導(dǎo)語：高職教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)動向研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職教師專業(yè)化發(fā)展的有關(guān)概念辨析

在探討高職教師專業(yè)化發(fā)展之前，有必要對專業(yè)化和教師專業(yè)化等概念進(jìn)行系統(tǒng)還原分析。一般而言，專業(yè)（profession）是指“專門”從事的某一職業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是具體業(yè)務(wù)的作業(yè)規(guī)范。專業(yè)化（professionalization）強(qiáng)調(diào)的是“化”的過程，意指某一普通職業(yè)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)逐步成為專門職業(yè)，并獲得社會認(rèn)可的專業(yè)地位。從普通職業(yè)到專門職業(yè)，需要建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)要求、職業(yè)條件以及相應(yīng)的培養(yǎng)、管理制度等等。在國內(nèi)，教師作為一種職業(yè)，自古有之。2500多年前，孔子開辦私塾教育，被后世尊稱為“至圣先師”。近代以來，教師作為一種職業(yè)，并未取得相應(yīng)的職業(yè)地位，相關(guān)的職業(yè)要求、條件、培養(yǎng)方法的專業(yè)探討也不多見。直至20世紀(jì)初，美國教育家杜威（J．Dewey）提出了教師專業(yè)化的思想［1］。1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中，首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化做出了明確的說明，指出應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)，并特別強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)性質(zhì)［2］。1996年，以“加強(qiáng)變化世界中教師的作用”為主題的國際教育大會，提出要切實(shí)提高教師在社會變革中的作用，建議從給予教師更多的自主權(quán)，在專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用新的信息技術(shù)、在職素質(zhì)培養(yǎng)、參與教育變革以及與社會各界保持合作關(guān)系等四個(gè)方面具體推進(jìn)。國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識的提高，也經(jīng)歷了一個(gè)逐步強(qiáng)化的過程。2012年8月，國務(wù)院出臺了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)［2012］41號），這份具有綱領(lǐng)意義的文件要求：到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。為此，教育部還新成立了教師工作司。以此為標(biāo)志，國內(nèi)的教師專業(yè)化建設(shè)開始作為一項(xiàng)長期而重要的任務(wù)上升到國家層面，并由政府主導(dǎo)，從制度上、組織上來推進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。由于研究背景不同的原因，目前對教師專業(yè)化的概念有著多種不同理解。比較公認(rèn)的看法是：作為職業(yè)專業(yè)化的一種類型，教師專業(yè)化是教師入職后逐步成長發(fā)展的過程。其具體要義包括：教師專業(yè)化是學(xué)科專業(yè)性與教育專業(yè)性的有機(jī)結(jié)合，是在組織推動下教師群體與個(gè)體在教育環(huán)境中通過實(shí)踐不斷自我成長的經(jīng)歷，需要專門部門、機(jī)構(gòu)提供資格認(rèn)定和管理［3］。因?yàn)榻逃愋偷牟煌?，高職教師的專業(yè)化發(fā)展還有著不同于普通高校教師的內(nèi)容。高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)踐性的辦學(xué)特點(diǎn)，要求根植于職業(yè)崗位和工作體系來確定人才培養(yǎng)規(guī)格，并形成與之配套的教材、課程與師資隊(duì)伍建設(shè)。因而，高職教師的專業(yè)化包含如下幾層特殊的要義：一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)系統(tǒng)性與開放性的統(tǒng)一。在尊重教師學(xué)科專業(yè)性與教育專業(yè)性的同時(shí)，需要更加強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)院校開放辦學(xué)的特性，更加注重教師基本職業(yè)素質(zhì)的自我提升，更加關(guān)注相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)一線的前沿發(fā)展?fàn)顩r，并將之體現(xiàn)在日常的教學(xué)、育人過程中。二是強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用與實(shí)踐規(guī)范的統(tǒng)一。高等職業(yè)院校教師，對專業(yè)理論的研究應(yīng)該著重把握應(yīng)用層面，對學(xué)生理論知識的傳授突出“必需，夠用”的原則，在專業(yè)技能的傳授中突出實(shí)踐、操作的嚴(yán)格規(guī)范。三是強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展與群體進(jìn)步的統(tǒng)一。普通高校教師可以更多地展示自身的學(xué)術(shù)個(gè)性和專業(yè)特長，更多地在本學(xué)科的精、專、深上做文章，而高職院校教師的專業(yè)化更多地體現(xiàn)為對群體基本職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)守，更多的工作體系對個(gè)體的職業(yè)要求，以整體的規(guī)范性代替?zhèn)€體的獨(dú)特性。毋庸置疑，隨著高等職業(yè)教育作為一種教育類型地位的明確，加以一大批高等職業(yè)院校特色化辦學(xué)的實(shí)踐，高職教師的地位已經(jīng)有了較大的提高。但是，從整體上看，高職教師的地位與國家對高等職業(yè)教育的定位還極不相稱。

二、高職教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的確立是教師職業(yè)成為專業(yè)的基本標(biāo)志。當(dāng)前，一般把獲得“高校教師資格證”作為高校教師專業(yè)化發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)，但其對高職教師的特性明顯重視不夠。有研究者提出：職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)教育教師的職業(yè)特性，經(jīng)有關(guān)方面的協(xié)商而達(dá)成一致，對教師領(lǐng)域重復(fù)出現(xiàn)的活動名稱、活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方法、活動程序、活動質(zhì)量，以及實(shí)現(xiàn)以上活動所必須具有的知識、技能、態(tài)度要求等方面內(nèi)容做出綜合性規(guī)定，并作為共同遵守的基本準(zhǔn)則和依據(jù)［4］。那么，如何制定高職教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)？筆者認(rèn)為，應(yīng)該著重考慮以下四個(gè)維度：第一，從教育屬性的維度看，需要準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育屬于高等教育的一種類型，具有明確的教育屬性。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，要“逐步建立‘雙師型’教師資格認(rèn)證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度”。也就是說，要對高職教師的學(xué)歷、學(xué)位、企業(yè)經(jīng)歷等基本條件設(shè)定準(zhǔn)入門檻。第二，從院校特質(zhì)的維度看，需要企業(yè)參與。高等職業(yè)院?！靶崭呙殹保哂絮r明的院校特質(zhì)，尤其是需要產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)深度參與，明晰高職教師的專業(yè)發(fā)展路徑。區(qū)別于本科院校，高職教師需要在參與工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的過程中，獲得實(shí)踐教學(xué)能力和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，從管理現(xiàn)狀的維度看，需要改變導(dǎo)向。高職院校傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍管理以結(jié)果為導(dǎo)向，比較重視教師的成果和資歷，忽視職業(yè)教育活動過程中的教師的能力和素質(zhì)。第四，從教師自身所處的維度看，需要區(qū)別對待。因?yàn)楦呗毥處熥陨硭幍牟煌I(lǐng)域、不同發(fā)展階段，對于同一崗位的勝任力要求是不同的。從新任到勝任、從勝任到成熟、從成熟到資深都是專業(yè)化的發(fā)展過程。新任、勝任、成熟、資深都有一個(gè)勝任力要求。根據(jù)前述高職教師專業(yè)化內(nèi)涵和維度的分析，因其與企業(yè)界存在天然的親緣性，引入企業(yè)界常用的勝任特質(zhì)理論構(gòu)建高職教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)就有了前置的可能條件。1973年，哈佛大學(xué)教授戴維•麥克利蘭（DavidMcClelland）首次提出勝任力概念［5］，其后，相關(guān)的理論研究和實(shí)際應(yīng)用隨即風(fēng)靡美國、英國等歐美發(fā)達(dá)國家，許多著名的企業(yè)都建立了自己的勝任力體系。近年來，教師的“勝任力運(yùn)動”作為國際教師教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題和發(fā)展趨勢，開始興起。從勝任評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)和具體實(shí)施過程來看，一般分為崗位分析、建立模型、績效評價(jià)等三個(gè)步驟。崗位分析。根據(jù)勝任特質(zhì)理論，一般而言，工作績效與勝任某一崗位所需的知識、能力與態(tài)度彼此聯(lián)系。因而區(qū)分高職教師績效優(yōu)秀、良好、一般的關(guān)鍵在于勝任特質(zhì)的不同。崗位分析的過程是通過360度訪談評定的，需要與此崗位有關(guān)的高職教師、學(xué)生等各類人員根據(jù)日常接觸給予定量與定性分析。模型建立。行為事件訪談法是目前公認(rèn)的建立勝任特征模型的最有效的方法。它采用開放式的行為回顧式探察技術(shù)，讓被訪談?wù)呙枋龉ぷ髦凶畛晒妥畈怀晒Φ娜?，深層次了解成功事件中所體現(xiàn)出的個(gè)人素質(zhì)和能力。根據(jù)如上方法所收集的信息，從中篩查、歸并，獲取高職教師不同發(fā)展階段的勝任力要素，構(gòu)建不同階段的高職教師勝任力模型?？冃гu價(jià)。根據(jù)模型中確定的維度、要素，實(shí)行對應(yīng)的績效考評，完成高職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定。一般而言，高職教師專業(yè)化發(fā)展的績效評價(jià)是一種發(fā)展性評價(jià)，目的是以此來鼓勵高職教師群體不斷發(fā)展進(jìn)步，提高其專業(yè)化水平。在績效評價(jià)中，需根據(jù)已經(jīng)建立的模型，反復(fù)印證模型的合理性，以實(shí)踐的結(jié)果充分檢驗(yàn)評價(jià)的效度和信度，并適時(shí)進(jìn)行反思、調(diào)整，從而為高職教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的建立奠定基礎(chǔ)。

三、高職教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐動向

總體而言，在實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建之后，高職教師專業(yè)化發(fā)展必須落實(shí)在高職院?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)路徑的實(shí)踐中，從具體的動向來看，必須依靠組織力量推動、群體學(xué)習(xí)聯(lián)動、學(xué)生成長互動等三個(gè)方面努力，并進(jìn)一步多方協(xié)調(diào)，形成合力，取得實(shí)效。

（一）以組織力量推動，實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)化發(fā)展

高職教師專業(yè)化發(fā)展，需要高職院校在改革、發(fā)展的過程中，以強(qiáng)有力的組織力量，給予高度關(guān)注，實(shí)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建一系列的組織實(shí)施、激勵保障機(jī)制。體制機(jī)制創(chuàng)新是明晰教師專業(yè)化發(fā)展的總體綱要。根據(jù)高職院校的辦學(xué)要求，需要構(gòu)建以學(xué)校和行業(yè)龍頭企業(yè)為主體，吸收相關(guān)政府部門、行業(yè)協(xié)會參加的學(xué)校董事會為體制架構(gòu)，發(fā)揮董事會對學(xué)校辦學(xué)、教育、科研、社會服務(wù)等重大問題提供咨詢、指導(dǎo)和監(jiān)督。具體落實(shí)到措施中，校企雙方一般都將共同制訂《產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)施意見》。高等職業(yè)院?？梢砸源藶榛A(chǔ)，嘗試推出《雙師工程實(shí)施原則意見》、《學(xué)習(xí)型專兼團(tuán)隊(duì)組織與建設(shè)的實(shí)施意見》、《兼職教師管理實(shí)施辦法》、《專業(yè)教師企業(yè)兼職掛職實(shí)施細(xì)則》、《企業(yè)員工擔(dān)任兼職教師聘任管理實(shí)施細(xì)則》等一系列規(guī)范，為高職院校教師專業(yè)化發(fā)展方面提供制度保障?？己思顧C(jī)制是推動教師專業(yè)化發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。為了推動高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展，需要建立校企共同評價(jià)考核激勵機(jī)制，實(shí)施校企共同管理、分類考核。明確專業(yè)教師參加企業(yè)兼職、掛職是教師年度考核、崗位聘任和職稱申報(bào)的重要依據(jù)，未達(dá)到企業(yè)工作時(shí)間和任務(wù)要求的，下一輪崗位聘任時(shí)降低一檔崗位津貼。參加企業(yè)脫產(chǎn)掛職的教師，根據(jù)考核情況按照一定課時(shí)計(jì)算工作量和發(fā)放補(bǔ)貼；對在兼掛職期間參加企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目、管理咨詢、員工培訓(xùn)以及建立校企合作關(guān)系等方面做出突出貢獻(xiàn)的教師，給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。教學(xué)改革突破是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教學(xué)改革取得突破性進(jìn)展，是教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)指向，也是其基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為此，需要根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整，實(shí)施校企全程參與系統(tǒng)化綜合實(shí)踐教學(xué)改革，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，盡可能多地把課堂安排到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)，努力增強(qiáng)教師提升雙師素質(zhì)的自覺性與適應(yīng)性。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，探索利用校企網(wǎng)絡(luò)視頻實(shí)時(shí)在線教學(xué)平臺，連接企業(yè)生產(chǎn)一線，開展視頻教學(xué)，將部分教學(xué)任務(wù)放在企業(yè)完成，解決畢業(yè)實(shí)踐、課程實(shí)踐實(shí)施時(shí)的時(shí)空問題，平衡兼職教師在本職和兼職工作之間的時(shí)間沖突困境。

（二）以群體學(xué)習(xí)聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)化發(fā)展

在高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合根本辦學(xué)路徑的實(shí)踐過程中，倡導(dǎo)“干中學(xué)”、“聯(lián)合學(xué)”、“兼職學(xué)”等多種形式的群體學(xué)習(xí)，是提高教師整體實(shí)力、推動教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建“干中學(xué)”的學(xué)習(xí)型師資團(tuán)隊(duì)。依托高職院校董事會體制構(gòu)架，以學(xué)校專業(yè)群與行業(yè)龍頭企業(yè)為主體，以視頻異地互動技術(shù)為支撐，以校企共創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目為載體，構(gòu)建體現(xiàn)“干中研、研中學(xué)、學(xué)后升、升促干”螺旋式提升的學(xué)習(xí)型組織模式。充分發(fā)揮校企雙方在共同參與教育教學(xué)改革與發(fā)展、共同推動技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)等方面的作用，打造校企共建的高水平專兼專業(yè)團(tuán)隊(duì)，全面深化行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三結(jié)合的雙師素質(zhì)提升工程。共建“聯(lián)合學(xué)”的一體化實(shí)訓(xùn)基地。校企共建專業(yè)教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替的一體化實(shí)訓(xùn)基地，為高職教師與企業(yè)員工聯(lián)合學(xué)習(xí)、進(jìn)步創(chuàng)造了良好條件。為此，高職院校需在建立企中校和校中企的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采取股份合作形式及隸屬合作形式，建立校企學(xué)習(xí)資源共享型的實(shí)訓(xùn)基地，全面開放學(xué)生課程綜合實(shí)踐、暑期實(shí)踐、畢業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)場所，為學(xué)校專業(yè)教師定期參加企業(yè)聯(lián)合學(xué)習(xí)、實(shí)踐提供良好的基礎(chǔ)條件。拓寬“兼職學(xué)”的多種實(shí)踐形式。實(shí)施校企專兼師資結(jié)對計(jì)劃，專職教師同企業(yè)管理與業(yè)務(wù)骨干一對一結(jié)對，充分發(fā)揮校企雙方人員各自優(yōu)勢，共同完成教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)項(xiàng)目研究任務(wù)，共同攻關(guān)企業(yè)課題。實(shí)施師資雙職雙崗計(jì)劃，學(xué)校成立技術(shù)應(yīng)用型公司，讓校內(nèi)專業(yè)教師既是公司負(fù)責(zé)人，又是專業(yè)教師，或者使學(xué)校教師成為企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或總經(jīng)理助理，企業(yè)人員則是學(xué)校的兼職教授、兼職講師。拓寬教師下企業(yè)實(shí)踐形式，如脫產(chǎn)掛職（6-12個(gè)月）、短期掛職（1-3個(gè)月）、常年兼職（研究人員、企業(yè)顧問等）、項(xiàng)目兼職（合作項(xiàng)目成員）、寒暑假期間兼掛職等，承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、科技攻關(guān)任務(wù)，協(xié)助企業(yè)開展商情調(diào)研、業(yè)務(wù)分析、方案設(shè)計(jì)等管理咨詢工作，總結(jié)典型案例、編寫教案和組織員工日常培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動等任務(wù)。

（三）與學(xué)生成長互動，實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)相長。通過教師的知識傳授、技能傳習(xí)，使學(xué)生在高等職業(yè)院校成長成才，既是育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求，也推動著教師對教育方法的改進(jìn)、教育內(nèi)容的充實(shí)、教育目標(biāo)的調(diào)整。以當(dāng)前在高職院校中常見的項(xiàng)目教學(xué)法為例，就是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動，推動教師專業(yè)化發(fā)展的典型。項(xiàng)目教學(xué)是把項(xiàng)目化管理引入教學(xué)過程的一種方法，旨在讓學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)的方法形成項(xiàng)目化管理的做事理念與做事方法，在做事的過程中學(xué)會為人處事，形成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法主要要求是：“必須是一個(gè)有待解決的實(shí)際問題；必須是有目的的有意義的單元活動，使學(xué)習(xí)者通過設(shè)計(jì)活動獲得主要的發(fā)展和良好的成長”。而“有待解決問題”的設(shè)計(jì)，考驗(yàn)的是教師本身的素質(zhì)、能力，這一問題的解決也是最終在師生雙方的學(xué)習(xí)互動中來完成的。因而，學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程，也是教師自身專業(yè)能力得到強(qiáng)化、專業(yè)素質(zhì)得到提高的過程。將項(xiàng)目教學(xué)的理論引入到高職院校，嘗試開展綜合實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，對教師的專業(yè)發(fā)展的提升將起到更好的作用。所謂綜合實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生對應(yīng)的職業(yè)崗位的工作任務(wù)及目標(biāo)要求，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)課程知識及其他相關(guān)知識，在企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，系統(tǒng)科學(xué)地選擇解決實(shí)際問題的項(xiàng)目，并完成規(guī)定的項(xiàng)目任務(wù)與目標(biāo)，最后由企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師對項(xiàng)目及完成結(jié)果聯(lián)合做出評價(jià)的系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過程。綜合實(shí)踐項(xiàng)目包括課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目和畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目。這些項(xiàng)目主要包括五類：即調(diào)研類項(xiàng)目、技能訓(xùn)練類項(xiàng)目、方案設(shè)計(jì)及流程優(yōu)化類項(xiàng)目、競賽類項(xiàng)目和綜合類項(xiàng)目。這些項(xiàng)目涉及崗位認(rèn)知、技能訓(xùn)練、技能競賽等學(xué)生能力培養(yǎng)的方方面面。在項(xiàng)目的時(shí)間安排上，有些安排在假期進(jìn)行，如調(diào)研類項(xiàng)目；有些安排在學(xué)期結(jié)束前兩周，如技能訓(xùn)練類項(xiàng)目，便于集中訓(xùn)練，通過一個(gè)大的綜合案例操作，掌握課程所學(xué)內(nèi)容；有些安排在課余時(shí)間進(jìn)行，如競賽類項(xiàng)目；有些安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，如方案設(shè)計(jì)及流程優(yōu)化類項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的來源，有些是仿真的項(xiàng)目，有些是企業(yè)的真實(shí)的項(xiàng)目，但都需經(jīng)過教師的精心研究、選取改編，以適合日常教學(xué)中的需要。在項(xiàng)目管理上，采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制，以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為主，吸收企業(yè)人員，組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用。在項(xiàng)目目標(biāo)的驅(qū)動下，校企專兼職教師團(tuán)隊(duì)形成知識互補(bǔ)、知識創(chuàng)新的交互與合作動力，共同去完成人才培養(yǎng)與培訓(xùn)項(xiàng)目、生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用研發(fā)與課程開發(fā)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)裝備研發(fā)項(xiàng)目等。在項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)施過程中，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，更提升了教師的專業(yè)化水平。

作者：張偉萍工作單位：浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院