導(dǎo)語(yǔ)：外語(yǔ)老師在聽(tīng)說(shuō)課中的角色簡(jiǎn)述一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

本文作者：孫瑜工作單位：蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的難點(diǎn)

英語(yǔ)聽(tīng)力中的難點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)音的識(shí)別能力。一是要把每個(gè)單詞都聽(tīng)出來(lái)；二是要準(zhǔn)確地聽(tīng)懂生詞的發(fā)音，并從詞典中查到生詞；三是積累背景知識(shí)，對(duì)于個(gè)別發(fā)音非常模糊的單詞，也能憑語(yǔ)感準(zhǔn)確的識(shí)別出來(lái)。這中間，要花大量的時(shí)間學(xué)會(huì)英語(yǔ)發(fā)音中的連讀，略讀等，以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，而口語(yǔ)也是大同小異。影響英語(yǔ)聽(tīng)力的因素提高聽(tīng)力能力，要注意語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，講究聽(tīng)力訓(xùn)練的策略。Gimson認(rèn)為＂聽(tīng)既是英語(yǔ)教學(xué)的目的又是學(xué)生的困難。困難往往來(lái)自三個(gè)方面。一是語(yǔ)言方面的，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，單詞發(fā)音在句中的變化，第二個(gè)方面的困難來(lái)自聽(tīng)的技巧，。第三個(gè)方面的困難來(lái)自文化背景知識(shí)（Gimson：2001）［3］聽(tīng)力理解是一種由多項(xiàng)能力共同參與的復(fù)雜活動(dòng)，是由辨音能力，確定背景，預(yù)測(cè)信息范圍能力，認(rèn)定各信息之間語(yǔ)法尤其是邏輯關(guān)系的能力以及同時(shí)儲(chǔ)存和加工多條信息的能力交織而成的綜合能力。影響英語(yǔ)口的因素口語(yǔ)是決定英語(yǔ)水平的條件，它反映了一個(gè)人的英語(yǔ)交流能力。然而，它也是學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中最害怕的一部分。很多學(xué)生為此費(fèi)盡心機(jī)，但效果始終不佳。Brown認(rèn)為＂首先必須意識(shí)到，口語(yǔ)提高并非只會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，它其實(shí)代表著英語(yǔ)綜合能力的提高（Brown，G：1988）［1］第二難點(diǎn)是朗讀和背誦，因?yàn)樵诶首x和背誦中，會(huì)遇到包括單詞，句型，語(yǔ)法等許多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的難點(diǎn)來(lái)自與影響聽(tīng)力與口語(yǔ)的各種因素，只有認(rèn)識(shí)并解決這些難點(diǎn)，才能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。

英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)課堂中的角色

英語(yǔ)的聽(tīng)力和口語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)都是英語(yǔ)教育中的死角，是學(xué)生厭學(xué)教師頭痛的問(wèn)題，由于傳統(tǒng)的注入式教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)成“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”。面對(duì)素質(zhì)教育的深入人心和各種教學(xué)方法的推廣，要求教師切實(shí)更新教育思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重新定位自己在聽(tīng)說(shuō)課堂中的角色，為素質(zhì)教育的建設(shè)添磚加瓦。在第三章中我們已經(jīng)陳述了英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)的難點(diǎn)，為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，我們認(rèn)為教師在聽(tīng)說(shuō)課上應(yīng)該做到以下幾種角色。策劃者策劃一堂好的聽(tīng)力或口語(yǔ)課具有一定的難度，因?yàn)榻處熞月?tīng)?zhēng)дf(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)結(jié)合可以有效的提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)技能，并能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。（Nunan：1989）［4］因此，無(wú)論是聽(tīng)力課還是口語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合都是開(kāi)啟英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)大門(mén)的金鑰匙。一堂成功的聽(tīng)說(shuō)課一般包括三個(gè)步驟：1．充分利用音像和軟件資料進(jìn)行大量聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。錄音機(jī)和音像設(shè)備在提高說(shuō)課堂中起重要的作用（馬相明：2002）［8］另外，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室也是很重要的教學(xué)手段，它為學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)一步的操練機(jī)會(huì)，并達(dá)到了控制課堂局面的效果。2．聽(tīng)前明確目的和任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練前給學(xué)生提一些問(wèn)題，讓學(xué)生了解即將聽(tīng)或說(shuō)的內(nèi)容，做好心理準(zhǔn)備，這樣才能讓學(xué)生跟上教師的節(jié)奏。做短文聽(tīng)力填空練習(xí)，互相練習(xí)對(duì)話等，聽(tīng)說(shuō)并進(jìn)，持之以恒，打好聽(tīng)力基礎(chǔ)。聽(tīng)力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，貴在堅(jiān)持而且在訓(xùn)練的手段。作為教學(xué)手段，二者相互依存不可分割。3．有技巧的訓(xùn)練學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的分析和討論，用反復(fù)或復(fù)述的方法來(lái)強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)。（Ur，p：2001）［6］首先從頭到尾聽(tīng)一遍錄音，不求字句全理解，明白大意把握主題即可。第二三遍就要細(xì)致一點(diǎn)，完成聽(tīng)力材料的配套練習(xí)。再往后，就是把聽(tīng)不懂的地方一遍又一遍地反復(fù)聽(tīng)。直到完全聽(tīng)懂為止。這樣的訓(xùn)練對(duì)提高辨音的能力很有效。組織者在英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)課堂中，最重要的是教師安排有效的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力與口語(yǔ)的技巧。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)離開(kāi)背誦幾乎是不可能的。背誦是培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的必經(jīng)之路，因此我們要大聲朗讀，堅(jiān)持背誦的習(xí)慣。這就要求教師組織的教學(xué)活動(dòng)涉及大量的語(yǔ)言背誦與對(duì)話，一般來(lái)說(shuō)，教師在聽(tīng)說(shuō)課堂中應(yīng)該組織以下幾種教學(xué)活動(dòng)：1．情景對(duì)話：對(duì)話是提高口語(yǔ)能力最有效的方法。（Brumfit：1979）［2］教師設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話場(chǎng)景如購(gòu)物問(wèn)路等，由學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練可以有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。2．角色扮演：教師組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)話劇表演，給學(xué)生分配角色和臺(tái)詞，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間理解并背誦然后進(jìn)行表演。3．游戲：教師組織英語(yǔ)游戲可以增進(jìn)學(xué)生的興趣和信心，有利于學(xué)生克服靦腆的心理，培養(yǎng)大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。4．影片欣賞：教師組織學(xué)生觀看優(yōu)秀的英美影視作品，學(xué)習(xí)其中有趣的臺(tái)詞，優(yōu)美的歌曲。參與者聽(tīng)力與口語(yǔ)不同于閱讀和寫(xiě)作，前者注重口頭訓(xùn)練，要求學(xué)生的主動(dòng)性培養(yǎng)反應(yīng)和表達(dá)能力；后者則被動(dòng)一些。在聽(tīng)說(shuō)課堂中，教師必須安排很多活動(dòng)來(lái)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的效果。教師可以在規(guī)定的活動(dòng)中扮演一個(gè)角色也可以教學(xué)生唱英文歌。聽(tīng)說(shuō)課堂注重語(yǔ)言表達(dá)能力，而很多學(xué)生找不到合適的表達(dá)方法或是做出錯(cuò)誤的表達(dá)，這時(shí)候，參與到活動(dòng)中的教師就可以很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并給予糾正。英語(yǔ)口語(yǔ)中單詞的發(fā)音，句子的連貫性和詞組的運(yùn)用等一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而教師在朗讀，背誦或?qū)υ挼倪^(guò)程中。已經(jīng)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，為學(xué)生樹(shù)立了榜樣。教師是學(xué)生的榜樣和模式，創(chuàng)造一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)情景是教師授課的硬件而教師示范語(yǔ)言才是課堂的軟件，才是關(guān)鍵。（肖惜：1999）［10］創(chuàng)造者聽(tīng)說(shuō)課堂集中體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力而不是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容死記硬背。獨(dú)立創(chuàng)造能力尤為重要，因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。首先，教育改革需要具有獨(dú)立創(chuàng)造能力，教師只有在教育思想和方法上不斷探索和創(chuàng)造才能教育改革的發(fā)展。其次，教育情景需要教師具有獨(dú)立創(chuàng)造能力。教育不存在完成相同的情景也不存在任何情景下普遍運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。情景語(yǔ)言教學(xué)法固然是一種有效的方法，但是教師也可以總結(jié)個(gè)人或他人的一些好的教學(xué)方法，創(chuàng)造自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。聽(tīng)力與口語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)在聽(tīng)說(shuō)課堂中，英語(yǔ)教師的角色是策劃者，組織者，參與者和創(chuàng)造者。雖然聽(tīng)力與口語(yǔ)是密切相關(guān)的，但是也有各自的側(cè)重點(diǎn)。在聽(tīng)力課上，主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技巧，教師更應(yīng)該是策劃者和創(chuàng)造者。在課前認(rèn)真策劃聽(tīng)力材料，步驟，技巧等，創(chuàng)造出適合學(xué)生并能有效提高學(xué)生聽(tīng)力技能的教學(xué)方法而在口語(yǔ)課上，主要的口頭訓(xùn)練，教師應(yīng)該是組織者和參與者。教師組織有效的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)技巧，而教師參與到學(xué)生的活動(dòng)中又為學(xué)生樹(shù)立了榜樣。綜上所述，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式已經(jīng)被今天的教育發(fā)展所淘汰。在提倡素質(zhì)教育與教育改革的今天，英語(yǔ)教師角色的多元化促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的改革，為素質(zhì)教育的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！耙荒曛?jì)，莫如樹(shù)谷，十年之計(jì)，莫如樹(shù)林，百年之計(jì)，莫如樹(shù)人”。英語(yǔ)家庭改革任重而道遠(yuǎn)，只有改變傳統(tǒng)的觀念，才能真正為英語(yǔ)教育做出貢獻(xiàn)。