè)同事的課堂中，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，同時與自身特點(diǎn)進(jìn)行比較，從而實(shí)現(xiàn)有目的的改進(jìn)。座談交流則是教師齊聚一堂，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的碰撞，從而促進(jìn)彼此的進(jìn)步。3.提高心理素質(zhì)，發(fā)掘自身潛能。高職教師心理素質(zhì)高低直接影響著學(xué)生的心理素質(zhì)，也直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。良好的心理素質(zhì)不僅是教師取得專業(yè)發(fā)展成就的基礎(chǔ)，也是其專業(yè)素養(yǎng)整體提升的保障。高職教師應(yīng)當(dāng)樹立崇高的專業(yè)理想，真正愿意投身高職教師工作，并對專業(yè)充滿熱情，清楚認(rèn)識到自己擔(dān)負(fù)的教書育人重任。要保持一顆平常心，面對周圍環(huán)境的變化，不斷自我調(diào)節(jié)情緒，避免過多受到負(fù)面情緒的影響，同時要學(xué)會從多角度看待問題，不斷磨礪意志，完善自身人格，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)對自身潛能的發(fā)掘。4.強(qiáng)化自我發(fā)展意識，增強(qiáng)自我教育能力。高職教師應(yīng)當(dāng)為自己設(shè)置科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)。自我發(fā)展意識是教師主動進(jìn)行自我教育的基石，缺少了它，自我教育能力就會成為無本之木，喪失應(yīng)有的生命力。一個建立科學(xué)的、崇高的世界觀、人生觀的人，他的追求目標(biāo)應(yīng)是自我實(shí)現(xiàn)、自我價值的充分發(fā)揮，在創(chuàng)造中享受樂趣，這樣他的奮斗目標(biāo)就會內(nèi)化為自我教育的動力。

五、結(jié)語

高職教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個復(fù)雜的綜合體，包括了專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意和專業(yè)實(shí)踐等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容彼此交叉、相互影響，再加上內(nèi)外環(huán)境的作用，使得專業(yè)素養(yǎng)提升不再是短期行為，而是一個長期的動態(tài)過程。鑒于此，四川地區(qū)各高職院校應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，逐步完善相關(guān)制度政策，加大教師實(shí)踐能力培訓(xùn)力度，為教師的專業(yè)素養(yǎng)提升提供有力保障。

作者:陳敬貴 侯廷峰 單位:四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院