導(dǎo)語：英語教師論文：當(dāng)代英語教師多模態(tài)話語解析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：江加宏余義兵工作單位：安慶師范學(xué)院

多模態(tài)話語的信息突顯功能話語是一個(gè)過程，是說話者在某個(gè)特定語境中用來表達(dá)自己的意思或?qū)崿F(xiàn)自己意圖所使用的某個(gè)語言單位，其可為一個(gè)單詞，或一個(gè)短語，也可是一串句子[14]。與傳統(tǒng)句法學(xué)對句子論述不同的是，這里的話語是在特定的語境中生成，隨語境的消失而消逝，是動態(tài)的物質(zhì)事件[15]。在實(shí)際話語交際中，脫離非語言媒體(包括說話時(shí)的聲音、身體動作等)配合的孤立的語言行為是很難實(shí)現(xiàn)有效的交際目的；同樣，非語言媒體也只有在一定的話語語境中才能表達(dá)明確的意義。因?yàn)椋Z境因素和多模態(tài)話語的意義解讀之間有著密不可分的聯(lián)系[16]。構(gòu)式語法理論[17]認(rèn)為，話語接受者/聽話者首先進(jìn)行的語言處理是一種純語言分析，即獲取話語的意義或字面意義，然后根據(jù)情景信息去調(diào)節(jié)自己的理解，進(jìn)而進(jìn)行一定的語用加工處理。而話語又具有言內(nèi)信息和情景信息，且二者共同構(gòu)成認(rèn)知的背景；根據(jù)情景信息，聽話者可將話語的語用信息(言外信息)圖形化，被圖形化的語用信息成為交際的焦點(diǎn)，是交際的重點(diǎn)信息。由此可見，現(xiàn)實(shí)語言交際中的背景是由話語的言內(nèi)信息與情景信息體現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)語言交際中的圖形則是由語用信息體現(xiàn)，且在很大程度上圖形信息是由非語言媒體傳遞的，即非語言媒體在這樣的認(rèn)知過程中充當(dāng)媒介的作用。實(shí)際上，圖形-背景的體驗(yàn)過程就是一個(gè)動態(tài)的認(rèn)知過程，如Ungerer[11]157著名的“臉-花瓶”試驗(yàn)，究竟是以“臉”為背景來突顯圖形“花瓶”，還是以“花瓶”為背景以突顯圖形“臉”，這在很大程度上依賴于觀察者的具體情況，因?yàn)閳D形與背景之間存在一種互動關(guān)系。如在課堂話語交際過程中，教師一般在向?qū)W生講解比較難理解的概念時(shí)，通常借助于物體、動作、手勢等非語言媒體，像輕叩黑板，PPT展示中字體的不同顏色、字號、聲音等。教師在PPT上顯示句子“Peterwaskilledinatrafficaccident”，同時(shí)可讀出句子，在PPT畫面上配以車禍的照片、或播放一段發(fā)生車禍的錄像，配上車禍發(fā)生時(shí)的聲音等。通過獲取的聽覺或視覺模態(tài)，學(xué)生常常很容易從這些非言語模態(tài)話語中提取相關(guān)信息。因?yàn)樵谡n堂交際語境中，講臺空間成為該交際語境的子框架，該框架內(nèi)的圖形即為教師，屏幕/黑板則是背景，教師常為使學(xué)生掌握主要板書信息或關(guān)鍵信息，采用不同的非言語媒體如用手輕輕叩擊黑板等形式突顯關(guān)鍵信息，這樣，主要/關(guān)鍵信息就由原來的背景位置被前景化，轉(zhuǎn)化為圖形，可見，此時(shí)的話語信息被圖形化是由非語言媒體實(shí)現(xiàn)的，顯然，圖形-背景的動態(tài)變化充分體現(xiàn)了不同模態(tài)話語的認(rèn)知功能。多模態(tài)話語的交際組篇功能在課堂教學(xué)話語交際中，話語結(jié)構(gòu)通常以兩種最基本的形式呈現(xiàn)：1)IRF結(jié)構(gòu)：initiation-response-feedback，即引發(fā)-反應(yīng)-反饋；2)IRFR結(jié)構(gòu)：initiation-response-feedback-response，即引發(fā)-反應(yīng)-反饋-反應(yīng)(模仿或重復(fù))[18]。在以上兩種話語構(gòu)型中，交際者常會交換話輪，目的是讓話語交際能夠順利進(jìn)行并成為具有一定意義的話語語篇，為此，交際者往往會以一些非語言媒體的方式啟始或引發(fā)交際話輪，從而有效地傳遞話語信息，完成交際，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的交際目的?？梢?，非語言模態(tài)的話語對話輪的啟始具有顯著影響。在課堂交際環(huán)境中，教師常以一些非言語媒介如發(fā)出如Uh,Uhm,Well,Oh,Yeah等聲音，或伴隨的肢體媒體如手勢、微笑、點(diǎn)頭等常見的副言語/身勢語，對話語信息給予反饋或引發(fā)可能的后續(xù)話輪。受話者/學(xué)生則在認(rèn)知上從這些非語言媒體中提取教師的鼓勵、欣賞、贊同等認(rèn)知語用信息，因?yàn)檫@些非言語模態(tài)的話語增加了學(xué)生繼續(xù)下一話輪的勇氣和信心，使課堂教學(xué)交際持續(xù)，教師的教學(xué)意圖也可實(shí)現(xiàn)。如下一典型課堂交際實(shí)例：T:Uhm,howtorespondtoothers’gratitude?(引發(fā))S1:Nevermind.(反應(yīng)1)T:Yeah,uh,nevermind.(反饋1)S2:Itismypleasure.(反應(yīng)2)T:Yeah,anythingelse?Uhm?(反饋2)S3:Itdoesn’tmatter.(反應(yīng)3)T:Uh,right.Nevermind.Itismypleasure.Itdoesn’tmatter.(反饋3)認(rèn)知語言學(xué)把圖形-背景看作是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或認(rèn)知模型，圖形是所要描述的對象，認(rèn)知上較突顯；背景是環(huán)境，認(rèn)知上不突顯[19]，圖形/背景的分離是語言組織信息的一個(gè)基本原則。如上文所述，圖形在語言中的現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)為話語的語用信息/言外信息，背景在語言中的現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)的是話語的言語行為/言內(nèi)信息和情景信息，而語用信息才是說話者的真實(shí)意圖。非言語模態(tài)的話語成為溝通二者的橋梁，即非言語模態(tài)的話語將背景中蘊(yùn)涵的話語語用信息分離出來，構(gòu)成現(xiàn)實(shí)語境中的圖形，交際者可依此感知分化相關(guān)的語用信息，這樣交際話輪會順利延繼，預(yù)期的交際目的也會很好地實(shí)現(xiàn)。顯而易見，非言語模態(tài)的話語在話語語篇中起著組篇的作用。由此可知，非言語模態(tài)的話語能使交際雙方完成對話語信息的認(rèn)知，使話語過程得到延續(xù)，并最終使交際雙方完成話語交際。與此同時(shí)，非言語模態(tài)的話語還可以對話語的交際過程進(jìn)行調(diào)整，對交際題材和交際形式進(jìn)行優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)最佳的話語交際效果。多模態(tài)話語的認(rèn)知語用功能單一模態(tài)的話語行為的顯著特征就是其能夠指示一定的意義，且其還可依據(jù)不同的交際語境傳遞不同的話語語用含義，非言語模態(tài)的話語行為在實(shí)際交際中同樣具有相應(yīng)的認(rèn)知語用功能。語境分為情景語境和語言語境，情景語境包含一個(gè)語段或話語的整個(gè)非語言背景[20]。而與一個(gè)語言單位有密切關(guān)系的上下文或語言背景就稱為語言語境。因此，非語言模態(tài)的話語總是與一定的情景語境和語言語境聯(lián)系在一起的?？梢哉f，非語言模態(tài)的話語突顯和強(qiáng)化了話語交際中的言語行為的語用信息，前景化原本蘊(yùn)涵的語用信息，使之成為交際語境中的圖形。如一些學(xué)生因不能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，常借各種理由如“太忙”等予以辯解，此時(shí)教師可能會以含責(zé)備或諷刺的聲音調(diào)式說：“Ireallyknowyouareverybusy!”從教師的聲音調(diào)式這一媒介，學(xué)生不難從聽覺模態(tài)上辨別出教師的“口是心非”，這時(shí)的非語言模態(tài)的話語雖與實(shí)際言語行為相矛盾，但學(xué)生的認(rèn)知能力足以從教師的這一話輪中將話語中所隱含的批評和責(zé)備等信息提取出來。因?yàn)榻浑H過程中，說話者/教師與聽話者/學(xué)生共享課堂這一語用環(huán)境，學(xué)生能有效地分離圖形信息與背景信息，這樣的信息處理實(shí)為一個(gè)動態(tài)的認(rèn)知語用過程[20]。根據(jù)已有的“未完成作業(yè)”這一背景信息，學(xué)生很容易對教師的“言非所是”進(jìn)行解讀，教師的“言非所是”就是突顯的圖形信息。此外，非言語模態(tài)的話語本身同樣具有指向某種話語意義的功能。在課堂語境中，教師常借時(shí)空非言語媒介，表達(dá)多模態(tài)話語信息。通常情況下，教師很多時(shí)候都是在講臺上授課，同座位上的學(xué)生有著一定的距離，這樣的距離可稱之為體距。顯然，體距語這一非言語模態(tài)的話語在課堂交際中具有一定的認(rèn)知語用功能。一方面，其顯示的是教師此時(shí)的威信和地位，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師的威嚴(yán)是教學(xué)的必須，另一方面，其表明了師生間應(yīng)具有的界線，因?yàn)檎n堂交際中師生間的界線有助于教師控制課堂紀(jì)律。但在講課過程中，教師卻不時(shí)走下講臺，來到學(xué)生身邊，學(xué)生從視覺模態(tài)上感受到與教師距離的縮短。師生間距離的動態(tài)變化實(shí)際上體現(xiàn)了在課堂交際語境，交際雙方/教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，即交際中的圖形和背景的發(fā)生了動態(tài)變化。教師走下講臺使其在空間上縮短了與學(xué)生的距離，這就使教師由課堂交際語境的圖形位置移到該語境的背景位置，學(xué)生則由原先的交際背景變成交際中的圖形。因?yàn)閹熒g的空間距離縮小，他們之間原有的心理距離也因此縮小，所以課堂氣氛也會由此改變，自然活躍起來，這時(shí)體距語這一非言語模態(tài)話語又指向其他的認(rèn)知語用信息，如老師和學(xué)生之間存系的某種人際關(guān)系。毋庸置疑，非言語模態(tài)的話語在課堂交際語用語境中具有很多認(rèn)知語用功能，如調(diào)整、替代和補(bǔ)充等，這些認(rèn)知功能會有助于交際另一方/學(xué)生有效提取課堂交際中所隱含的交際信息。非言語模態(tài)話語的這些認(rèn)知語用功能在一定程度上可以加強(qiáng)和優(yōu)化話語的交際效果，使交際雙方更有效地傳遞或提取話語信息[20]。

多模態(tài)已成為人類言語交際的普遍特征[21]。各種不同的非語言媒體為話語交流提供了大量的可選擇方式，它們可以通過不同的模態(tài)來實(shí)現(xiàn)話語的意義。本文對教師課堂交際中的多模態(tài)話語功能從認(rèn)知維度進(jìn)行了探討，旨在識解多模態(tài)話語的語用和認(rèn)知功能，使交際者尤其是課堂交際主體之一的教師充分意識到多模態(tài)話語對于交際效果所產(chǎn)生的舉足輕重的作用。由分析可知，多模態(tài)話語為教師在外語課堂教學(xué)交際中提供了話語意義建構(gòu)的多通道表達(dá)方式，多模態(tài)話語的恰當(dāng)運(yùn)用會使課堂教學(xué)效果得到有效提高。