導(dǎo)語：高職教師成長體系建構(gòu)策略與路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職教師綜合素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量，因此，為教師成長營造良好的教學(xué)環(huán)境成為高職院校考慮的根本問題。文章在對高職院校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和成長面臨的主要問題進行綜合闡述的基礎(chǔ)上，分析了高職院校教師成長體系建構(gòu)的策略，并分析了高職院校教師成長體系的實施路徑，以期為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)缺陷；教師隊伍

隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展和社會生產(chǎn)力水平的進一步提升，高職院校教師的成長現(xiàn)狀得到了社會人士的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)階段，我國處于社會主義經(jīng)濟改革的深水期，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，對專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了較高的要求。因此，為了從整體上提升高職院校教師的綜合素養(yǎng)，提升高職院校的辦學(xué)水準(zhǔn)，探討高職院校教師成長體系建構(gòu)的策略與路徑，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

（一）專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)技能是教師在教學(xué)中順利達成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式，是智力技能與動作技能的綜合體現(xiàn)。高職院校教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的使命，必須具有較強的教學(xué)技能。首先要精通專業(yè)，具有較扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)，這是從事教師職業(yè)的基本條件；其次要具有教學(xué)設(shè)計能力，能夠應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)步驟、選擇教學(xué)策略、選用教學(xué)媒體等；再次要具有課堂教學(xué)能力，要具備指導(dǎo)學(xué)生的能力，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、生活的指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)和就業(yè)知識的指導(dǎo)。（二）科研素質(zhì)。高職院?；趯I(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，其基礎(chǔ)、優(yōu)勢、發(fā)展空間均在“應(yīng)用”上，適宜圍繞地方（區(qū)域）、行業(yè)的實際與需要開展應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與研究。因此，職業(yè)院校教師必然要求具備一定的科研素養(yǎng)，特別是應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與研究方面的素養(yǎng)。職業(yè)院校教師必須在作為教育實踐工作者的同時，理論聯(lián)系實踐，具備從事與專業(yè)相關(guān)的各類應(yīng)用研究的能力，包括新工藝、新技術(shù)的開發(fā)與舊工藝、舊技術(shù)的改造。（三）創(chuàng)新素質(zhì)。傳道、授業(yè)、解惑是傳統(tǒng)教師的三大職責(zé)，但現(xiàn)代職業(yè)教育的教師更應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的道德智慧、能力膽識、策略方法，特別是科學(xué)思想、創(chuàng)新精神、實踐能力等等。（四）人際交往素質(zhì)。職業(yè)教育離不開市場，校企辦學(xué)、產(chǎn)教結(jié)合、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)及就業(yè)、新專業(yè)的申報和論證都是教學(xué)?，F(xiàn)代職業(yè)教育必須緊跟市場，教師不能照本宣科，應(yīng)及時掌握市場對人才需求的信息，了解企業(yè)所需人才應(yīng)掌握的基本技能，并著重提升教師的社交能力，使其能構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，確保教師能夠有一個積極向上的工作環(huán)境，提升教師的凝聚力。（五）獲取、處理、使用信息素質(zhì)?；趰湫碌慕虒W(xué)形態(tài)下，信息技術(shù)呈現(xiàn)了迅猛的發(fā)展趨勢，計算機會繼續(xù)向小型分散化、專門用途化、人類化的方向發(fā)展。使用計算機的遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上模擬實驗將很快普及，作為新世紀(jì)的職業(yè)教育工作者，如果沒有操作計算機的能力，他會寸步難行。

二、高職院校教師成長面臨的主要問題

高中教師成長體系的構(gòu)建是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和核心，伴隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的不斷加快，培養(yǎng)現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為主要的教育目標(biāo)。然而，高職教師的整體質(zhì)量仍不容樂觀，對教育目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不利影響。高職院校在分析教師成長歷程的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識到教師的成長需要經(jīng)歷漫長的發(fā)展階段，并不是一蹴而就的，需要隨著時間的推移而促進教師教學(xué)水平和職業(yè)道德的深化。筆者在對我國職業(yè)院校教師的成長軌跡進行綜合分析的基礎(chǔ)上，共計發(fā)現(xiàn)以下幾點問題：（一）高職院校的職業(yè)教育存在一定程度上的缺陷，教師的整體素質(zhì)相對較低。部分高職院校教師通常將社招的研究生作為講師，這部分人群缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，不利于充分滿足高職教育發(fā)展的整體需求。盡管有些高職院校在企業(yè)選聘了專業(yè)技術(shù)人員作為客座教授，但這部分人士缺乏與時俱進的專業(yè)知識，無法實現(xiàn)對課堂教學(xué)的良好組織，且不能夠深化對教學(xué)方法及流程的研究。（二）效果大打折扣。在教師成長的過程中，部分高職院校并未結(jié)合職稱評定的基本原則，為教師開展針對性的在職培訓(xùn)，大多為了響應(yīng)上級部門的要求，開展短期培訓(xùn)，使得培訓(xùn)工作的效力逐漸喪失，陷入形式主義的嫌疑，對教師實踐能力的提升形成了阻礙，使得教育培訓(xùn)的效果大打折扣。實際上，針對高職教師開展教育培訓(xùn)的根本目標(biāo)在于提升其綜合素質(zhì)，迎合教育改革實踐，為企業(yè)輸送高質(zhì)量的人才。（三）缺乏對自身職業(yè)生涯合理。部分高職院校教師并未樹立對自身的清晰認(rèn)知，制定符合自身實際情況的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，不能夠基于對高職院校教育特點進行深入研究和解讀的基礎(chǔ)上，提升自身對高職院校教育觀念的關(guān)注度，以培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，促進高職教育與企業(yè)對人才需求的完美銜接，由于缺乏對自身職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，使得部分高職教師得過且過，無法實現(xiàn)更好的成長。（四）缺乏必要文化底蘊。盡管高職院校具有較長的辦學(xué)歷史，但與高等院校相比，其起步階段較晚，缺乏必要的文化底蘊。部分高職院校教師對教育理念的認(rèn)知存在不足，存在功利主義思想，對學(xué)生繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成了阻礙。

三、高職院校教師成長體系建構(gòu)的策略

（一）完善交流與展示平臺的構(gòu)建。第一，基于嶄新的教育環(huán)境下，高職院校應(yīng)明確對教師的角色定位，克服將教師作為知識傳播者的弊端，而是將教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、合作者和引導(dǎo)者。為了實現(xiàn)對學(xué)生技能的科學(xué)培養(yǎng)，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，利用業(yè)余時間自主搜集和整理信息和資料，了解行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求，提升教師對教育走向的把握程度，第二，學(xué)校應(yīng)注重提升教師的科研能力，為其營造良好的科研環(huán)境，引導(dǎo)教師在教育實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，并改進，引導(dǎo)教師將新方法和新思維應(yīng)用到實踐教學(xué)過程中，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，提升教學(xué)的感召力。第三，高職院校應(yīng)注重提升教師的合作交流能力。實際上，理論和觀念的創(chuàng)新并不是依賴于個人力量就可以完成的，需要充分發(fā)揮團體協(xié)作的價值。教師應(yīng)加強與其他教師甚至是學(xué)生之間的合作，豐富自身的知識體系，將學(xué)到的新知識進行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自身所具備的知識，強化自身對本職工作的勝任能力。第四，高職院校應(yīng)著重強化教師的環(huán)境適應(yīng)能力，注重為教師營造良好的成長空間，為其提供必要的生活保障，予以教師充分的關(guān)懷，基于對其思想狀態(tài)進行深入了解的基礎(chǔ)上，與其進行針對性的溝通，輔助其解決工作上遇到的難題，從而使教師能夠?qū)⒏嗟木ν度氲浇逃虒W(xué)過程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。（二）構(gòu)建素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。教師是一切教學(xué)工作開展的根本所在。教學(xué)工作是高職院校辦學(xué)的核心，教師隊伍綜合素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)的總體水平，對高職院校的辦學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生了一定程度上的間接影響。因此，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到教師隊伍構(gòu)建的重要價值，不僅應(yīng)強化教師對學(xué)術(shù)知識的掌握程度，還應(yīng)注重對其開展專業(yè)化的培訓(xùn)，不斷增強其業(yè)務(wù)能力。在此過程中，學(xué)校還應(yīng)注重予以教師相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，完善薪酬福利制度建設(shè)，為其日常生活提供充足的保障，防止教師因?qū)π匠旮＠粷M意而頻繁跳槽，減少教師的流動性，提升教師隊伍的穩(wěn)定性，為教學(xué)工作奠定良好的前提條件。例如，蘇州某高職院校與教育部網(wǎng)培中心合作，成立了在線學(xué)習(xí)中心。在線學(xué)習(xí)中心拓寬了教職工學(xué)習(xí)渠道，打破了學(xué)習(xí)的時空限制，使線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相互補充、相得益彰，碎片時間得到充分利用，學(xué)習(xí)效率大大提高，受到教師們的普遍好評。同時，學(xué)校還積極開展教師校本專題培訓(xùn)，依托教師發(fā)展中心，開展“青年教師沙龍”、“工作坊”、“教學(xué)競賽”等特色化培訓(xùn)，提高教師的參與度，實現(xiàn)教師教學(xué)能力和專業(yè)水平地雙提升。（三）全力打造和諧的校園文化氛圍。和諧的校園環(huán)境主要包含生活、工作以及心理狀態(tài)的和諧。高職院校應(yīng)著重為教師營造和諧的成長環(huán)境，提升人際關(guān)系的和諧性，實施開放性管理措施，大力營造愛崗敬業(yè)的氛圍，在潛移默化中提升教師的工作積極性，促使其在科研和教育研究方面投入更多的精力。同時，高職院校應(yīng)注重為教師營造良好的工作環(huán)境，及時解決其在日常生活和工作過程中遇到的一切難題，確保其思想始終處于穩(wěn)定狀態(tài)，使其能夠?qū)⒅饕Ψ旁诮虒W(xué)上，形成教學(xué)質(zhì)量提升的良好基礎(chǔ)。此外，學(xué)校應(yīng)予以青年教師充分的關(guān)注度，針對其在愛情和家庭方面遇到的難題，應(yīng)采取必要的幫扶措施，使青年教師產(chǎn)生家庭的感覺。例如，針對人際關(guān)系緊張的青年教師，學(xué)校應(yīng)開展一對一談心活動，消除教師之間的心理隔閡，營造文明和諧的工作氛圍。針對單身的青年教師，則可開展聯(lián)誼活動，為其創(chuàng)造較優(yōu)機會，解決其婚戀問題。

四、高職院校教師成長體系的實施路徑

（一）出臺相應(yīng)的支持政策。高質(zhì)量的教師隊伍是高職院校長遠(yuǎn)發(fā)展的重要支撐。高職院校應(yīng)重視出臺必要的支持政策，提升對青年教師的支持程度，以相應(yīng)的規(guī)章制度作為保障，促使青年教師能夠積極接受資格培訓(xùn)，為其選拔和晉升奠定良好基礎(chǔ)。同時，高職院校教育教學(xué)各部門之間應(yīng)加強溝通與寫作，明確各個部分的工作內(nèi)容和相關(guān)負(fù)責(zé)人，建立科學(xué)的溝通機制，增強教師之間的凝聚力。此外，高職院校應(yīng)注重為教師成長體系構(gòu)建提供充分的經(jīng)費支持，在此過程中應(yīng)完善教師工作室的構(gòu)建，為教師接受教育培訓(xùn)提供良好的平臺，針對所花費的資金，應(yīng)建立明確的賬目，制定科學(xué)的撥款計劃，確保每一筆資金都應(yīng)用到刀刃上，并不斷拓展經(jīng)費的籌措渠道，確保為教師培訓(xùn)提供必要的經(jīng)費保障。（二）完善教育培訓(xùn)機制建設(shè)。第一，學(xué)校應(yīng)組織青年教師接受全方位的培訓(xùn)，培訓(xùn)可以選擇定期和不定期兩種形式。在培訓(xùn)的過程中，可組織教師開展討論訪談、參觀考察和集中學(xué)習(xí)等途徑，主要將教師職業(yè)道德塑造、教學(xué)理論滲透、教學(xué)技能傳授和管理制度講解作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，為教師全方位了解學(xué)校文化和教育教學(xué)觀念提供平臺。第二，教師應(yīng)結(jié)合青年教師的具體培養(yǎng)方向，加大對雙導(dǎo)師制的應(yīng)用力度，針對個別教師存在的問題進行跟蹤指導(dǎo)，充分挖掘教師個性品質(zhì)的優(yōu)勢，確保其教學(xué)技能可以得到完善。同時，高職院校還應(yīng)實施助教制度，以“結(jié)對子”的形式組織教師之間互相幫扶，學(xué)校應(yīng)注重為教學(xué)技能不扎實的教師配備一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師作為指導(dǎo)教師，使其能夠在教學(xué)和科研方面得到相應(yīng)的指導(dǎo)。第三，高職院校還可開展說課和觀摩聽課等活動，使教師之間能夠相互借鑒，相互切磋，共同進步。例如，在公開課講授完畢之后，教師們之間應(yīng)相互評課，明確教學(xué)過程中存在的不足之處，并加以改正。同時，學(xué)校應(yīng)出臺具體規(guī)定，要求每名教師聽取公開課應(yīng)不少于4個課時，并做好聽課筆記。第四，高職院校應(yīng)幾何具體培訓(xùn)過程的需要，制定科學(xué)的培養(yǎng)計劃，定期選取教師去校企合作的企業(yè)進行掛職鍛煉，提升教師對企業(yè)經(jīng)營發(fā)展歷史、所處行業(yè)特點和用人需求的了解程度，強化教師對自身教學(xué)技能存在不足的認(rèn)知，為培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍提供良好的前提條件。第五，高職院校應(yīng)適當(dāng)加強與企業(yè)之間的合作，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才理念的指導(dǎo)下，與企業(yè)協(xié)同制定教學(xué)計劃，結(jié)合企業(yè)的實際需要安排課程，并不定期要求青年企業(yè)家開展講座，實現(xiàn)對企業(yè)最新發(fā)展動態(tài)的了解。（三）完善溝通平臺和激勵機制建設(shè)。第一，應(yīng)建立科學(xué)的激勵機制，實現(xiàn)對教師人才的催化，為提升教學(xué)管理的實際水平提供必要的前提保障。例如，高職院校可適當(dāng)開展“十佳青年”、“育人標(biāo)兵”的評選活動，引導(dǎo)青年教師充分發(fā)揮模范帶頭作用，促使其在教育教學(xué)和科研領(lǐng)域能夠有所建樹，實現(xiàn)對其工作積極性的充分調(diào)動。第二，應(yīng)重視為教師之間的溝通交流搭建平臺，提升教師對高職院校的歸屬感。例如，高職院?？山M建單身教職工俱樂部，為單身教職工牽線搭橋，在構(gòu)建良好同事關(guān)系的同時，解決其婚姻問題。第三，高職院校應(yīng)注重對組織形式進行優(yōu)化，明確不同部門和不同崗位所具有的權(quán)利和責(zé)任，加強對青年教師的繼續(xù)教育，促使其對專業(yè)知識與技能的掌握程度能夠有所提升。

綜上所述，在高職院校教師的成長過程中，應(yīng)完善交流與展示平臺的構(gòu)建，構(gòu)建素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍全力打造和諧的校園文化氛圍，出臺相應(yīng)的支持政策，完善教育培訓(xùn)機制建設(shè)，完善溝通平臺和激勵機制建設(shè)，強化教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)技能，提升高職院校辦學(xué)的整體質(zhì)量。

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作者:柴德意 鄧昊 單位:天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院