導(dǎo)語(yǔ)：高職教師混合式教學(xué)能力策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分析高職院校推行混合式教學(xué)模式的意義、教師的混合式教學(xué)能力構(gòu)成要素以及存在的問(wèn)題，提出提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念；建立團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)引領(lǐng)；分類培訓(xùn)，加強(qiáng)指導(dǎo)；開(kāi)展教師混合式教學(xué)能力測(cè)評(píng)；完善制度機(jī)制是提高高職院校教師混合式教學(xué)能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；混合式教學(xué)；教師能力；構(gòu)成要素；培養(yǎng)路徑

教師是教學(xué)活動(dòng)諸要素中起決定性和關(guān)鍵性作用的因素，教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響、甚至決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。教師的混合式教學(xué)能力是新時(shí)期信息化教育背景下對(duì)教師教學(xué)能力的新要求，也是教師教學(xué)能力的新內(nèi)涵和重要組成部分。本文所提的教師混合式教學(xué)能力是指教師運(yùn)用線上和線下兩個(gè)情境和環(huán)節(jié)進(jìn)行混合教學(xué)的能力。當(dāng)前，混合式教學(xué)以其兼容傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)和具有線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)混合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合［1］、做學(xué)融合和學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師監(jiān)控指導(dǎo)相結(jié)合等特點(diǎn)，非常適用于職業(yè)教育的課程教學(xué)，因此，備受眾多高職院校的大力推行。但根據(jù)我們對(duì)部分高職院校調(diào)研了解，目前高職院校教師的混合式教學(xué)能力普遍欠缺，影響了混合式教學(xué)的效果和質(zhì)量。這已成為制約推行混合式教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，也是高職教育教學(xué)管理者和研究者亟需研究和解決的課題。本文從分析高職教師的混合式教學(xué)能力構(gòu)成要素和存在的問(wèn)題入手，提出了提高高職教師混合式教學(xué)能力的有效路徑。

一、混合式課程教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

本文所提的混合式課程教學(xué)是指混合式課程教學(xué)模式，也就是目前學(xué)界普遍統(tǒng)稱的混合式教學(xué)模式。綜合有關(guān)專家和學(xué)者的研究，我們認(rèn)為混合式教學(xué)模式的主要內(nèi)涵是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、提高教學(xué)效率和效果為目的，融合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而構(gòu)建起來(lái)的可隨時(shí)隨地進(jìn)行“泛在學(xué)習(xí)”的環(huán)境和條件的教學(xué)模式。其基本做法和步驟是依托相關(guān)混合式教學(xué)平臺(tái)，教師必須提前將精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、導(dǎo)學(xué)說(shuō)明書(shū)、教學(xué)課件、微課視頻和動(dòng)畫(huà)、測(cè)試題、拓展訓(xùn)練等課程教學(xué)資源上傳到課程平臺(tái)上，學(xué)生按照有關(guān)要求課前登錄課程教學(xué)平臺(tái)，在線上學(xué)習(xí)觀看有關(guān)教學(xué)資源，完成相關(guān)任務(wù)，教師在線上實(shí)時(shí)監(jiān)控、答疑和指導(dǎo)，學(xué)生完成在線測(cè)試和討論；教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法和步驟，一般包括讓學(xué)生展示線上學(xué)習(xí)的成果、組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)總結(jié)、生成和梳理相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、布置新的難度更大的任務(wù)或問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的情況、學(xué)生分組討論實(shí)施并進(jìn)行展示、再組織點(diǎn)評(píng)總結(jié)、如此逐層訓(xùn)練、“螺旋式”提升學(xué)生的認(rèn)知和能力、最后布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)。高職教育是以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展需要的生產(chǎn)一線建設(shè)、管理、服務(wù)等崗位高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主要任務(wù)的教育，其教育教學(xué)的主要特點(diǎn)是突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。混合式教學(xué)模式能夠最大限度地滿足高職教育教學(xué)的這些特點(diǎn)要求。因此，在高職教育中推行混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力；有利于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效率。

二、高職教師混合式教學(xué)能力的構(gòu)成要素的分析

高職教育作為我國(guó)高等教育體系中的一種類型和層次，其教學(xué)的主要特征是突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和應(yīng)用性，因此，其教師的教學(xué)能力除了需具備作為一般教師普遍需要的善于運(yùn)用教材的能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、善于了解學(xué)生個(gè)性心理特征和學(xué)習(xí)情況的能力、迅速而準(zhǔn)確的判斷能力、組織領(lǐng)導(dǎo)課內(nèi)外活動(dòng)的能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決教育問(wèn)題的能力、因材施教的能力等能力外，還應(yīng)具備作為職業(yè)教育教學(xué)這一特殊類型和層次教育教學(xué)的能力，其中包括線上線下混合式教學(xué)能力，該教學(xué)能力又主要由以下能力構(gòu)成：（一）職場(chǎng)化課程開(kāi)發(fā)能力。職場(chǎng)化課程開(kāi)發(fā)能力簡(jiǎn)單地說(shuō)就是按照職場(chǎng)的工作任務(wù)和要求等來(lái)設(shè)計(jì)和建設(shè)課程的能力。高職教育不同于普通本科院校注重學(xué)科體系的理論教育，它是直接服從服務(wù)于有關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的教育。隨著人們認(rèn)知能力的不斷提高、智力的不斷發(fā)展，行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和條件不斷進(jìn)步，相關(guān)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和技術(shù)水平也不斷更新和提高，作為服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職教育，要及時(shí)適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的新發(fā)展、新需要，就必須持續(xù)化、動(dòng)態(tài)化地進(jìn)行相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。這就要求高職院校教師必須具備職場(chǎng)化課程開(kāi)發(fā)能力，能夠按照專業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和項(xiàng)目、工作過(guò)程、工作標(biāo)準(zhǔn)等要求來(lái)開(kāi)展崗位能力需求調(diào)研、選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)課程教材等［2］。高職教師職場(chǎng)化課程開(kāi)發(fā)能力的高低將直接影響和決定著其教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此這是教師混合式教學(xué)能力的重要構(gòu)成要素。（二）混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力。就是指教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，按照混合式教學(xué)模式的特征和原則要求，對(duì)課程線上線下的教學(xué)內(nèi)容、資源的優(yōu)化組織、呈現(xiàn)方式的選擇、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法和步驟、考核評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)的能力。要科學(xué)有效地開(kāi)展混合式教學(xué)必須首先進(jìn)行混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)，它是開(kāi)展混合式課程教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)，也反映教師對(duì)混合式教學(xué)模式的理解和把握的程度。整體設(shè)計(jì)是對(duì)整門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行混合化設(shè)計(jì)，包括課程在專業(yè)課程體系中的功能定位、課程教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和資源建設(shè)、各教學(xué)單元線上教學(xué)與線下教學(xué)組織、評(píng)價(jià)方案等方面的分析和設(shè)計(jì)；單元設(shè)計(jì)是指對(duì)每個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行的混合化設(shè)計(jì)，包括該教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、突破重難點(diǎn)的方法手段、如何針對(duì)線上學(xué)習(xí)情況開(kāi)展線下課堂教學(xué)、線下教學(xué)步驟等。（三）信息化課程資源建設(shè)能力。教師的信息化課程資源建設(shè)能力是指教師借助信息化手段對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化選擇、提煉加工，生成結(jié)構(gòu)化、形象化、動(dòng)態(tài)化等形態(tài)的課程資源的建設(shè)能力。當(dāng)前，隨著人類已經(jīng)進(jìn)入信息化、網(wǎng)絡(luò)化、視像化、泛在化學(xué)習(xí)的時(shí)代［3］，知識(shí)的可視化、信息的直觀化、學(xué)習(xí)時(shí)空的泛在化、教學(xué)環(huán)境的虛擬化、人際互動(dòng)化和智能化等已經(jīng)成為現(xiàn)今人們獲取信息最重要的方式。這就要求作為以從事培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的高端技術(shù)技能型人才為主要任務(wù)和目標(biāo)的高職教師必須具備信息化課程資源建設(shè)能力，包括視頻的拍攝和編輯技巧、動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)和制作等，也就是說(shuō)，高職教師要善于根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)需要的資源類型和呈現(xiàn)方式，按照專業(yè)人才培養(yǎng)的能力構(gòu)架與知識(shí)體系進(jìn)行信息化教學(xué)資源的建設(shè)，善于挖掘、提煉和優(yōu)化教學(xué)資源，善于把抽象理論直觀化、隱閉的結(jié)構(gòu)形象化、靜態(tài)的原理動(dòng)態(tài)化，將枯燥的知識(shí)和理論加工成有滋有味的“佳肴”。（四）混合式課程平臺(tái)的使用能力。該能力是指教師能夠熟悉課程平臺(tái)的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)并能充分恰當(dāng)應(yīng)用的能力?；旌鲜浇虒W(xué)是依托相應(yīng)的課程平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的，要想達(dá)到混合式教學(xué)應(yīng)有目的和效果，教師必須具有混合式教學(xué)課程平臺(tái)的應(yīng)用能力，要熟悉課程平臺(tái)的結(jié)構(gòu)和功能，按照其結(jié)構(gòu)和功能的劃分對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類整合，使其簡(jiǎn)潔明了，既具有相對(duì)獨(dú)立性，又具有關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性；既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又與工作過(guò)程吻合。尤其是要熟悉和應(yīng)用其監(jiān)控和互動(dòng)的功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的答疑指導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)，及時(shí)將系統(tǒng)自動(dòng)生成的學(xué)生在線學(xué)習(xí)率、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與問(wèn)題互動(dòng)討論率、線上測(cè)試參與率等情況反饋給學(xué)生，從而提高教學(xué)和管理效率。（五）混合式課程線上線下教學(xué)組織能力。該能力是指教師能夠根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)和原則要求并結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及課程知識(shí)特征，科學(xué)、高效組織學(xué)生進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)的能力。混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，其最突出的特點(diǎn)就是將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，我們判斷一門(mén)課程是否真正采用混合式教學(xué)，主要就是看這個(gè)教師是不是具有將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的能力，具體一點(diǎn)說(shuō)就是看他是否科學(xué)設(shè)計(jì)線上教學(xué)的內(nèi)容和方法、是否有效組織和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、是否能準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)和組織線下教學(xué)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容以及方法步驟、是否有效組織學(xué)生全面積極參與教學(xué)活動(dòng)并高效率地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)、是否全面有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)、是否從中自能生成知識(shí)和形成能力等，因此，線上線下教學(xué)組織能力是教師混合式課程教學(xué)的關(guān)鍵能力。

三、高職教師實(shí)施混合式教學(xué)存在的主要問(wèn)題

在開(kāi)展混合式教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)高職教師主要存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)理念滯后。相當(dāng)部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展混合式教學(xué)是當(dāng)前和今后教育教學(xué)方法和模式改革發(fā)展的趨勢(shì)和方向，習(xí)慣于用單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有的雖然名義上是混合式教學(xué)，但實(shí)際還是傳統(tǒng)的教學(xué)。二是職場(chǎng)化課程開(kāi)發(fā)能力欠缺。近年來(lái)，由于高職教育快速發(fā)展，各院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，因此，師資數(shù)量普遍短缺，為了應(yīng)對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，相當(dāng)部分高職院校很難完全按照有關(guān)要求安排教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，即便安排去了，也由于時(shí)間零散，而且較短等原因，難以系統(tǒng)、全面了解和掌握相關(guān)崗位的工作任務(wù)、流程、標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面的內(nèi)容，因此，在課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的過(guò)程中，很難做到教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、教學(xué)過(guò)程工作化的職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)要求。三是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺。相當(dāng)部分教師還是未能準(zhǔn)確理解和把握混合式教學(xué)的主要特征要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案不夠吻合，線上教學(xué)與線下教學(xué)沒(méi)有很好地融合等。四是信息化教學(xué)資源建設(shè)能力欠缺。根據(jù)我們對(duì)部分高職院校的調(diào)研了解，有將近50％的教師不會(huì)制作動(dòng)畫(huà)、不了解教學(xué)視頻或微課制作的有關(guān)原則和技巧、不了解課件制作的原則要求，教學(xué)資源大多是文字和圖片的疊加，對(duì)課程平臺(tái)功能的了解不夠，資源的呈現(xiàn)不夠規(guī)范有序。五是混合式教學(xué)的組織能力欠缺。相當(dāng)部分教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法和模式進(jìn)行教學(xué)，在開(kāi)展混合式教學(xué)活動(dòng)中，常常忽略線上教學(xué)與線下教學(xué)混合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用混合、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)混合、個(gè)人自學(xué)與小組合作混合的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)監(jiān)控指導(dǎo)不夠到位，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)和討論偏少。

四、高職教師混合式教學(xué)能力培養(yǎng)的策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識(shí)論告訴我們，認(rèn)識(shí)決定行為。實(shí)施混合式教學(xué)改革其實(shí)質(zhì)就是要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法模式和手段，教師對(duì)開(kāi)展混合式教學(xué)作用和意義認(rèn)識(shí)水平的高低，直接影響和決定著教師混合式教學(xué)能力的提高程度。要真正有效提高教師的混合式教學(xué)能力，必須首先提高其對(duì)開(kāi)展混合式教學(xué)目的和意義的認(rèn)識(shí)。為此，學(xué)院可以通過(guò)邀請(qǐng)有關(guān)專家作關(guān)于高職院校教育教學(xué)方法模式創(chuàng)新發(fā)展的趨勢(shì)和方向的專題報(bào)告、在學(xué)院網(wǎng)站開(kāi)設(shè)“混合式教學(xué)”專欄、出版混合式教學(xué)專題板報(bào)等方式進(jìn)行宣傳，使教師深刻認(rèn)識(shí)到采用混合式教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)和方向，教師如果缺乏混合式教學(xué)能力將來(lái)是很難適應(yīng)教師崗位要求的，從而產(chǎn)生危機(jī)感和急迫感，轉(zhuǎn)變觀念，并積極參與混合式教學(xué)，在實(shí)踐中提高能力。（二）組建團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)引領(lǐng)。要提高教師混合式教學(xué)能力，應(yīng)建設(shè)好兩支隊(duì)伍。一是混合式教學(xué)研究與指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由校內(nèi)和校外專家組成，根據(jù)混合式教學(xué)的構(gòu)成環(huán)節(jié)和內(nèi)容，組織專家分專題進(jìn)行研究，制定混合式教學(xué)各環(huán)節(jié)內(nèi)容實(shí)施的要素、原則、標(biāo)準(zhǔn)和要求等規(guī)范性文件，收集匯編混合式教學(xué)優(yōu)秀案例，編輯出版混合式教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，以便為教師開(kāi)展混合式教學(xué)提供依據(jù)和參考、借鑒；二是建立混合式課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用立項(xiàng)的方式進(jìn)行建設(shè)，讓課程團(tuán)隊(duì)在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，充分發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)的集體智慧和力量，使團(tuán)隊(duì)成員在課程建設(shè)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，共同提高，共同進(jìn)步。（三）分類培訓(xùn)，加強(qiáng)指導(dǎo)。教師教學(xué)能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)應(yīng)采取專題化、小組化和個(gè)性化的方式進(jìn)行，以增強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，在培訓(xùn)的內(nèi)容上，可分為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、課程平臺(tái)功能作用、課程資源建設(shè)的類型要求、線上教學(xué)互動(dòng)策略、線下教學(xué)的優(yōu)化、過(guò)程考核的方法等專題，組織專家團(tuán)隊(duì)分專題進(jìn)行深入研究，根據(jù)各教學(xué)系部的需求進(jìn)行專題化、系列化培訓(xùn)和指導(dǎo)；在培訓(xùn)的方式上，應(yīng)充分利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立教師混合式教學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，可采取線上學(xué)習(xí)和線下集中培訓(xùn)相結(jié)合、典型案例分析與具體問(wèn)題解決相結(jié)合、個(gè)人自學(xué)與課程團(tuán)隊(duì)研討相結(jié)合、“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合等多種方式開(kāi)展系列化、常態(tài)化培訓(xùn)和指導(dǎo)［4］；還可舉辦形式多樣混合式教學(xué)研討會(huì)、交流會(huì)等，讓大家分享混合式教學(xué)好的經(jīng)驗(yàn)和做法。（四）開(kāi)展教師混合式教學(xué)能力測(cè)評(píng)。開(kāi)展教師混合式教學(xué)能力測(cè)評(píng)是提高教師混合式教學(xué)能力的重要措施。為此，一是要建立科學(xué)、完整的混合式教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，可從混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)資源建設(shè)、線上教學(xué)組織、混合式課堂教學(xué)實(shí)施等四個(gè)維度賦予相應(yīng)的指標(biāo)分優(yōu)秀、良好、合格、不合格等四個(gè)等級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)；二是要建立測(cè)評(píng)專家團(tuán)隊(duì)，測(cè)評(píng)專家團(tuán)隊(duì)成員原則上應(yīng)從學(xué)院混合式教學(xué)研究和指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)中選取，為確保測(cè)評(píng)的客觀性、公平性和權(quán)威性，測(cè)評(píng)專家團(tuán)隊(duì)成員中校外應(yīng)不少于五分之三；三是要優(yōu)化測(cè)評(píng)程序，既要觀測(cè)課程平臺(tái)教學(xué)資源建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，也要看線下課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況和學(xué)生的評(píng)議。（五）完善制度機(jī)制。要有效提高教師的混合式教學(xué)能力，建立和完善有關(guān)管理制度和激勵(lì)機(jī)制是保障。為此，一是應(yīng)根據(jù)實(shí)際，制定《混合式課程教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)及驗(yàn)收管理辦法》《混合式課程教學(xué)實(shí)施和考核激勵(lì)辦法》等管理制度；二是應(yīng)結(jié)合每年全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽制度化地開(kāi)展系列化教師混合式教學(xué)能力比賽，包括“混合式教學(xué)單元設(shè)計(jì)比賽”“混合式教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)比賽”“混合式教學(xué)動(dòng)畫(huà)、視頻制作比賽”“混合式課堂教學(xué)比賽”等專項(xiàng)比賽，每年還可相應(yīng)評(píng)選出“十佳混合式教學(xué)能手”和“十佳混合式課程”；三是對(duì)在混合式教學(xué)理論研究或?qū)嵺`應(yīng)用等取得突出成績(jī)者，可根據(jù)有關(guān)程序，將其納入學(xué)院混合式教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的人選；四是將教師參與混合式教學(xué)的業(yè)績(jī)情況作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱職務(wù)晉升等方面要求的優(yōu)先條件，同時(shí)，優(yōu)先安排參加校外有關(guān)研討和培訓(xùn)；五是對(duì)實(shí)施混合式教學(xué)效果好的課程應(yīng)適當(dāng)提高其課酬系數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］章玳．翻轉(zhuǎn)教學(xué)：線下與線上學(xué)習(xí)的有效結(jié)合［J］．教育探索，2013（11）：69－71．

［2］譚永平．高職院校教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)路徑探索———以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．高教論壇，2017（3）：59－61．

［3］董傳民．混合式教學(xué)模式下高職教師教學(xué)能力提升研究［EB／OL］．https：／／www．xzbu．com／1／view－6418285．htm．

［4］譚永平，陸春桃．高職教師課程教學(xué)能力提升策略———以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：39－42．

作者:譚永平 單位:廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院