導語：高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］創(chuàng)新型社會的發(fā)展，對雙創(chuàng)教師綜合能力的要求越來越高，這既是提升大學生雙創(chuàng)技能的關(guān)鍵要素，又是深化職業(yè)教育改革的迫切需要，同時還是雙創(chuàng)教育教學可持續(xù)發(fā)展的題中之意。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高職教師應具備淵博的專業(yè)理論知識和豐富的實踐開發(fā)技能，廣博扎實的雙創(chuàng)理論和持續(xù)開拓的“雙創(chuàng)”能力，較強的雙創(chuàng)課程開發(fā)能力和豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，良好的思想解壓能力和高效的心理疏導能力。可以通過自覺樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，積極參與企業(yè)真實項目研發(fā)，努力加強多方協(xié)同合作與創(chuàng)新，合理制定科學的評價激勵機制，主動參與各類學習培訓活動來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高職教師的教育教學綜合能力。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育教學；教學能力；高職教師

一、提升高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力的必然性

（一）提升教師提升教師“雙創(chuàng)”能力是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的客觀需求。為了適應創(chuàng)新型社會發(fā)展對綜合型人才的需要，要大力深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的改革，推進具有“雙創(chuàng)”能力的高素質(zhì)教育是主題，提高“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量是核心，制定“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機制是重點，加強教師“雙創(chuàng)”能力建設是關(guān)鍵?！督逃筷P(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，要“建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍”，《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中又強調(diào)，“各地各高校要配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，聘請各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔任兼職教師，建立全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫”“加快建設一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作隊伍”。教師是“雙創(chuàng)”教育教學師資隊伍中的主力軍，是深入推進學院“雙創(chuàng)”教育教學的主導力量，是提升高技能綜合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。教師創(chuàng)新意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)業(yè)技能的強弱直接影響到學院“雙創(chuàng)”教育教學的成效與品質(zhì)。（二）提升教師提升教師“雙創(chuàng)”能力是做學生“雙創(chuàng)”道路上引路人的實踐需求。組織、實施、指導高職學生進行“雙創(chuàng)”工作有條不紊地開展，是一項集多領(lǐng)域知識與技能于一體的復雜的系統(tǒng)工程。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學活動需要多元主體的廣泛參與和協(xié)同配合，其中包括國家、社會、企業(yè)、學校、各類教師等。但是具有“雙創(chuàng)”能力的教師在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用，他們既是學生“雙創(chuàng)”意識的啟蒙者、“雙創(chuàng)”知識和技能的傳授者；又是“雙創(chuàng)”活動的組織者、“雙創(chuàng)”信息的傳播者；更是“雙創(chuàng)”過程的指導者、“雙創(chuàng)”事業(yè)的參與者。由于“雙創(chuàng)”教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程中扮演著多重身份，這就要求“雙創(chuàng)”教師不僅能準確解讀“雙創(chuàng)”的形勢、政策、方針的內(nèi)涵，而且要具有淵博的“雙創(chuàng)”理論知識和精湛的實踐能力；同時還要具有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)的實踐活動并且擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)感受；更要做好對學生進行長期而持續(xù)的“雙創(chuàng)”教育和指導的思想準備。顯然，教師必須自覺提升自身的“雙創(chuàng)”教育教學的綜合能力，這樣才能在指導學生從事“雙創(chuàng)”活動中得心應手；教師要善于捕捉各種機遇創(chuàng)造有利條件，引導學生將“雙創(chuàng)”理念內(nèi)化于心，協(xié)助學生將“雙創(chuàng)”成果成功轉(zhuǎn)化，以此增強學生的“雙創(chuàng)”激情，成為學生“雙創(chuàng)”道路上名副其實的創(chuàng)業(yè)導師。（三）提升教師提升教師“雙創(chuàng)”能力是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學一流師資隊伍的內(nèi)在需求。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革既是滿足未來創(chuàng)新型社會發(fā)展的需要，又是時代賦予職業(yè)教育的歷史使命。中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，結(jié)束了模仿和復制技術(shù)的時代，這促進了職業(yè)教育與社會、科技、經(jīng)濟的密切結(jié)合。積累創(chuàng)新型國家需要的戰(zhàn)略性人力資本，實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標是當前最為迫切需要解決的問題。來自國外著名大學的經(jīng)驗表明，教師是“雙創(chuàng)”教育教學的第一人才資源，打造“雙創(chuàng)”教育教學一流的師資隊伍是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化“雙創(chuàng)”教育教學改革的突破口。隨著以工業(yè)4.0為先導的經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，保持經(jīng)濟社會持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的新動力，職業(yè)教育的形態(tài)環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)及育人目標均發(fā)生了深刻的變化，高職學生能否成功地由“看客”成長為“創(chuàng)客”，關(guān)鍵在于高職院校的教師。但是我國“雙創(chuàng)”教育教學與國外相比起步較晚，缺乏經(jīng)驗，甚至經(jīng)常走入誤區(qū)。例如：將創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)指導的一部分；認為輔導員與就業(yè)指導中心的教師就是對學生進行“雙創(chuàng)”教育教學活動的主體；“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教學不能有機融合，存在“兩張皮”現(xiàn)象等。由此可見，提升教師的“雙創(chuàng)”能力，豐富其“創(chuàng)客”和“極客”經(jīng)歷，培養(yǎng)其企業(yè)家精神，增強其“雙創(chuàng)”過程的歷練，建設一支將“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教學及素質(zhì)教育融為一體的高尖端“雙創(chuàng)”教師隊伍，是“雙創(chuàng)”教育教學改革和打造一流師資隊伍的當務之急。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高職教師所具備的教育教學綜合能力

創(chuàng)新型社會對高職院校教育教學提出了更高的要求，要“以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心”。因而，作為高職院校的一線教師應當深入研究學生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的形成規(guī)律，分析當代大學生的思維理念和心理素質(zhì)，探究創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成機制，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，塑造新時代創(chuàng)造型人格。誠然，高職教師應當提升自身教育教學的綜合素質(zhì)與能力，這樣才能成為名副其實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，做到因材施教，因地制宜，成就學生創(chuàng)業(yè)夢想。（一）淵博的專業(yè)理論知識和豐富的實踐開發(fā)技能。多數(shù)學生選擇“雙創(chuàng)”領(lǐng)域基本都是與所學專業(yè)有關(guān)，在“雙創(chuàng)”道路上能否長久成功地走下去，掌握的專業(yè)理論知識和實踐開發(fā)技能顯得尤為重要?！半p創(chuàng)”型教師在學生在校學習期間不僅要履行傳統(tǒng)教師傳授本專業(yè)理論知識、訓練實踐操作技能、夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)的責任，而且還要注重課程教學過程中所講授的內(nèi)容，要緊跟時代要求，將本領(lǐng)域前沿知識貫穿于授課信息之中，更多地關(guān)注理論與實踐有機結(jié)合。尤其是在選擇實訓項目時，最好應用企業(yè)的真實案例，以便消除學生對未來工作的陌生感。這就要求“雙創(chuàng)”型教師既要精通專業(yè)知識，又要熟悉實踐開發(fā)流程，還要了解領(lǐng)域未來的發(fā)展前景，更要知曉真實工作項目的研發(fā)過程。這樣才能使學生將所學知識與技能平穩(wěn)過渡到實踐案例的操作中，做到學以致用，舉一反三。（二）廣博扎實的廣博扎實的“雙創(chuàng)”理論和持續(xù)開拓的“雙創(chuàng)”能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門多學科交叉，多領(lǐng)域內(nèi)容相互融合的系統(tǒng)性綜合學科，強調(diào)“雙創(chuàng)”理論和社會實踐的高度契合，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)業(yè)能力為宗旨?？梢?，“雙創(chuàng)”型教師除了要精通本專業(yè)的知識外，還要學懂弄通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大政方針，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢，以便能夠做到為學生正確解讀“雙創(chuàng)”的文件精神。此外，“雙創(chuàng)”型教師還得擁有經(jīng)營管理、財務預算、市場預測、風險分析等多學科的知識和廣泛的理論基礎(chǔ)以及高水平的學術(shù)素養(yǎng)。如果教師不能具備上述相關(guān)的能力和素質(zhì)，很難對學生進行有效引領(lǐng)和示范指導，無法激發(fā)學生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)意識。作為教師本人要意識到，由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的教育教學模式應當向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育教學模式進行過渡與轉(zhuǎn)化，教師應當及時調(diào)整心態(tài)，更新思想，轉(zhuǎn)變理念，盡快掌握新的教育手段和教學技能，補充自身在雙創(chuàng)領(lǐng)域所欠缺的知識和能力，深度挖掘自身潛質(zhì)，培養(yǎng)雙創(chuàng)素養(yǎng)，提高雙創(chuàng)能力。“雙創(chuàng)”型教師一定要具有開拓創(chuàng)新意識，與時俱進的精神，這樣才能在教育教學過程中有的放矢，成為學生創(chuàng)業(yè)道路上的良師，對學生的成長成才起到導向作用。（三）較強的較強的“雙創(chuàng)”課程開發(fā)能力和豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。對學生進行“雙創(chuàng)”意識和能力的培養(yǎng)不是一次入學教育和畢業(yè)前的一次就業(yè)指導課程就能完成的任務，而是要為在校學生做好長期系統(tǒng)性的規(guī)劃。目前，多數(shù)高職院校已將“雙創(chuàng)”課程作為通識教育的必修課納入人才培養(yǎng)方案的課程體系中，但是，講述該課程的人員基本局限于班主任、輔導員、就業(yè)指導教師等，其對課程教學目標的把握和教學內(nèi)容的選取偏于宏觀，與學生所學專業(yè)距離較遠，教學模式和教學方法的使用過于呆板，不利于學生學習積極性的激發(fā)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，在一定程度上會使所開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課成效大打折扣。若“雙創(chuàng)”課程能與專業(yè)緊密結(jié)合，學生在學習的過程中不僅能加深對本專業(yè)的理解，而且能夠預先為學生營造一種身臨其境與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)情境；進而激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，避免“雙創(chuàng)”課程流于形式。因此，“雙創(chuàng)”教師在進行充分市場調(diào)研之后，要根據(jù)專業(yè)特點和學生偏好開發(fā)具有“雙創(chuàng)”教育意義、通俗易懂的“雙創(chuàng)”課程，以此提高“雙創(chuàng)”的教學效果。同時，在組織“雙創(chuàng)”課程的教學過程中要注重理論與實踐的有機結(jié)合?！半p創(chuàng)”教師除了具有理論教學能力之外，還要具備指導實踐教學的能力，利用專業(yè)優(yōu)勢組織學生參與各種雙創(chuàng)實訓活動，在實踐教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，提升創(chuàng)業(yè)的實踐技能?！半p創(chuàng)”教師要借助課堂理論教學使學生掌握“雙創(chuàng)”知識，通過課外實踐活動模擬創(chuàng)業(yè)過程，將學生創(chuàng)意計劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實作品，以此增加學生“雙創(chuàng)”的信心和決心，消除學生認為學校所講授的“雙創(chuàng)”課程僅是紙上談兵、照本宣科、毫無實用價值的誤區(qū)。這就要求“雙創(chuàng)”教師具有較強的實踐操作技能和豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，如果教師沒有親身經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)的歷練，很難勝任當前教學崗位對教師提出的“雙創(chuàng)”要求。專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)能力的高低，實踐操作水平的強弱對學生“雙創(chuàng)”的實踐教學及未來“雙創(chuàng)”活動的開展有直接的影響。有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷并且擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師可以將“雙創(chuàng)”過程的核心問題與關(guān)鍵點傳授于學生，幫助學生準確把握“雙創(chuàng)”過程的不確定因素，對“雙創(chuàng)”實踐提出中肯的意見和良好的建議，避免學生走彎路，浪費時間和精力；根據(jù)學生自身特長，幫助他們制定“雙創(chuàng)”活動的目的，規(guī)劃“雙創(chuàng)”活動的流程，指導并幫扶學生盡快進入角色，步入正軌。（四）良好的思想解壓能力和高效的心理疏導能力。具有良好的心理素質(zhì)，能有效化解壓力是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷程不可能一帆風順，一蹴而就，加之高職學生經(jīng)驗欠缺、能力有限，在“雙創(chuàng)”過程中失敗是經(jīng)常的事，受到挫折與打擊，學生的“雙創(chuàng)”信心就會一落千丈。為學生解壓并且做好心理疏導工作是“雙創(chuàng)”教師義不容辭的責任。在日常的教學中“雙創(chuàng)”教師要主動研修心理學、教育學、哲學、社會學等相關(guān)學科的知識，這樣一方面可以在組織教學、實施活動中掌握學生的心理規(guī)律和思想動態(tài)，使“雙創(chuàng)”實踐符合學生要求，貼近實際需要，從而增強學生的參與度；另一方面可以熟悉學生的心理特征，了解學生之所想，有效疏導學生面臨“雙創(chuàng)”的心理困惑和來自多方面無法釋懷的壓力，有針對性地引導學生積極創(chuàng)新、主動創(chuàng)業(yè)。

三、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高職教師教育教學綜合能力的途徑

（一）自覺樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念。高職教師必須認清未來職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，并及時更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，將僅局限于傳統(tǒng)授課、答疑的教育過程盡快轉(zhuǎn)化成以學生為主體、教師為主導，通過啟發(fā)、引導激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)造過程。這需要國家宏觀政策的支持，學?；鶎拥挠辛ε浜弦约敖處熥陨淼姆e極參與。教師樹立正確的“雙創(chuàng)”教育理念，有利于學生在“雙創(chuàng)”過程中的全面發(fā)展，更好地服務經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，是加快實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的題中之意。創(chuàng)新驅(qū)動的核心就是人力資源的儲備和人才驅(qū)動的投入，因此，應當制定并完善關(guān)于“雙創(chuàng)”型師資培養(yǎng)的國家政策和相關(guān)制度體系，出臺“雙創(chuàng)”型教師的任職條件和準入規(guī)定，加大對“雙創(chuàng)”型教師的培訓力度、拓寬培訓領(lǐng)域，采用逐層推進，以點帶面的方式開展對全體教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)工作。具體到每所高職院校，使教師樹立“雙創(chuàng)”教育理念并全面開展“雙創(chuàng)”教育是深化教育教學改革，建立健全學校“雙創(chuàng)”體制機制，實現(xiàn)學校科學發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素和根本之基。學校領(lǐng)導應高度重視，加強頂層設計，主要領(lǐng)導親自掛帥，將“雙創(chuàng)”教育融入學校整體發(fā)展的戰(zhàn)略部署之中，明確提出對“雙創(chuàng)”型教師的具體要求，詳細規(guī)劃“雙創(chuàng)”型師資隊伍的建設步驟。無論是專業(yè)課教師還是管理崗位教師均要堅持以學生為本，將全體學生視為“雙創(chuàng)”教育的主體和創(chuàng)新型國家發(fā)展的潛在棟梁。憑借“雙創(chuàng)”的教育教學活動，力求最大限度挖掘?qū)W生的“雙創(chuàng)”潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，提升學生的核心競爭力，將其培養(yǎng)成未來社會所需要的成功創(chuàng)業(yè)者，實現(xiàn)大學生的自我價值和社會價值。（二）積極參與企業(yè)真實項目研發(fā)?！半p創(chuàng)”教育以較強的綜合性和實踐性為突出特點，從事“雙創(chuàng)”教育的教師需要具備一定的實踐經(jīng)驗和指導能力。顯然，“雙創(chuàng)”型教師實踐能力的提高需要企業(yè)的鼎力相助，“雙創(chuàng)”型師資隊伍的建設更離不開社會和企業(yè)的積極配合。依托產(chǎn)學結(jié)合搭建的校企合作平臺，能為“雙創(chuàng)”型教師參與真實項目的研發(fā)、提高實踐能力的培養(yǎng)提供相應的資源和有利環(huán)境。首先，應推進政產(chǎn)學合作的規(guī)范化和制度化。在實施“雙創(chuàng)”教育中要簽訂政產(chǎn)學的合作協(xié)議，制定“雙創(chuàng)”型教師管理辦法，由此約束企業(yè)與校方的行為規(guī)范，保障“雙創(chuàng)”型教師定期進入企業(yè)學習，參與企業(yè)真實項目的研發(fā)。企業(yè)應定期指派專業(yè)技術(shù)人員、高層管理人員及創(chuàng)業(yè)成功人員進入校園為“雙創(chuàng)”型教師傳授實踐經(jīng)驗，提升教師的實踐教學能力，確?！半p創(chuàng)”型教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。其次，借助深度融合的校企運作平臺打造“雙創(chuàng)”教育教學導師隊伍。以校企合作為基礎(chǔ)構(gòu)建大師工作室，讓“雙創(chuàng)”型教師直接進入企業(yè)工作室，在企業(yè)項目經(jīng)理的帶領(lǐng)下，“雙創(chuàng)”型教師正式加入真實項目研發(fā)小組，并且分配具體負責的工作任務，“雙創(chuàng)”型教師可以帶領(lǐng)學生一同完成項目開發(fā)任務。在此期間，企業(yè)項目負責人與“雙創(chuàng)”型教師形成專兼結(jié)合的“雙創(chuàng)”教育導師隊伍。在項目研發(fā)的過程中，將學生帶入一個真實的工作環(huán)境，使其接觸到現(xiàn)實中的工作任務。這既培養(yǎng)了學生的實踐動手技能，又增強了學生“雙創(chuàng)”活動參與度，更激發(fā)了學生“雙創(chuàng)”的積極性?！半p創(chuàng)”型教師不僅積累了實踐研發(fā)經(jīng)驗，而且豐富了理論知識，同時提升了自身的研發(fā)水平，夯實了未來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的基礎(chǔ)。（三）努力加強多方協(xié)同合作與創(chuàng)新?！半p創(chuàng)”型教師協(xié)同創(chuàng)新能力的提升是增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的核心與關(guān)鍵。協(xié)同創(chuàng)新能力是集多領(lǐng)域知識和多方面技能于一體的綜合性能力。“雙創(chuàng)”型師資隊伍協(xié)同創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵在于團隊成員間的協(xié)同合作，其核心在于創(chuàng)新成果。但是，在校教師個人的知識結(jié)構(gòu)、學歷層次、專業(yè)領(lǐng)域、受教育背景千差百別。這就需要“雙創(chuàng)”型教師增強協(xié)同創(chuàng)新意識，培養(yǎng)團隊成員的合作精神，革新與完善“雙創(chuàng)”教育教學的方法與載體，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和途徑，實現(xiàn)教學資源共享，努力營造跨專業(yè)、聯(lián)合多學科的研究局面，以此提高“雙創(chuàng)”型教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學和科研能力。這不僅要加強校內(nèi)不同系部，不同專業(yè)教師的相互交流與協(xié)同合作，而且還要加強兄弟院校之間的溝通與聯(lián)合，同時更要加強學校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展?！半p創(chuàng)”型教師只有通過多方的協(xié)同合作才能形成具有合力優(yōu)勢的師資隊伍，及時了解科技創(chuàng)新的前沿學術(shù)動態(tài)，準確把握學科領(lǐng)域技術(shù)革新所帶來的社會影響，抓住創(chuàng)業(yè)機遇，應對市場挑戰(zhàn)，進行科技成果的成功轉(zhuǎn)化?？梢?，“雙創(chuàng)”型教師亟須提升協(xié)同合作和科技創(chuàng)新能力，以應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展形勢，滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個性化發(fā)展需求，在多方協(xié)同合作與交流創(chuàng)新中提升“雙創(chuàng)”型師資隊伍的整體“雙創(chuàng)”能力。（四）合理制定科學的評價激勵機制?？茖W合理地評價“雙創(chuàng)”型教師的各項日常工作，對“雙創(chuàng)”業(yè)績實施公平的激勵機制，可以有效激發(fā)“雙創(chuàng)”教育的活力，增強“雙創(chuàng)”教師干事創(chuàng)業(yè)的動力。首先，應明確“雙創(chuàng)”的工作職責。將“雙創(chuàng)”教育教學作為教師必須完成的任務列入工作職責范圍，作為年度考核內(nèi)容計入教師業(yè)績考核范疇，強化教師參與“雙創(chuàng)”教育教學活動的意識。其次，創(chuàng)設“雙創(chuàng)”工作崗位。繼專任教師、管理教師、科研教師等工作崗位之后，還要設立“雙創(chuàng)”教師的專職工作崗位，所有在校的正式教師都可以競爭上崗。學校根據(jù)該崗位工作的特點出臺科學合理的管理制度，實施彈性工作時間，提供工作室、實驗室，配備相關(guān)的實驗設備，以此激發(fā)“雙創(chuàng)”專任教師的工作熱情，促進“雙創(chuàng)”工作崗位與其他工作崗位之間的和諧發(fā)展。最后，構(gòu)建“雙創(chuàng)”工作評價制度和激勵舉措?？茖W合理的評價體系與公平公正的激勵機制是充分調(diào)動教師投身“雙創(chuàng)”教育教學活動積極性的重要因素，是引發(fā)“雙創(chuàng)”教師發(fā)揮主觀能動性、提高創(chuàng)造性的關(guān)鍵要素。績效考核是激勵教師工作熱情，釋放工作活力的主要手段，起到導向作用。在傳統(tǒng)教學與科研考核指標之外，應當補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績的考核指標，并且分配一定的科學權(quán)重，針對“雙創(chuàng)”教育教學和人才培養(yǎng)中取得突出成績的教師應當加大業(yè)績的考核比重。此外，“雙創(chuàng)”教育教學的考核結(jié)果要與“雙創(chuàng)”教師的職稱評聘、職務晉升、薪資獎懲相互掛鉤，并且要有一定的政策性傾向。應采用靈活多樣的考核方式，根據(jù)學科特點，“雙創(chuàng)”項目運營期等具體情況，執(zhí)行定量與定性考核相結(jié)合、過程與最終考核相結(jié)合、年度與聘請考核相結(jié)合、科技成效與經(jīng)濟效益考核相結(jié)合等考核方式，力求使考核系統(tǒng)具備完整性、科學性、合理性、規(guī)范性和公平性，實現(xiàn)以評促教，以考核促發(fā)展，以獎勵促積極性的目的，使更多的教師心悅誠服地加入到“雙創(chuàng)”教師隊伍中，激發(fā)教師參與“雙創(chuàng)”教育教學的主動性。（五）主動參與各類學習培訓活動。高職教師在自己從事的專業(yè)領(lǐng)域可能是專家能手，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的掌握相對匱乏，這會影響“雙創(chuàng)”課程的順利展開，無法有效指導學生的創(chuàng)業(yè)活動，無法激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，而且也不利于教師教育教學能力的提高。因此，“雙創(chuàng)”教師要自覺主動地參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習和培訓活動，增加自身知識，提高實踐技能。首先，全體“雙創(chuàng)”教師要通過參與各類培訓、“雙創(chuàng)”領(lǐng)域?qū)＜液推髽I(yè)成功人士的講座，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，了解創(chuàng)業(yè)的大政方針，學習創(chuàng)業(yè)技能，研究“雙創(chuàng)”教育教學的思路，思考“雙創(chuàng)”教育教學的方法，將學習到的知識應用于“雙創(chuàng)”的教育教學實踐，以此驗證知識的正確性和有效性。其次，依據(jù)“雙創(chuàng)”教師的專業(yè)和特長，學校為“雙創(chuàng)”教師制定科學的培養(yǎng)計劃，制訂個性化的專門輔導和培訓，營造培訓環(huán)境，創(chuàng)造培訓條件，讓“雙創(chuàng)”教師參與國內(nèi)知名度較高的專業(yè)機構(gòu)舉辦的相關(guān)培訓。如果條件允許，還可以邀請國外“雙創(chuàng)”領(lǐng)域的專家、學者來學校進行“雙創(chuàng)”內(nèi)容的講學或做報告，選派“雙創(chuàng)”教師到企業(yè)掛職學習，或者到國外相關(guān)學校進行交流學習，由此有針對性地提高“雙創(chuàng)”教師的“雙創(chuàng)”能力。再次，學校要成立專門負責組織“雙創(chuàng)”教師參與的實踐訓練結(jié)構(gòu)，為“雙創(chuàng)”教師提供場地和設備，給予配套資金，例如建立各種創(chuàng)業(yè)園和實踐訓練基地，完成“雙創(chuàng)”知識的理論與實踐的有機結(jié)合，提升教師培訓學習的成效，實現(xiàn)構(gòu)建多層次的“雙創(chuàng)”教師培養(yǎng)與發(fā)展的長效機制。四、結(jié)語在新形勢下，高職教師肩負著培養(yǎng)未來社會所需的創(chuàng)新型人才的重任，應當自覺樹立“雙創(chuàng)”意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，主動增強雙創(chuàng)技能，豐富“雙創(chuàng)”經(jīng)驗，提升“雙創(chuàng)”的教育教學能力，為國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施和高技能綜合型人才的培養(yǎng)貢獻力量。

作者:郎振紅 單位:天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院