導(dǎo)語：高職雙師型教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)建思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀及成因分析

在高職教育人才培養(yǎng)過程中，許多院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面作了大量的探索，且取得了一定成果。但是應(yīng)該看到，職業(yè)教育發(fā)展時間尚短，來自學(xué)院與社會的雙重制約導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面還存在著諸多問題，其問題集中表現(xiàn)為“雙師型”教師的數(shù)量不足；學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低；教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)不合理；學(xué)科分布單一且知識老化；學(xué)校針對“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一；培訓(xùn)機構(gòu)不完善；引進(jìn)教師渠道不暢等方面。針對高職院?！半p師型”教師建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題，分析產(chǎn)生原因如下：

1.對高職教育、“雙師型”教師的認(rèn)識存在偏差。首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對職業(yè)教育存在鄙夷的思想，認(rèn)為職業(yè)教育低人一等，而從事職業(yè)教育的教師更是無人問津，這些都直接導(dǎo)致高職院校教師隊伍的建設(shè)以及工作成效的提高。此外，高職教師普遍存在對高職院校發(fā)展認(rèn)識不全、缺乏職業(yè)教育觀念等現(xiàn)象。作為高等教育改革的產(chǎn)物，高職院校的發(fā)展與周邊經(jīng)濟(jì)情況息息相關(guān)。在“底子差、起步晚”的情況如何下沖破來自普通高校的招生壓力，開拓新型辦校特色，為社會輸送合格技能型人才，已成為每一位高職教師迫切解決的問題。其次，由于教育投資渠道自身特點，經(jīng)費來源問題一直成為各大高校面臨的重大問題。為了提高辦學(xué)效益，許多院校領(lǐng)導(dǎo)過于重視校園規(guī)模的擴大而忽視了師資隊伍的建設(shè)，在教師進(jìn)修、科研創(chuàng)造、尤其實踐鍛煉等方面更是少之又少，這些都直接導(dǎo)致高校教師尤其是我們高職院校教師素質(zhì)的下降。另外，高職教師自身對“雙師型”概念認(rèn)識也存在偏差。高職教師大都從普通示范院校畢業(yè)，對于職業(yè)教育理解以及實踐教學(xué)等方面的知識嚴(yán)重缺乏，且存在鄙夷高職教育現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多高職教師只是為了工資待遇以及工作環(huán)境相對安逸才選擇了高職教師的工作，這些都嚴(yán)重影響了高職教師自身素質(zhì)的提高。青年教師對“雙師型”教師政策漠不關(guān)心，不愿花費時間從事動手實踐教學(xué)工作，致使“雙師型”教師隊伍建設(shè)缺乏動力。

2.對“雙師型”教師隊伍缺乏科學(xué)的管理機制?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)，除了要提高教師的自主性之外，更要依靠科學(xué)的制度作保證。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，在高職院校管理方面也存在很多問題阻礙著“雙師型”教師隊伍在建設(shè)。其問題集中在以下幾方面：首先，“雙師型”教師培訓(xùn)機制不完善。近年來，隨著高職教育的推進(jìn)，校園的數(shù)量以及高職學(xué)生的數(shù)量也在逐年增多，然而相比之下教師數(shù)量以及教師素質(zhì)的卻無法適應(yīng)高職院校前進(jìn)的步伐。為了不影響正常的教學(xué)秩序，教師將大多時間被課堂教學(xué)與學(xué)生管理上，很少有時間進(jìn)行實踐知識方面的培訓(xùn)，致使高職教師職業(yè)教育能力極差，此外，由于資金以及校園建設(shè)方面的制約，教師實踐操作等方面的技能培訓(xùn)得不到保證，這些都嚴(yán)重影響到高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)。其次，高職院校沒有建立合理的教師流動機制。為了確保高職院校在實踐技能方面的教學(xué)，國家教育部提出從企業(yè)聘請具有工作經(jīng)驗以及理論基礎(chǔ)的人才來補充教師隊伍的途徑，目的是解決高職院校教師實踐教學(xué)能力缺乏的問題。然而現(xiàn)行人事政策并不鼓勵企業(yè)人才與事業(yè)單位人員的流動，同時區(qū)域的發(fā)展和自然水平的差異也造成了高職院?！半p師型”教師的流通制約。第三，“雙師型”教師的評價激勵機制不健全。大多高職院校管理體制尚不健全，沒有建立一套統(tǒng)一的認(rèn)職、管理、考核以及職稱評定辦法，雙師型教師在政策上的不到鼓勵，福利待遇也未能得到認(rèn)可這些都影響到高職院校“雙師型”教師隊伍的擴大。

二、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)對策

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，更是教學(xué)理念的實施者。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性就決定了高職院校教師既要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，又要具備豐富的實踐操作經(jīng)驗。職業(yè)技術(shù)院校的英語教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用技能，尤其強調(diào)對語言的實用性和實踐性，因此，高職院校英語專業(yè)教師具備“雙師”素質(zhì)大勢所趨。建設(shè)“雙師型”英語師資隊伍，可以通過以下幾個途徑來實施。

首先，提高高職教師在職培訓(xùn)的認(rèn)識。作為高職院校教師我們必須加強學(xué)習(xí)國家在高職院校建設(shè)方面的政策及文件，這樣才能深刻體會我國高職院校發(fā)展動向，找到自身的不足，加強在職培訓(xùn)的重視。與此同時，高職院校管理者還要采取各種措施，積極宣傳、提倡、鼓勵高職教師在職在崗培訓(xùn)，在理念上讓教師深刻體會到在職培訓(xùn)的迫切性，幫助他們在思想觀念上提升認(rèn)識。

其次，多渠道籌措資金，建立科學(xué)的培訓(xùn)機制。充足的經(jīng)費是在職培訓(xùn)的物質(zhì)保障，為此高職院校應(yīng)積極拓寬渠道，通過政府投入、社會資助等多種方式為校園培訓(xùn)吸納資金；此外，一個科學(xué)的在職培訓(xùn)機制是教師培訓(xùn)順利進(jìn)行的制度保證，為此在教師培訓(xùn)前，學(xué)院應(yīng)制定一個科學(xué)合理的在職培訓(xùn)計劃，其內(nèi)容應(yīng)涵蓋培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時間等各項內(nèi)容。

第三，充分利用校內(nèi)資源，對學(xué)院英語教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)英語教師講授課程在專業(yè)知識方面的需求，讓英語教師走進(jìn)相關(guān)專業(yè)課堂，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，了解專業(yè)需求，并從語言角度實現(xiàn)在對專業(yè)知識的滲透,以及相關(guān)專業(yè)常用語匯的學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，學(xué)生在課堂上充分學(xué)習(xí)和鍛煉職場交際能力及行業(yè)文化適應(yīng)能力，老師也從語言角度更加理解專業(yè)的特點。第四，定期安排教師到企事業(yè)單位實習(xí)鍛煉。針對那些剛剛參加工作的青年教師，學(xué)?？梢岳眉倨趯ζ溥M(jìn)行分批培訓(xùn)以豐富其教學(xué)經(jīng)驗；針對那些無行業(yè)知識的教師，學(xué)校也可以組織教師到企業(yè)以及生產(chǎn)第一線去學(xué)習(xí)參觀，以豐富他們的實踐教學(xué)經(jīng)驗；英語專業(yè)教師也可主動和企事業(yè)單位聯(lián)系，發(fā)揮自己語言優(yōu)勢，參與到企業(yè)經(jīng)營活動中，以社會兼職的方式，獲取實踐經(jīng)驗；此外，教師通過到企事業(yè)單位鍛煉的機會，也可承擔(dān)實踐教學(xué)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)，緩解實踐教師數(shù)量不足的壓力。制定激勵措施，鼓勵教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。許多高職院校教師長期從事基礎(chǔ)課程教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)能力以及動手操作能力，另有大部分教師不愿付出時間和精力參加培訓(xùn)，為此，學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)管理制度，鼓勵教師朝“雙師型”教師發(fā)展。如在工資制度上、評優(yōu)評先上向“雙師型”教師傾向，并把教師的實踐工作和效果作為聘任、提薪和職務(wù)晉升的重要條件之一，逐步淘汰不合格教師。

作者：張力李冰工作單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院