導語：高職教師職業(yè)道德構建思考3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其體現(xiàn)

（一）知識結構的完善

教師的主要工作是“傳道、授業(yè)、解惑”，作為一名從事高職教師的專業(yè)人員，必須具備其所從事的教學活動所要求的多種知識，并不斷完善自己的知識結構。20世紀50年代中期在西方興起的認知心理學，認為知識是決定人類行為的主要因素，教師的教學活動是一種認知活動，教師的知識結構是由本體性知識、條件性知識和實踐性知識三個方面組成。本體性知識即教師所具有的特定的學科知識，如英語知識、政治知識、數(shù)學知識等；條件性知識即教師所具有的教育學、心理學等與教學相關的知識；實踐性知識即教師在教學實踐中所具有的課程情景知識、專業(yè)技能知識等。根據(jù)認知心理學理論，高職教師的專業(yè)發(fā)展就是要促進高職教師的學科專業(yè)知識、教育教學知識、實踐教學知識等知識結構的不斷完善。

1.學科專業(yè)知識

學科專業(yè)知識是高職教師高質(zhì)量地完成教學任務的本體性知識。美國著名教育家杜威認為“：教師應當有超量的豐富的知識，他的知識必須比教科書上的原理或任何固定的教學計劃更為廣博”[3]，這樣“資之深，則取之左右逢其原”。高職教師擔當?shù)牟辉偈墙炭茣皬椭普摺?、“復印機”的角色，要精通所教學科的知識，對自己所教學科的事實、概念、原理、理論、框架及最新的發(fā)展等全部內(nèi)容有深入透徹地了解，成為該學科領域中的一個專家。高職教師只有精通所教學科的知識，才能在教學中通觀全局地處理教材，選擇有價值的學習活動，提出有思考性的問題，最大限度地開發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生的學習熱情，舉一反三，引發(fā)學生思考，把知識“活化”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生在學科知識的海洋中主動地學習。

2.教育教學知識

高職教師的教育對象是人，教學工作是一種有目的的培養(yǎng)人的專業(yè)工作，一名優(yōu)秀的高職教師，除了要具備相應的學科專業(yè)知識，更重要的是具有教育教學方面的知識。高職教師要針對不同的教育對象因材施教，了解學生對某學科的認知思維而選取有效的教學方法、教學素材、設計有效的教學環(huán)節(jié)進行教學，能發(fā)揮學科專業(yè)知識全面育人的價值，能把科學精神和人文精神貫穿于教學的始終，而這些能力的具備都是建立在高職教師的高等教育學、高等教育心理學、教育社會學、組織學生活動的技能和技巧等教育教學知識的基礎之上。高職教師的專業(yè)知識不僅要“淵博”，而且要具有較強的教學技巧和教學能力，而后者在很大程度上可以確保教師有效地履行自己的專業(yè)工作。

3.實踐教學知識

實踐教學已成為高職教學體系中的一個重要組成部分，是對理論知識的進一步鞏固和深化，是理論知識聯(lián)系實際技能的有效途徑，是培養(yǎng)高職生掌握科學技術方法和提高實踐操作能力的重要平臺，是讓高職生提前接觸職業(yè)的重要環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的面向生產(chǎn)、管理、服務第一線的人才，實踐教學是高職教學體系中的重要組織部分，因此高職教師還要具備相應的實踐教學知識。高職教師要掌握實踐教學的流程、管理、安全、技能及考核等方面的知識，以保證實踐教學的正常開展。

（二）專業(yè)能力的提升

高職教師擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重任。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基認為“：人才只有靠人才去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)。”高職學生的高技能是要靠高技能的老師去培養(yǎng)的，作為高職教師必須具備教育教學能力、實踐能力、科研能力等方面的專業(yè)能力。教育教學能力是評價高職教師專業(yè)能力水平高低的主要指標，是教師把知識傳遞給學生的一種能力，它包括語言表達能力、教學實施和組織能力等。實踐能力是在生產(chǎn)實踐中運用知識的能力，是衡量高職教師專業(yè)能力水平的重要指標。科研能力是體現(xiàn)教育教學實踐與教育理論研究的結合程度，是教育教學創(chuàng)新的重要條件，是高職教師專業(yè)發(fā)展的基礎保證。

（三）職業(yè)素養(yǎng)的增強

教師職業(yè)不只是授業(yè)，更重要的是傳道，因此高職教師要不斷增強自身的職業(yè)素養(yǎng)。高職教師的積極情感和高尚人格會傳遞著正能量，對教育教學效果的產(chǎn)生有著積極的影響作用，是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。高職生正處于人生觀定位的關鍵時期，高職教師的職業(yè)素養(yǎng)會潛移默化地影響他們的理想信念、價值觀等多個方面，高職教師在教學中要充分運用“皮格馬里翁”效應，對學生要投入情感、希望和特別的誘導，使教育充滿感染力，使學生得以發(fā)揮自身學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展的特征

（一）階段性和持續(xù)性的統(tǒng)一

高職教師的專業(yè)發(fā)展既是一個階段性的過程，又貫穿于教師的整個職業(yè)生涯發(fā)展的始終，從職業(yè)生涯發(fā)展的時間縱向來看，我國高職教師專業(yè)發(fā)展可分為五個階段，即職前教育期、職初認可期、職中穩(wěn)定期、職業(yè)轉折期和職后淡出期。高職教師專業(yè)發(fā)展的不同階段呈現(xiàn)不同的特征，如職前教育期主要是指高職教師在大學期間接受的相關教育、職初認可期主要是進入教師崗位前的針對性培訓、職中穩(wěn)定期主要是參加學院組織的階段性學習培訓等。高職教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的，成熟只是暫時的，而發(fā)展才是永恒的。高職教師只有樹立終身學習的理念，持續(xù)不斷地學習，提高自身修養(yǎng)，才能保證自身的知識、能力和素養(yǎng)符合知識不斷更新的時代需求。

（二）自主性和外在性的統(tǒng)一

20世紀美國享有“成人教育之父”美譽的馬爾科姆•諾爾斯提出了著名的“成人自我導向學習理論”，他認為每個成人都會主動根據(jù)自己的學習需要，制定學習目標，選擇相應的學習方式進行自主學習。高職教師的學歷水平普遍比較高，更容易接觸到知識更新與學術發(fā)展的最前沿，這種環(huán)境優(yōu)勢使得高職教師會自發(fā)主動地追求在專業(yè)發(fā)展上的更大空間。目前高職院校對高職教師的外在要求也越來越明確，有對教學數(shù)量和質(zhì)量的要求、有對科研工作的要求、有對教師頂崗實習的要求，高職教師面對的教學對象是思維活躍、較易接受新思想及知識的大學生，這些都促使高職教師也要不斷接受新鮮事物，不斷更新學科專業(yè)知識和教育教學知識，拓寬知識領域，完善知識結構。這些外在的影響會促使高職教師內(nèi)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動力，激發(fā)高職教師注重專業(yè)發(fā)展的自我意識。

（三）理論性和實踐性的統(tǒng)一

高職教師既要承載著為社會培養(yǎng)合格人才的工作，又要承擔專業(yè)領域內(nèi)的學術研究工作，既要教給學生豐富的理論知識，又要培養(yǎng)學生的實踐技能。正是高職教師工作的多樣性要求，高職教師在專業(yè)發(fā)展中要注重理論性和實踐性的統(tǒng)一，既要注重教師理論水平的不斷提升，不斷更新學科專業(yè)知識和教育教學知識，拓寬知識領域，又要注重提高教師的職業(yè)技能水平和實踐教學能力[4]，讓高職教師成為能通曉生產(chǎn)技術，掌握市場信息的“雙師型”教師。因此，高職院校建立科學合理的職務評聘體系，對于鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出，意義十分重大。

三、高職教師實行“評聘分離”評價體系的基本思路

（一）實行“評聘分離”雙軌制

本課題組結合高職教師“評聘”機制，設計了一份有關高職教師專業(yè)發(fā)展的開放式問卷，對常州科教城內(nèi)三所高職院校的30位教師（每個學院10位教師，其中助教、講師、副教授各3位，教授1位）進行了個別訪談。訪談內(nèi)容包括教師從教以來最不滿意的地方、目前高職教師專業(yè)發(fā)展所面臨的最大困難、對目前“評聘”機制的看法及建議等方面。通過歸納訪談結果發(fā)現(xiàn)，高職教師最不滿意的地方是目前各高職院校實行“評聘合一”的考核制度，這種制度嚴重缺乏彈性，不能激發(fā)高職教師的工作積極性，在高職院校實行職稱評定與職務聘任分離的的雙軌制，已是眾望所歸。實行“評聘分離”雙軌制，是指高職院校要將專業(yè)技術人員職稱評定（簡稱職稱評定）與專業(yè)技術職務聘任（簡稱職務聘任）這兩種制度分開進行，即將評定與聘任分離、職稱與職務分離、職務與績效工資獎金和評優(yōu)評先等相結合。

（二）實行職務聘任機制

1.制定可調(diào)的職務聘任標準

訪談中很多高職教師建議高職院校借鑒現(xiàn)行的職稱評定標準條件，結合本校教師自身的發(fā)展水平，根據(jù)不同的職務崗位制定相應的職務聘任標準并做定期的調(diào)整修訂工作。職務聘任標準主要由學位學歷、資歷、工作業(yè)績等內(nèi)容組成。其中學位學歷、工作資歷是硬條件沒什么變化，容易掌握。工作業(yè)績主要是通過教師公開發(fā)表的論文、完成的各類課題、獲得的各類教學競賽獎項、課程資源的開發(fā)、指導學生參加各種比賽活動取得的成果等方面作為依據(jù)，定性成份多，在實際評審工作中要通過學術委員會、教師發(fā)展中心等專業(yè)組織來鑒定把關。職務聘任標準并不是一成不變的，要根據(jù)經(jīng)濟社會和高職教師自身的發(fā)展情況，做適時的調(diào)整修訂工作。

2.完善職務競爭聘任機制

很多高職教師在訪談中認為，目前高職院校的管理崗位設置人數(shù)過多，職位虛設、人浮于事的現(xiàn)象比較嚴重。高職院校要運用崗位分類法，遵循以事為中心、因事設職的原則，從教師工作的實際需要來設置等級不同的崗位、人數(shù)比例和任期。有了崗位設置，就可以運用工作分析法，對工作進行整體分析，以便確定每一項工作的6W1H：用誰做（Who）、做什么（what）、何時做（When）、在哪里做（Where）、如何做（How）、為什么做（Why）、為誰做（Whom），并把分析的結果或直接成果包括所分析該崗位的職責、權限、工作內(nèi)容、任職資格等信息以文字形式記錄下來，形成崗位說明書[5]。根據(jù)崗位設置和崗位說明書，每一聘期都面向所有高職教師公開聘任，競爭上崗，打破終身制，實行聘期制。

3.健全考核激勵制度

訪談中很多高職教師認為，目前考核評價制度是阻礙高職教師專業(yè)發(fā)展的最大因素，現(xiàn)有的考核制度過于僵化，聘期過長，缺少彈性，沒有激勵作用。高職院校要健全考核制度，采用定量考核與定性考核相結合的辦法，既要從高職教師工作年限、公開的數(shù)量、完成各類課題的數(shù)量、獲得各類教學競賽獎項數(shù)量、指導學生參加各種比賽和活動取得的成果等量的方面進行考核，又要從的質(zhì)量、完成課題的社會效益等質(zhì)的方面進行綜合考核。對聘任專業(yè)技術職務的人員采用強制與自愿考核相結合的方法是促進高職師資合理流動、發(fā)揮聘任機制競爭激勵作用的關鍵環(huán)節(jié)。強制考核是指在每一聘期結束前或一年的年末由學院人事處或教務處定期組織的崗位考核，要求全院所有的教職員工都要參與，不管是否出于自愿；自愿考核是高職教師在年末，或學年末根據(jù)自己取得的成績，比對職務聘任標準，主動要求崗位升級考核。將崗位考核的結果與高職教師職務晉升、崗位升級、續(xù)聘、解聘、工資晉級以及評優(yōu)評先等實際利益緊密掛鉤，從而發(fā)揮考核制度的激勵作用，使考核落到實處。

四、“評聘分離”雙軌制對高職教師專業(yè)發(fā)展的積極作用

（一）有利于高職教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)化

所謂可持續(xù)發(fā)展，是既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要能力構成危害的發(fā)展[6]。目前各高職院校的職稱評定因受崗位名額的限制，許多符合條件的專業(yè)技術人員尤其是優(yōu)秀中青年教師不能及時獲得職稱評定，而另外一些專業(yè)技術水平較低的人員，因為職稱評定時間較早或通過其他途徑獲取崗位名額而得以職稱晉升，而且一評定終身，嚴重打擊了優(yōu)秀中青年教師的工作積極性，不管怎么努力都受到名額的限制，優(yōu)秀的評不上與評上的不優(yōu)秀這一矛盾，容易導致高職教師專業(yè)發(fā)展的斷層出現(xiàn)?！霸u聘分離”雙軌制則能緩解這一矛盾，職務聘任的強制考核使得高職教師的職務聘任能上能下，自愿考核使得高職教師在聘期內(nèi)崗位可以升級，有利于激發(fā)高職教師的進取心，促使他們不斷參加各種培訓學習、學術交流，下企業(yè)鍛煉，有效地推動高職教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)化。

（二）有利于高職教師專業(yè)發(fā)展的品牌化

職稱評定是一次競爭定終身，職務聘任有多次競爭，一個聘期一次競爭，每一次的結果可能都不一樣，這樣就打破了職稱評定終身制的現(xiàn)象，有利于高職教師能上能下競爭激勵機制的形成，從而激發(fā)廣大高職教師的競爭潛能。早在1907年德國法學家羅伯認為競爭是各方通過一定的活動來施展自己的能力，為達到各方共同的目的而各自所作的努力，而且競爭行為僅存在于同類商品的供應之間。沃爾瑪在與斯特林商店、本•富蘭克特特許經(jīng)營店等一個又一個對手的競爭中位列全球500強首位，可口可樂公司與百事可樂公司這兩個競爭對手在雙方激烈的競爭中不斷成長和壯大“，鐵娘子”撒切爾成為了英國歷史上唯一的女首相，是因為她具備“永遠爭做第一”的競爭意識?？梢?，只有不斷地競爭，才會有生機和活力，高職院校實行職務競爭聘任機制，將有利于激發(fā)高職教師的競爭意識，有利于促進高職教師專業(yè)發(fā)展的品牌化。（本文來自于《天津電大學報》雜志?！短旖螂姶髮W報》雜志簡介詳見.）

作者：陳學鳳王國燕工作單位：常州紡織服裝職業(yè)技術學院

第二篇

一、當前高職教師職業(yè)道德方面存在的問題

當前，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，很多高職教師率先垂范、兢兢業(yè)業(yè)地為我國各行業(yè)建設培養(yǎng)出一批批德才兼?zhèn)涞男律α?。但同時我們也應清醒的認識伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，一些矛盾和問題也逐漸突顯出來，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.缺乏責任感和事業(yè)心

責任感和事業(yè)心是完成任何一項工作的前提條件，也是高素質(zhì)勞動者不可或缺的職業(yè)道德。然而在市場經(jīng)濟浪潮下，一些高職教師過分追求個人的物質(zhì)利益，丟失了作為教師的責任感和事業(yè)心。例如：一些人上班時間搞副業(yè)、開小差；一些人為了評職稱，過分追求寫論文、出成果，對課堂教學敷衍了事，甚至逃避上課；一些教師自身職業(yè)技能不高，多年來教案內(nèi)容陳舊，與實踐嚴重脫節(jié)，上課照本宣科，空洞乏味。

2.缺乏素養(yǎng)、道德失范

“以身立教，為人師表”。身為一名高職教師要首先規(guī)范自己的言行、品德，才能影響和教育學生。然而一些高職教師自身缺乏修養(yǎng)，上課時信口開河，語出不遜；業(yè)余時間出入燈紅酒綠、麻將館等不合身份的場所，一身不良嗜好與不雅的言行舉止。還有一些教師自身的人生觀、價值觀有失偏頗，對社會存在抵觸和不滿情緒，并經(jīng)常將這些情緒帶到課堂上，對學生的人生觀、價值觀的形成造成不良的影響。甚至個別教師超出道德底線，觸犯法律，對社會造成極大的危害。

3.缺乏愛心，忽視“育人”職責

教書、育人是人們對教師行業(yè)的普遍認識和基本要求，可是現(xiàn)在很多高職教師只知教書，竟忘記了自己還有“育人”的責任。高職院校每年都有相當數(shù)量的學生因曠課逃學、打架斗毆、小偷小模、男女生發(fā)生不正當關系等原因被勸退學。雖然我們不否認這里主要是學生自身的原因（高職院校入學門檻比普通高校低），但同時也反映出高職教師對學生思想道德教育的缺失。經(jīng)常聽到身邊的高職教師抱怨：“學生太笨，智商低，一代不如一代，現(xiàn)在的學生簡直不可理喻……”，抱怨的背后是教師對學生愛心的缺乏，是教師對學生教育的“冷漠”。很多高職教師上完課拍拍屁股走人，上了一學期的課對學生的基本情況全然無知，更不要說深入關心學生的心理健康和道德培養(yǎng)。

二、產(chǎn)生問題的原因

之所以會出現(xiàn)以上諸多問題，這其中有偶然因素也有必然因素，有教師自身的原因，也有很多是社會和體制造成的：

1.社會環(huán)境因素

當前，我國改革發(fā)展正處在攻堅階段，進入社會轉型和利益關系調(diào)整的關鍵時期。在市場經(jīng)濟浪潮的沖擊下，人們更加注重自身的物質(zhì)利益，甚至有些人把收入多少作為成功與否的標志。一些教師對自己的收入不滿，進而通過搞副業(yè)、接受禮物甚至向家長索要錢財?shù)仁侄卧黾邮杖?。同時，在對外開放的大背景下，人們的思想趨向多元化、個性化，在各種思想和觀念的沖擊下，一些高職教師受到不良思潮的影響，對社會存在不滿情緒，致使人生觀、價值觀出現(xiàn)偏差。還有一些高職教師的思想中，個人主義、拜金主義、享樂主義有所滋長，從而阻礙職業(yè)道德的培養(yǎng)。

2.高職教育體系不夠完善

一是一些高職學校師資隊伍建設較為薄弱。當前，為了適應社會主義現(xiàn)代化建設對高素質(zhì)勞動者和專業(yè)技術人員的迫切需求，我國高職教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教師隊伍迅速擴張，但是同時一些高職學校卻忽視了師資隊伍建設，尤其是教師職業(yè)道德建設，在發(fā)展中盲目追求速度，不顧質(zhì)量。二是一些高職學校辦學層次不清，定位不準，作為“本科壓縮”的影子揮之不去。一些高職學校的教學課程停留在基礎教育和理論教育層面，導致高職教育缺少職業(yè)特色，高職教師對教學內(nèi)容困惑不清，常常忙于理論研究，教學內(nèi)容滯后，缺乏實踐經(jīng)驗。

3.教育管理部門缺乏對師德的評價體系

當前教育管理部門對于教師的評估過分關注科研成果和學術論文，對科研成果和學術論文既有質(zhì)的要求也有量的指標，具有較強的可操作性。但是對于教師教學質(zhì)量和品德修養(yǎng)的評價卻沒有明確的標準和操作辦法。這就使得一些教師功利心較強，過分追求對影響自身利益的評職材料，而忽視日常教學以及個人品德修養(yǎng)。同時，助長浮躁的學風，學術腐敗屢見不鮮。

4.師范院校對學生思想道德教育的缺失

從一些剛剛進入高職院校的年輕教師看，很多高職教師都是從師范院校走出的大學生。他們身上存在的職業(yè)道德問題是上崗之前就有的問題，反映出他們在接受師范教育時沒有打下必要的職業(yè)道德基礎。師范教育缺乏足夠的職業(yè)道德教育，是一些年輕高職教師職業(yè)道德存在問題的根源。當前，一些師范院校在課程設置中，過分重視基礎理論和學術研究，輕視思想道德教育，尤其忽視為人師表應有各項素質(zhì)的職業(yè)道德教育。致使師范院校的學生對教師行業(yè)的認識片面，以為只要學術精湛、理論高超就是好老師。甚至一些教師已為人師，但自身的道德理論先天不足，評判道德是非、做出正確道德行為的能力缺失。

三、加強高職教師職業(yè)道德建設的幾點看法

在全國職業(yè)教育工作會議上的講話上指出：要加強職業(yè)教育師資隊伍建設，這是當前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。[2]如何加強高職教師職業(yè)道德建設是一項長期而偉大的工程，需要有關部門、高職院校、社會環(huán)境和教師自身多方面的努力，應從以下幾點入手：

1.積極與企業(yè)互動，提高教師的實踐能力

高職教師是一個特殊的教師職業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)技術人才，要求教師必須具有實踐操作能力，這是對高職教師職業(yè)道德建設的特定要求。師者，所以傳道授業(yè)解惑也[3]，作為一名高職教師的最基本職業(yè)道德就是能夠傳授專業(yè)知識和技能，為學生解答疑問。高職學生要成為人才，成為高素質(zhì)的勞動者，只有通過實踐。實踐出真知，實踐也是鑄造人才的大熔爐。實踐不僅是人才成長的動力，而且是衡量人才的標準。高職教師要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，自身必須提高實踐能力。當前我國正面臨著產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，社會勞動力就業(yè)對高新技術型人才的需求日益迫切，如何使教育同產(chǎn)業(yè)密切結合成為高職教師必須解決的問題。1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出要采取教師到企事業(yè)單位進行見習和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業(yè)知識，使專業(yè)課教師掌握專業(yè)技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實踐能力。[4]作為高職教師要緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展，多到企事業(yè)單位中去了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術，提高自身實踐能力。同時，要立足本職，多花心思研究教學，使自己的教學內(nèi)容能夠與企業(yè)和市場需求緊密結合。只有這樣我們培養(yǎng)出的學生才能夠適應當今經(jīng)濟社會的發(fā)展的需要，才能夠真正做到黃炎培先生所說的“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。

2.加強高職教師的責任心和使命感

加強高職教師的責任心和使命感首先要依靠教師自身的內(nèi)在動力?！按盒Q到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干”，自古以來人們對教師的印象就是無私奉獻，精神高尚。高職教師要具備“人類靈魂工程師”的自豪感和使命感，樹立自己崇高的職業(yè)理想。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，高職教師要清醒的認識到自己肩負著一個民族未來發(fā)展的重大責任。要將責任心和使命感體現(xiàn)在教書育人上，體現(xiàn)在教育教學的各個環(huán)節(jié)中。同時，要在日常工作和生活中以高標準要求自己，一言一行要起到表率作用。要不斷加強思想政治理論學習，培養(yǎng)高尚的情操和健康的興趣愛好，以腳踏實地、積極進取的態(tài)度去工作；以開朗樂觀、健康向上的態(tài)度去生活；以求真務實、創(chuàng)新嚴謹?shù)膽B(tài)度治學。加強高職教師的責任心和使命感更要依靠高職學校的約束和培養(yǎng)。各高職學校要高度重視教師的職業(yè)道德建設，建立相應的組織機構，制定職業(yè)道德規(guī)范和獎懲機制，切實將職業(yè)道德建設滲透到各項基礎工作中去。同時定期開展豐富多樣的思想政治教育和職業(yè)道德教育活動，不斷提高教師的道德認知水平，努力培養(yǎng)和造就高水平的師資隊伍。加強高職教師的責任心和使命感還要依靠社會的力量。一是各級政府要切實加強對職業(yè)教育工作的領導，維護高職教師的合法權益，保證教師收入，提高教師待遇，關心教師疾苦。二是全社會要形成尊師重教的良好風氣，共同創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。三是要發(fā)揮輿論宣傳的導向作用，樹立先進典型和先進事例，感化和引導教師以積極負責的態(tài)度和無私奉獻的精神投入到教育工作中去。

3.建立師德法制化考評體系

在加強對教師教育感化的同時，我們也應清醒的認識到，不能把一切都寄托在教師的個人道德上，更重要的是健全完善的制度保障以及行之有效的監(jiān)督管理機制。教育行政部門要改變目前以著作、論文評職稱的單一考評手段，將教師的道德水平納入到考評體系中去。然而，“德”難于量化，對教師道德的考核不能僅僅停留在標準、文件中。筆者認為要讓師德考核真正具備有效的約束力，根本的途徑還是要建立一套法制化的師德考核評價體系。在內(nèi)容上要確保具體、詳細，具有可操作性。要明確提出作為一名教師在工作和生活中哪些事可以做，哪些事不能做，做了會有什么樣的后果等等。例如，明確人民教師不可以參與聚眾賭博、不可以收受學生賄賂，不可以利用工作時間搞副業(yè)……。同時要建立完備的監(jiān)督和制約機制。例如，每學期結束，對應法規(guī)逐條形成教師考核卡片，下發(fā)到學生手中。學生匿名對任課教師的各項考核內(nèi)容進行評價,并將考核得分納入到教師晉級的條件中。通過建立對社會開放的教師道德考核網(wǎng)站，實行有償舉報制度，鼓勵人民群眾對教師的舉止言行進行監(jiān)督舉報，并公開對被舉報人的處理結果等等。

4.師范院校要加強對學生的思想道德修養(yǎng)

師范院校是教師的搖籃，大學時代是一個人從無知少年走向成年的關鍵階段，是一個人形成人生觀、價值觀和思想道德的關鍵階段。未來教師的品德是否高尚、人格是否優(yōu)秀，他所受到的師范教育起到不可忽視的作用，加強教師的職業(yè)道德建設要從師范學校的教育環(huán)節(jié)開始抓起?！皩W高為師，德高為范”。師范類學校所培養(yǎng)出來的學生不僅要有深厚的知識，高超的技能，更要有高尚的品德和修養(yǎng)。師范院校要在課程設置的過程中加強對學生師德、師風的教育和考察；加強對學生道德觀念、行為準則的教育和考察；加強對學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)；加強對學生良好的興趣愛好的積極引導。

5.高職教師要加強對學生的德育教育

高職教師要對學生進行全面的素質(zhì)教育,尤其要重視對學生的德育工作。高職教育肩負培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專門人才的重任，勞動者應具備的高素質(zhì)應該包括：思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)。因此高職教育不僅要大力提高他們的科學文化素質(zhì)，更要大力提高他們的思想政治素質(zhì)。只有真正把這項工作做好了，才能確保黨和人民的事業(yè)代代相傳、長盛不衰。[5]高職教師特別是思想政治理論教師要培養(yǎng)和教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，要將學生的人生理想同全面建設小康社會的偉大事業(yè)相結合。要對學生深入開展公民道德教育，引導學生愛國守法，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為。各高職教師在完成教育任務的同時，要多花時間和力氣了解和關心學生的思想動態(tài)和生活情況，切實為學生解決生活上、學習上和思想上的各種困難。總之，高職教師的師德師風建設關乎民族興旺、關乎全面建設小康社會的事業(yè)大局。加強高職教師師德建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，只有國家、社會、高職院校和教師共同努力，將這項工作真真切切的落實到具體行動中，落實到日常的點滴生活中，才能夠真正樹立以身立教、為人師表的高職教師風范。（本文來自于《吉林廣播電視大學學報》雜志?！都謴V播電視大學學報》雜志簡介詳見.）

作者：徐偉力1張鐵軍2工作單位：1營口職業(yè)技術學院2吉林廣播電視大學

第三篇

一、高職院校教師的素質(zhì)和能力面臨新挑戰(zhàn)

1.高職院校教師素質(zhì)和能力的提升是教師個人專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的要求。教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是教師的專業(yè)成長。高職院校教師專業(yè)成長是以“產(chǎn)教研”為核心的綜合素質(zhì)和能力不斷提高的過程，是教師教育教學能力、學生管理能力、科研創(chuàng)新能力、行業(yè)協(xié)作和服務能力不斷提高的過程。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展的階段性對新任教師、中青年教師(骨干教師)和老教師的繼續(xù)教育提出了不同發(fā)展階段的不同要求。

2.高職院校教師素質(zhì)和能力的提升是學生學習方式改變的迫切要求。信息技術的快速發(fā)展正改變著學習者的學習方式和學習環(huán)境，這些學習方式強調(diào)自主學習、合作學習、探究學習，強調(diào)動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高職教育“高端技能型”的培養(yǎng)目標要求高職院校為高職學生提供高端前沿的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展的特殊學習環(huán)境。這種新的學習方式和學習環(huán)境，對高職教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提出更高要求，高職教師面臨新的挑戰(zhàn)。

二、高職院校不同年齡階段教師素質(zhì)和能力構成分析

高職院校教師的專業(yè)成長經(jīng)歷了新任教師、中青年教師(骨干教師)和老教師的專業(yè)發(fā)展階段。各年齡階段工作任務和工作重點的不同，對不同年齡教師的素質(zhì)和能力結構提出不同層次的發(fā)展要求。

（一）新任教師的能力構成高職院校新任教師，是指剛入職五年內(nèi)的教師。這些剛入職的教師主要承擔“校內(nèi)教育者”的工作角色，其主要任務是從事文化基礎課、專業(yè)基礎課課堂教學和校內(nèi)實踐課教學及相關工作。同時，青年教師還有個人專業(yè)發(fā)展的需要。相對應于“課堂教育者”的工作角色，新任教師必備的主要工作能力包括文化基礎課和專業(yè)基礎課課堂教學能力、校內(nèi)實踐課教學能力、指導學生學習能力、教學反思能力和制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃的能力等。

1.基礎課課堂教學能力是教師必備的教師職業(yè)能力之一，直接影響到課堂教學水平和教學效率的高低?；A課包括文化基礎課和專業(yè)理論課?；A課課堂教學能力具體包括導課能力、課堂提問能力、教學反饋能力、結課能力、課堂學生管理能力等。

2.校內(nèi)實踐課教學能力是指，在校內(nèi)實驗課堂上、校內(nèi)生產(chǎn)車間指導學生學習和掌握專業(yè)技能，發(fā)展專業(yè)能力的專業(yè)實踐課程教學能力。具體包括教師演示能力、示范能力、指導學生操作能力、評價學生操作和學生作品能力、組織學生相互評價的能力等。

3.指導學生學習的能力。以學生學習為中心的教學改革要求教師必須具備指導學生學習的能力。具體包括指導學生制訂學習計劃的能力、喚醒學習需要和激發(fā)學生學習動機的能力、指導學生掌握學習方法的能力、指導學生自我監(jiān)控和自我強化的能力，指導學生學習反思的能力。

4.教學反思能力是教師計劃、評價、反思、總結的能力，是教師總結個人教學經(jīng)驗，提升教學水平的重要能力。具體包括：制訂教學計劃的能力以及教學過程（包括一節(jié)課、一個單元和一個學期）完成后，分析、評價和調(diào)整教學計劃的能力；教學過程設計能力以及反思、評價、修改教學過程設計的能力；對其他老師教學的聽課、記錄和反饋評價能力；以及撰寫個人教學經(jīng)驗總結報告的能力等。

5.新教師職業(yè)生涯規(guī)劃能力。教師職業(yè)規(guī)劃是指對有關教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設想和規(guī)劃。包括對教師職業(yè)的自我認同、對教師職業(yè)目標和預期成就的積極期待、對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟和環(huán)境條件的考慮等。

（二）骨干教師和中青年教師的能力構成

骨干教師和中青年教師是高職院校教學和改革的主力軍，是“產(chǎn)教研”結合的領頭兵，其主要工作任務是除了參與課堂教學改革外，還要參與產(chǎn)教結合、校企合作的協(xié)調(diào)組織、學生行業(yè)服務指導以及高職教育科學研究等領域的工作，中年教師和骨干教師的工作角色轉變?yōu)椤案母镎摺薄把芯空摺钡慕巧?，為此，骨干教師和中年教師特別需要發(fā)展以下幾種能力：

1.課程資源開發(fā)能力。知識的更新、行業(yè)的發(fā)展、教學對象的特殊性等，要求教師具有更新課程內(nèi)容，以及開發(fā)課程資源的能力。首先，教師要了解和關注本專業(yè)理論發(fā)展的新知識、新方向，及時更新專業(yè)理論課教學內(nèi)容，使課程內(nèi)容能夠聯(lián)系本專業(yè)的前延動態(tài)。同時，教師需要了解和關注社會、行業(yè)、企業(yè)對本專業(yè)的新要求，及時更新課程內(nèi)容，反映社會和行業(yè)的最新需要。教師還要分析和了解教學對象的新變化、新特點，及時更新課程內(nèi)容、方法和技術，滿足不同教學對象的不同要求。

2.課堂教學改革能力。大多數(shù)中年教師沿襲“以教師為中心”的課堂教學模式和方法，不利于高職學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于高職學生綜合能力的發(fā)展，不能滿足高職“高素質(zhì)高技能”專門人才培養(yǎng)的需要。所以，中年教師需要適應“以學生為中心”課堂教學模式和方法的改革，銳意進取，具備課堂教學改革的意識和能力。

3.行業(yè)服務和協(xié)調(diào)組織能力。校企合作，為行業(yè)和企業(yè)服務，是高職教育產(chǎn)教結合的特殊要求。骨干教師行業(yè)服務和協(xié)調(diào)組織能力包括：撰寫本專業(yè)領域校企合作計劃書的能力；在學生進入企業(yè)、車間學習時，提供必要的支持和指導；與企業(yè)培訓師的協(xié)作能力；能夠記錄和分析有利于促進學生實習實訓的反饋信息；評價學生的實習實訓成績的能力；了解行業(yè)發(fā)展的新方向、新動態(tài)和新進展；改進和完善校企合作計劃的能力。

4.高職教育研究能力。這是高職教育的特殊的要求，即要求高職教師開展多角度、多層次的高職教育研究和探索工作。職業(yè)教育研究能力包括教育資訊能力和教育研究能力。教育資訊能力包括對教育信息的檢索、選擇、分析和綜合能力，校內(nèi)外網(wǎng)絡協(xié)作能力等。教育研究能力包括科學探究精神、科研方向和研究課題的確定、科研方法的選擇、課題組成員的內(nèi)部合作能力、合作單位的協(xié)調(diào)能力等。

（三）老教師的素質(zhì)和能力要求

老教師指二十年工齡以上，積累了豐富教育教學經(jīng)驗的資深教師。經(jīng)過多年的工作積累，老教師已經(jīng)具備嫻熟的校內(nèi)課堂教學技能和豐富的行業(yè)實踐指導經(jīng)驗，擁有了指導青年教師發(fā)展的條件，成為青年教師成長的“親密伙伴”和青年教師專業(yè)成長的“引路人”。同時，老教師還要注重自身的知識更新技術更新，活到老學到老，堅持終身學習。此外，預防職業(yè)倦怠等心理問題也要引起老教師的重視。相應地講，老教師需要具備的能力具體包括：

1.指導青年教師發(fā)展的能力。在高職教學和管理過程中，老教師通過發(fā)揮“傳幫帶”的作用，指導青年教師專業(yè)成長?！皞鳌?，即通過示范課等形式傳授課堂教學經(jīng)驗、學生管理經(jīng)驗、指導學生學習的經(jīng)驗等?！皫汀?，即通過聽課、評課等形式幫助青年教師發(fā)現(xiàn)其教育教學及學生管理工作中優(yōu)勢和不足，以激勵其充分發(fā)揮潛能，不斷提升教育教學和學生管理水平?！皫А?，即通過微課教學的形式帶動青年教師課堂教學技能的發(fā)展，訓練青年教師掌握扎實的教學基本功，為提升課堂教育教學質(zhì)量提供條件保障。

2.終身學習能力。快速發(fā)展的時代對老教師的工作勝任能力提出嚴峻挑戰(zhàn)，老教師特別需要具備終身學習的意識和能力，包括學習和使用現(xiàn)代信息技術的能力、關注學術前沿動態(tài)的能力、關注社會和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的能力、適應以學生為中心、以學習為中心的教學方式的轉變的能力等等。

3.預防職業(yè)倦怠的心理調(diào)節(jié)能力。老教師的職業(yè)倦怠不是一朝一夕形成的，預防職業(yè)倦怠需要從中年教師著手。預防職業(yè)倦怠的心理調(diào)適能力包括：首先，保持積極樂觀的情緒。積極的情緒能夠擴展思維、激發(fā)積極的行動。其次，提升職業(yè)幸福感。教師可以通過積極語言自我激勵、自我指導，體驗教育工作的快樂，提升職業(yè)幸福感。最后，培養(yǎng)良好的團隊合作意識和合作能力。教學方式的改革、教學問題的探討，都需要教師與他人合作探討、團結協(xié)作。

三、確立以能力發(fā)展為核心的高職院校教師專業(yè)發(fā)展理念

教育理念決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向，高職院校教師專業(yè)發(fā)展需要首先確立以能力提升為核心的先進教育理念，為教師素質(zhì)和能力可持續(xù)發(fā)展提供思想保障。

1.能力本位理念。以能力提升為本位是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的核心理念。該理念主張：高職院校教師專業(yè)發(fā)展需要全面分析教師崗位職責和工作角色，以提供教師履行崗位職責所需要的知識和能力為前提，以教師能力發(fā)展為核心，以教師綜合素質(zhì)和實踐實訓課教學能力的提升為重點，構建課程和內(nèi)容合理的教師專業(yè)發(fā)展培訓體系。

2.終身教育理念。從高職教育對象的角度看，高職教育面對的是高端技能型人才的培養(yǎng)，傳授的是不斷更新的新知識、新觀念、新方法和新技術，適應的是不斷發(fā)展變化的市場和行業(yè)對高職教育的特殊需要，所以，高職院校教師只有堅持終身學習、不斷成長，才能夠滿足高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要。為此，高職教師專業(yè)發(fā)展必須以終身教育理念為指導，構建分年齡、分層次的結構以及合理的教師專業(yè)成長培訓內(nèi)容體系，以促進不同年齡階段教師素質(zhì)和能力的持續(xù)發(fā)展。

3.多元化發(fā)展理念。高職教師素質(zhì)和能力結構是多重復雜結構：既要有寬廣的普通文化素質(zhì)，還要有扎實的專業(yè)知識基礎；既要有扎實的課堂教育教學能力，還要具備服務行業(yè)（企業(yè)）、校企協(xié)調(diào)合作的能力；既要有基本的教育教學能力，還要有課程開發(fā)、研究創(chuàng)新能力。高職教師素質(zhì)和能力結構的多重性和復雜性對高職教師專業(yè)發(fā)展提出了多元化發(fā)展要求。高職院校教師專業(yè)發(fā)展，可以充分考慮本科院校培訓、師范院校培訓、企業(yè)（行業(yè)）培訓，以及校本培訓多種途徑齊頭并進，以滿足高職教師多元化發(fā)展的需要。（本文來自于《太原城市職業(yè)技術學院學報》雜志。《太原城市職業(yè)技術學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：原蘭蘭盧文匯連仙枝工作單位：晉城職業(yè)技術學院