導(dǎo)語(yǔ)：高職教師管理機(jī)制研究3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高職教師的工作特點(diǎn)

首先，從教學(xué)工作量上看，高職教師教學(xué)任務(wù)重。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年本科院校教職工總數(shù)142.8萬(wàn)人，其中專(zhuān)任教師93.55萬(wàn)人，而同年高等職業(yè)學(xué)校教職工總數(shù)只有52.29萬(wàn)人，其中專(zhuān)任教師僅35.91萬(wàn)人[2]。于是，相對(duì)本科院校的教師，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)要繁重許多，普遍達(dá)到周課時(shí)12節(jié)以上，本科院校的教師一般周課時(shí)不超過(guò)8節(jié)，另外許多教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要承擔(dān)多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。其次，從教學(xué)內(nèi)容上看，高職教師的教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生技能。與本科學(xué)歷教育不同，工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教師在教學(xué)過(guò)程中不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而必須重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，實(shí)行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式[3]。第三，從教師的自身發(fā)展上看，高職教師亦以職稱(chēng)晉升作為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師的職業(yè)生涯道路一般是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域獲得發(fā)展，高職教育與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、師資要求等方面有明顯區(qū)別,但現(xiàn)階段我國(guó)高職教師的職稱(chēng)評(píng)定與高校執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)，高職教師同樣需要從事論文撰寫(xiě)發(fā)表及課題研究等工作，與本科院校教師在同一市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。綜合上述總結(jié)可以看出，高職教師雖然與本科院校教師同屬于高等教師范疇，但由于工作特點(diǎn)不一樣，故而不能簡(jiǎn)單照搬一般高等院校教師的激勵(lì)手段，必須有針對(duì)性地設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制。

二、構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制

美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）給激勵(lì)下了如下定義“：一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。它是人類(lèi)活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。”管理心理學(xué)把激勵(lì)看成是“持續(xù)激發(fā)動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程”：激勵(lì)水平越高，完成目標(biāo)的努力程度和滿(mǎn)意度也越強(qiáng)，工作效能就越高；反之，激勵(lì)水平越低，則缺乏完成組織目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，工作效率也越低。由此分析，如要高職教師高質(zhì)量地完成前面所總結(jié)的工作，比如上好每一節(jié)課、積極進(jìn)行教學(xué)改革、認(rèn)真提高科研能力，必須設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)和保持教師的行為。從激勵(lì)理論來(lái)看，主要的激勵(lì)理論有三大類(lèi)，分別為內(nèi)容型激勵(lì)的理論、過(guò)程型激勵(lì)理論和行為修正型激勵(lì)理論。內(nèi)容型激勵(lì)理論側(cè)重于強(qiáng)調(diào)工作內(nèi)容對(duì)于員工工作熱情、積極性和潛力激發(fā)的影響；過(guò)程型激勵(lì)理論則側(cè)重于研究人的動(dòng)機(jī)形成、目標(biāo)選擇到行為發(fā)生的心理過(guò)程；修正型激勵(lì)理論重點(diǎn)研究激勵(lì)的目的(即改造、修正行為)。下面就從內(nèi)容、過(guò)程和修正三個(gè)方面構(gòu)建高職教師的激勵(lì)勵(lì)假設(shè)，如工資刺激、人際關(guān)系的改善、提供良好的工作條件等，都不會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)；它們能消除不滿(mǎn)意，防止產(chǎn)生問(wèn)題，但這些傳統(tǒng)的“激勵(lì)因素”即使達(dá)到最佳程度，也不會(huì)產(chǎn)生積極的激勵(lì)。按照該理論提出者赫茨伯格的意見(jiàn)，管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到保健因素是必需的，不過(guò)它一旦使不滿(mǎn)意中和以后，就不能產(chǎn)生更積極的效果。只有“激勵(lì)因素”才能使人們有更好的工作成績(jī)。高職教師的激勵(lì)因素應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾方面：有興趣的工作、更大的責(zé)任、校方的賞識(shí)、個(gè)人的成長(zhǎng)。教師作為知識(shí)型人才，其動(dòng)機(jī)激發(fā)的誘因往往體現(xiàn)在個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)上，故而尊重和成長(zhǎng)是他們非常關(guān)注的。2.過(guò)程激勵(lì)———探究從動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生到采取行動(dòng)的心理過(guò)程期望理論告訴我們?nèi)藗冎圆扇∧撤N行為，一是因?yàn)樗X(jué)得這種行為可以有把握地達(dá)到某種結(jié)果，二是這種結(jié)果對(duì)他有足夠的價(jià)值。換言之，動(dòng)機(jī)激勵(lì)水平取決于人們認(rèn)為在多大程度上人們可以期望達(dá)到預(yù)計(jì)的結(jié)果，以及人們判斷自己的努力對(duì)于個(gè)人需要的滿(mǎn)足是否有意義。在這一理論指導(dǎo)下激勵(lì)應(yīng)該注意下面兩方面：一是高職教師的工作重點(diǎn)是教學(xué)，占據(jù)了他們最大比重的時(shí)間和精力，因此如果教師高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)就應(yīng)當(dāng)給予合適的獎(jiǎng)勵(lì)，否則教師會(huì)失去教學(xué)和教改的興趣。二是高職教育的教學(xué)尚處在改革探索階段，教師也會(huì)有能力的差別，不能一概而論為所有教師設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，否則當(dāng)有的教師在付出努力但沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)時(shí)會(huì)產(chǎn)生失落感、挫敗感，這對(duì)激勵(lì)是完全的反效果。這一點(diǎn)可以用公平理論來(lái)解釋?zhuān)摾碚撜J(rèn)為人的工作積極性不僅與個(gè)人實(shí)際報(bào)酬多少有關(guān)，而且與人們對(duì)報(bào)酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己付出的勞動(dòng)代價(jià)及其所得到的報(bào)酬與他人進(jìn)行比較，并對(duì)公平與否做出判斷。從某種意義來(lái)講，動(dòng)機(jī)的激發(fā)過(guò)程實(shí)際上是人與人進(jìn)行比較，做出公平與否的判斷，并據(jù)以指導(dǎo)行為的過(guò)程。3.修正行為———達(dá)到激勵(lì)的目的強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說(shuō)。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來(lái)講，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（報(bào)酬或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上，正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化與懲罰不一樣，懲罰是對(duì)一些錯(cuò)誤的行為采取的一些使人受挫的措施，負(fù)強(qiáng)化是告知人們某種行為是不可取的，如果做了這種行為會(huì)受到什么懲罰，從而削弱這種行為。強(qiáng)化的原則如下：建立一個(gè)目標(biāo)體系；要及時(shí)反饋和及時(shí)強(qiáng)化；使獎(jiǎng)酬成為真正的因素；因人制宜采取不同強(qiáng)化因素；獎(jiǎng)懲結(jié)合，以獎(jiǎng)為主，少用以至不用懲罰。

三、高職教師激勵(lì)措施的建議

1.因人而異設(shè)計(jì)合理的績(jī)效指標(biāo)，讓教師在工作中得到滿(mǎn)足1973年，美國(guó)科學(xué)史研究者默頓用這幾句話(huà)來(lái)概括一種社會(huì)心理現(xiàn)象：“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的科學(xué)貢獻(xiàn)給予的榮譽(yù)越來(lái)越多，而對(duì)那些未出名的科學(xué)家則不承認(rèn)他們的成績(jī)?！蹦D將這種社會(huì)心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。在學(xué)校管理實(shí)踐中存在著許多類(lèi)似于“馬太效應(yīng)”的現(xiàn)象，激勵(lì)的真諦在于提高個(gè)人績(jī)效，每個(gè)人在能力范圍內(nèi)取得了進(jìn)步都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)從單純的成果激勵(lì)走向全程激勵(lì)，使對(duì)教師的激勵(lì)成為教師工作全過(guò)程的真正伴侶。教師進(jìn)步的方向和目標(biāo)應(yīng)該在每個(gè)考核年度之初與領(lǐng)導(dǎo)在溝通的情況下得到確認(rèn)，這樣將個(gè)人的成長(zhǎng)與學(xué)校的要求結(jié)合起來(lái)即可實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)又可以培養(yǎng)人才。2.構(gòu)建團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的和諧氛圍，為教師發(fā)展提供良好的外部環(huán)境管理不是為了形成人與人之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，而是共同進(jìn)步構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)。校方應(yīng)處理好教學(xué)崗位與行政崗位的關(guān)系、不同院系之間的關(guān)系，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要處理好不同職稱(chēng)教師的關(guān)系、不同能力教師之間的關(guān)系，使所有教師都能在各自的團(tuán)隊(duì)中獲得動(dòng)力、力量與鼓勵(lì)，獲得新的信息、新的視角，獲得發(fā)展。

作者：邱敏菁工作單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院

第二篇

一、教師人力資本是高職學(xué)校辦學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的核心

“十二五”期間，福建提出了加快轉(zhuǎn)變、跨越發(fā)展，力爭(zhēng)到2015年基本實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)。當(dāng)前，福建的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于工業(yè)化中期的后半段，這個(gè)階段的特點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷高級(jí)化、技術(shù)水平迅速提升以及經(jīng)濟(jì)總量持續(xù)增長(zhǎng)。在“十二五”期間，伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，福建經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的演化主要呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是電子信息、石化與機(jī)械三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的增加值與技術(shù)含量將快速提高，實(shí)現(xiàn)在產(chǎn)品價(jià)值鏈上的攀升；二是先進(jìn)制造、新材料、新能源、綠色循環(huán)、生物醫(yī)藥、信息網(wǎng)絡(luò)、文化創(chuàng)意等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)將形成規(guī)?；?jīng)營(yíng)；三是紡織服裝、冶金、建材、森林、食品加工等傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)將實(shí)現(xiàn)品牌化經(jīng)營(yíng)；四是大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)和低碳經(jīng)濟(jì)，努力建設(shè)美麗福建、生態(tài)福建；五是利用國(guó)家建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)與海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議（ECFA）簽訂的契機(jī)，加快現(xiàn)代生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，福建的高等職業(yè)教育既迎來(lái)了機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)。福建在今后一段時(shí)期要完成工業(yè)化與城鎮(zhèn)化兩大艱巨任務(wù)，這將極大地改變福建的經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與用工結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨大的變化。這些變化將從以下兩個(gè)方面對(duì)高職的人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生影響。首先是對(duì)吸納就業(yè)能力的影響。主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐，是高職學(xué)生就業(yè)的主要渠道，福建的三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)均屬于制造業(yè)，而制造業(yè)更是傳統(tǒng)上吸納就業(yè)的主要產(chǎn)業(yè)，因此，建設(shè)東部沿海先進(jìn)制造業(yè)重要基地的戰(zhàn)略舉措為制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展指明了方向。新興產(chǎn)業(yè)與環(huán)保產(chǎn)業(yè)代表了產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要方向，是先導(dǎo)性的產(chǎn)業(yè)，其對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)作用近期可能不如制造業(yè)，但由于其發(fā)展?jié)摿薮螅谖磥?lái)可能成為主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，所以在人才培養(yǎng)上應(yīng)有一定的提前量?，F(xiàn)代生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)作為中間產(chǎn)品的生產(chǎn)部門(mén)起到潤(rùn)滑生產(chǎn)、提高最終產(chǎn)品增加值的重要作用，日益占據(jù)產(chǎn)品價(jià)值鏈的高端，已成為各個(gè)國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的一個(gè)產(chǎn)業(yè)，每年吸引了大量的高校畢業(yè)生在此就業(yè)，也是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要領(lǐng)域，而對(duì)接臺(tái)灣現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移的部署更是對(duì)高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提出了明確的要求。與此同時(shí)，福建傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)與地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也要求培養(yǎng)大批的高端技術(shù)技能型人才。其次是對(duì)人才規(guī)格的影響。福建提出的構(gòu)建“制造與創(chuàng)造”雙重優(yōu)勢(shì)的發(fā)展思路，反映了轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的本質(zhì)要求，是實(shí)現(xiàn)由福建制造向福建創(chuàng)造升級(jí)，提升產(chǎn)業(yè)整體素質(zhì)的必然之舉。加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由加工組裝為主的低級(jí)結(jié)構(gòu)向集研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)、應(yīng)用為一體的高級(jí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，不僅需要大量高端的創(chuàng)造性人才，更需要大量在生產(chǎn)服務(wù)第一線的高端技術(shù)技能型人才。這些技術(shù)技能型人才不僅要能夠熟練掌握本行業(yè)所必須的技能與技巧，而且還要能夠解決生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程中的運(yùn)用型的技術(shù)問(wèn)題。這就是福建經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對(duì)高職人才培養(yǎng)工作的新要求。福建省提出，“到2015年，實(shí)現(xiàn)高職院校全日制在校生規(guī)模與年培訓(xùn)規(guī)模大體相當(dāng)，把高職院校建成區(qū)域、行業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中心、員工職業(yè)技能培訓(xùn)中心、應(yīng)用技術(shù)推廣服務(wù)中心和繼續(xù)教育中心。”而在高職學(xué)校服務(wù)社會(huì)方面，文件明確要求做到“三個(gè)”對(duì)接，“產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)接、企業(yè)用工與人才培養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)接、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與技術(shù)服務(wù)對(duì)接?！雹賾?yīng)該說(shuō)，文件指明了福建高等職業(yè)教育的發(fā)展方向與發(fā)展途徑，就是高職學(xué)校要為地方產(chǎn)業(yè)的升級(jí)培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才與開(kāi)展應(yīng)用型技術(shù)服務(wù)。這兩大任務(wù)是密切相關(guān)的，人才培養(yǎng)工作決定了技術(shù)服務(wù)工作的內(nèi)容與范圍，而技術(shù)服務(wù)工作的成效又影響著人才培養(yǎng)工作的水平，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，共同構(gòu)成了完整的高等職業(yè)教育工作的整體，共同決定了高職學(xué)校的辦學(xué)水平。而將這兩個(gè)方面聯(lián)結(jié)起來(lái)的核心要素是企業(yè)，企業(yè)的用工需求決定了高職學(xué)校人才培養(yǎng)工作的方向，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)需求決定了高職學(xué)校社會(huì)服務(wù)工作的內(nèi)容。企業(yè)因素是決定與衡量一所高職學(xué)校辦學(xué)績(jī)效的核心指標(biāo)，高水平的企業(yè)資源是高水平的專(zhuān)業(yè)建設(shè)的前提與基礎(chǔ)性條件。因此，高職學(xué)校應(yīng)圍繞省、市政府確定的重點(diǎn)建設(shè)、重點(diǎn)培育的，在國(guó)家、本區(qū)域有重大影響的大產(chǎn)業(yè)群、大項(xiàng)目、大企業(yè)、大基地，構(gòu)筑自己的特色專(zhuān)業(yè)群以形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如，福廈沿海國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)集聚了大量的光電顯示、半導(dǎo)體照明、微波通信等國(guó)家級(jí)產(chǎn)業(yè)園區(qū)以及物聯(lián)網(wǎng)、光伏、光電等新興特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)，形成了若干千億元級(jí)的電子信息產(chǎn)品制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，對(duì)資金、技術(shù)、人才具有持續(xù)的吸引力。這一基地輻射范圍內(nèi)的高職學(xué)校就應(yīng)該圍繞這些產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、項(xiàng)目構(gòu)建自己的專(zhuān)業(yè)群，“發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，與區(qū)域支柱行業(yè)企業(yè)結(jié)成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，通過(guò)社會(huì)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮整體集群優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展同行，培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)要求同行，資源建設(shè)與技術(shù)發(fā)展同行。”高職學(xué)校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)必須從學(xué)校所處的區(qū)位、辦學(xué)條件、歷史沿革等條件出發(fā)，考慮福建省及所處區(qū)域的產(chǎn)業(yè)分布與結(jié)構(gòu)，分析產(chǎn)業(yè)的演進(jìn)趨勢(shì)與企業(yè)的用工需要，使專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)相一致、專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的用工需求相銜接。高職教師人力資本是高職學(xué)校辦學(xué)最重的投入，是高職學(xué)校辦學(xué)特色與核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的關(guān)鍵，其作用要遠(yuǎn)超土地、設(shè)備、資金投入對(duì)高職學(xué)校辦學(xué)績(jī)效提升的貢獻(xiàn)。這是因?yàn)?，高職學(xué)校辦學(xué)績(jī)效的提升取決于其與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的契合程度，而這種契合度是由教師的企業(yè)行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即高職教師人力資本的存量與供給水平直接決定了一所高職學(xué)校企業(yè)因素的質(zhì)量。高專(zhuān)用性的高職教師人力資本的形成與供給的過(guò)程就是企業(yè)因素與高職的人才培養(yǎng)相結(jié)合的過(guò)程，不論是高職教師人力資本形成過(guò)程中的培訓(xùn)、“做中學(xué)”，還是人力資本供給過(guò)程中的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、技術(shù)服務(wù)，均是專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的過(guò)程。當(dāng)前，福建正在打造一批以產(chǎn)業(yè)鏈條為紐帶，以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為載體，專(zhuān)業(yè)特色鮮明、品牌形象突出、服務(wù)平臺(tái)完備、勞動(dòng)力素質(zhì)高的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群，其中超千億元產(chǎn)值產(chǎn)業(yè)集群就有福州光電顯示產(chǎn)業(yè)集群、廈門(mén)計(jì)算機(jī)及通信產(chǎn)業(yè)集群、湄洲灣石化產(chǎn)業(yè)基地、福州金屬及深加工產(chǎn)業(yè)基地、泉州紡織服裝產(chǎn)業(yè)集群等。同時(shí)，福州、廈門(mén)、泉州等城市正大力發(fā)展高端生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，推動(dòng)服務(wù)模式升級(jí)和產(chǎn)品創(chuàng)新，電子商務(wù)、金融結(jié)算、現(xiàn)代物流、總部經(jīng)濟(jì)、樓宇經(jīng)濟(jì)、會(huì)展經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)代生產(chǎn)性服務(wù)產(chǎn)業(yè)將在這些城市得到迅速發(fā)展。與這些優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)集群、重要基地、領(lǐng)先企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的校企合作，是福建高等職業(yè)發(fā)展對(duì)其教師的本質(zhì)要求，這種校企合作能力構(gòu)成了福建高職教師人力資本的最核心的內(nèi)涵，也是評(píng)價(jià)高職教師人力資本存量的質(zhì)量與供給的水平的重要依據(jù)。

二、福建高職學(xué)校師資管理中存在的問(wèn)題及其原因

一直以來(lái)，高職學(xué)校的師資管理制度與本科院校是一樣的，缺乏一套與高等職業(yè)教育相匹配的管理體系，在建設(shè)機(jī)制、職業(yè)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)與考核、職務(wù)晉升等方面沿襲了本科院校的做法?！坝捎诮處熢u(píng)價(jià)體制的原因，教師高學(xué)歷、高職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)較濃。偏重學(xué)歷導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)的對(duì)接性和職業(yè)性不足，偏重職稱(chēng)促成了論文與科研課題的數(shù)量多、質(zhì)優(yōu)少?！蹦壳?，福建各高職院校在實(shí)施教師職務(wù)的自主評(píng)聘時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)高職教師在教學(xué)、科研與實(shí)踐三個(gè)方面的均衡發(fā)展，并制定了一系列定性與定量的要求。其中，對(duì)高職教師社會(huì)實(shí)踐工作的要求反映了高職教育本質(zhì)屬性，只有準(zhǔn)確評(píng)價(jià)高職教師社會(huì)實(shí)踐工作的成效，方能對(duì)高職教師的企業(yè)行動(dòng)給予正確的激勵(lì)，以充分發(fā)揮教師職務(wù)評(píng)聘對(duì)高職教師人力資本的投資與供給的指揮棒作用。但是，這些學(xué)校對(duì)教師的評(píng)聘條件也存在一些問(wèn)題，主要有兩個(gè)方面，一是形式性條件要多于實(shí)質(zhì)性條件，如過(guò)于強(qiáng)調(diào)用職業(yè)資格證書(shū)來(lái)證明教師的雙師能力；二是所要求的實(shí)踐工作與辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的形成相關(guān)性不大，如過(guò)于突出用技能競(jìng)賽的成績(jī)來(lái)證明能力培養(yǎng)的成效。即，沒(méi)有突出真實(shí)的企業(yè)因素在衡量高職教師人力資本形成與供給中的重要作用，未能從合作企業(yè)的行業(yè)地位，合作的方式與內(nèi)容，教師企業(yè)行動(dòng)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)實(shí)施的相關(guān)性等方面對(duì)高職教師的實(shí)踐工作成效進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。這也反映在教育主管部門(mén)制定的文件中，如福建省提出到2015年培養(yǎng)100名高職專(zhuān)業(yè)帶頭人，對(duì)于專(zhuān)業(yè)帶頭人在實(shí)踐方面的資歷僅要求“具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)且具備‘雙師素質(zhì)’，或同時(shí)具有碩士學(xué)位、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)和三年企業(yè)工作經(jīng)歷”②專(zhuān)業(yè)帶頭人尚且如此，更遑論一般教師了。而脫離了對(duì)真實(shí)的、實(shí)質(zhì)性的企業(yè)因素進(jìn)行考察的高職教師評(píng)價(jià)體系是無(wú)法準(zhǔn)確反映高等職業(yè)教育對(duì)其教師發(fā)展的要求的。之所以存在這樣的問(wèn)題，究其原因，主要有以下三個(gè)方面：一是對(duì)高職教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)識(shí)不夠到位，沒(méi)有意識(shí)到高職教師人力資本的高專(zhuān)用性的特質(zhì)。這一類(lèi)人力資本是高等職業(yè)教育所特需的，需要投入較大的時(shí)間、資金成本，需要在特定的情境下方能逐漸形成與積累，而且這一人力資本的供給也必須在同樣的情境之下方能進(jìn)行。正是對(duì)高職教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致了高職“教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了可替代性：普通高等教育專(zhuān)業(yè)都能替代職教師范專(zhuān)業(yè)，這更導(dǎo)致了職教師資培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)地位，影響職教師資培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，使得高職教師缺乏職業(yè)理念和職業(yè)認(rèn)同感?！倍菍?duì)高職教師人力資本形成與供給規(guī)律的認(rèn)識(shí)不夠清晰，沒(méi)能從高職教師人力資本形成的特殊性著手，研究、設(shè)定高職教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系?！皩?zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)是形成專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)最重要和最直接的要素，是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展科研與技術(shù)服務(wù)的主力軍，也是主導(dǎo)其它要素發(fā)揮建設(shè)作用的根本力量?！备呗殞W(xué)校師資力量的強(qiáng)弱決定于其教師人力資本存量與供給的水平，因此高職的師資管理工作要根據(jù)高等職業(yè)教育的特征，從高職教師人力資本存量的增加與供給水平的提高兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督與激勵(lì)，方能充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的作用，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。三是對(duì)高職教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)不夠深入，沒(méi)有意識(shí)到企業(yè)因素在高職教育中、企業(yè)行動(dòng)在高職教師職業(yè)發(fā)展中的重要作用?，F(xiàn)有的高職師資管理文件中均存在對(duì)高職教師“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”工作內(nèi)涵的理解過(guò)于狹窄的問(wèn)題?！笆濉币詠?lái)，我們國(guó)家已明確將高職的人才培養(yǎng)模式定位為：“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”?？梢赃@樣認(rèn)為，高職學(xué)校的辦學(xué)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平將直接決定于“校企合作”水平。因此，高職教師“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”工作的核心應(yīng)該是為專(zhuān)業(yè)建設(shè)聯(lián)系、引入、轉(zhuǎn)化優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源。對(duì)高職教師而言，其他工作雖然也很重要，但相對(duì)于“校企合作”而言其重要性還是等而次之的。因此，對(duì)教師“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”工作的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)加入“校企合作”的內(nèi)容。而評(píng)價(jià)“校企合作”成效的指標(biāo)，一是應(yīng)著重于引入企業(yè)的質(zhì)量，特別是鼓勵(lì)引入在全國(guó)、全省有決定性影響的龍頭性企業(yè)；二是應(yīng)著重于將優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源切實(shí)地轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)際效果。

三、關(guān)于加強(qiáng)福建高職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策與建議

去年以來(lái)，福建省出臺(tái)了一系列支持高等教育、高等職業(yè)教育發(fā)展的政策性文件，在師資管理方面進(jìn)行了重大改革，支持高校自主評(píng)聘教師等專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)?！案咝Ｔ诮處煹葘?zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)基本任職條件的基礎(chǔ)上，自主設(shè)定聘任條件，在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)，自主聘任教師等專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)并發(fā)放學(xué)校聘任證書(shū)?！雹圻@將大幅提高各高職學(xué)校在人事制度改革方面的自由空間，為各所學(xué)校制定出臺(tái)符合各自特點(diǎn)與需要的人事管理制度創(chuàng)造條件。這也是福建各高職學(xué)校充分利用當(dāng)前的高職教育產(chǎn)業(yè)政策迅速提高本校的教師隊(duì)伍建設(shè)水平，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)的一個(gè)重要的著力點(diǎn)?！爸贫ㄍ癸@具有區(qū)域特點(diǎn)的以能力為本位的高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職教師在教與學(xué)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、專(zhuān)業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)等方面所承擔(dān)的職責(zé)進(jìn)行分專(zhuān)業(yè)階段的描述，建構(gòu)以實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)、技術(shù)知識(shí)為重點(diǎn)的不同類(lèi)別的專(zhuān)兼職高職教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，建立起適應(yīng)專(zhuān)兼職高職教師不同職業(yè)發(fā)展階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職教師政校企合作培養(yǎng)及其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展十分迫切?！睘榱诉_(dá)到這一目的，高職師資管理制度應(yīng)凸顯企業(yè)因素，反映福建經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)高職教師的要求：一是高職教師應(yīng)深入了解本專(zhuān)業(yè)所涉及行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的當(dāng)前狀況與發(fā)展趨勢(shì)。清楚本行業(yè)或產(chǎn)業(yè)在當(dāng)?shù)氐牟季?、在?dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的地位以及產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、行業(yè)中主要企業(yè)的基本狀況，熟悉福建省及所在區(qū)域“十二五”規(guī)劃中的相關(guān)內(nèi)容、與本專(zhuān)業(yè)所處的行業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃及省、市相關(guān)部門(mén)制定的有關(guān)產(chǎn)業(yè)政策性質(zhì)的文件，掌握全省及所在區(qū)域該行業(yè)的近年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，知悉本行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、本領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)與重要的研究成果。這些知識(shí)是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置與開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)，因此是評(píng)價(jià)高職教師人力資本的一個(gè)重要指標(biāo)，可以通過(guò)發(fā)表的論文、提交的專(zhuān)題報(bào)告、制訂的人才培養(yǎng)方案、在相關(guān)學(xué)術(shù)或行業(yè)組織中任職、參加學(xué)術(shù)會(huì)議的情況等方面進(jìn)行考核。二是高職教師應(yīng)具備開(kāi)發(fā)行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)先企業(yè)、處于產(chǎn)品價(jià)值鏈高端的企業(yè)、大型企業(yè)集團(tuán)等企業(yè)資源的能力，具備能夠與這些企業(yè)建立，特別是能夠與這些企業(yè)的核心部門(mén)、關(guān)鍵崗位建立合作關(guān)系的能力。只有通過(guò)與知名企業(yè)合作，高職教師方能準(zhǔn)確把握行業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，高職學(xué)校方能迅速形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于合作企業(yè)的資質(zhì)可以通過(guò)其主營(yíng)的產(chǎn)品與服務(wù)的類(lèi)別、營(yíng)業(yè)額、市場(chǎng)占有度、市場(chǎng)知名度、技術(shù)領(lǐng)先程度、獲得政府資助或認(rèn)可的程度等指標(biāo)進(jìn)行綜合認(rèn)定。核心部門(mén)與關(guān)鍵崗位是指決定該企業(yè)主要競(jìng)爭(zhēng)力的部門(mén)（崗位）或主要的生產(chǎn)流程所處的部門(mén)（崗位），如設(shè)計(jì)、研發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)、資本運(yùn)作等等，而不是后勤、保障等輔助性、臨時(shí)性的部門(mén)（崗位）。三是高職教師應(yīng)具備將與知名企業(yè)的合作優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的能力。高職教育中的企業(yè)因素，不僅是指企業(yè)資源，更是指依托這些企業(yè)資源所形成的人才培養(yǎng)能力。所以，高職教師與企業(yè)的合作必須是與其人才培養(yǎng)工作相關(guān)的，即教師的企業(yè)行動(dòng)必須與其所承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作密切相關(guān)。如果教師的頂崗掛職、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等企業(yè)行動(dòng)與其所承擔(dān)的人才培養(yǎng)工作在內(nèi)容上沒(méi)有較大的實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，其人力資本的投資與供給對(duì)于高職學(xué)校辦學(xué)績(jī)效的提升而言是低效率的，甚至可能是負(fù)效率的。對(duì)于教師企業(yè)行動(dòng)與人才培養(yǎng)工作相關(guān)性的考查可以通過(guò)以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：企業(yè)所處的行業(yè)、主營(yíng)與本專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，教師的企業(yè)工作與該企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)的關(guān)系，教師行業(yè)行動(dòng)與本專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，等等。四是對(duì)教師企業(yè)行動(dòng)的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)采取多種方式、多項(xiàng)指標(biāo)，進(jìn)行綜合認(rèn)定。將企業(yè)因素引入人才培養(yǎng)工作的形式與途徑是多樣的，不應(yīng)局限在某一領(lǐng)域或某一工作任務(wù)。這些形式與途徑可以體現(xiàn)為：共同制訂人才培養(yǎng)方案、合作開(kāi)發(fā)課程與編寫(xiě)教材、聯(lián)合申報(bào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、共同建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，等等。因此，對(duì)高職教師開(kāi)發(fā)企業(yè)資源的能力與成效的評(píng)價(jià)要重實(shí)效、輕形式，不要過(guò)份強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格證書(shū)的作用。當(dāng)前，職業(yè)資格證書(shū)種類(lèi)繁多，頒發(fā)部門(mén)不一，既有人力與社會(huì)保障部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)，也有各行業(yè)主管部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)。不同證書(shū)的獲取條件與考試的方式、內(nèi)容、難易程度及權(quán)威性也不一致。一般而言，人力與社會(huì)保障部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)與執(zhí)業(yè)沒(méi)有強(qiáng)制關(guān)聯(lián)，其效力由企業(yè)自行認(rèn)定，而行業(yè)主管部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)多與執(zhí)業(yè)資格有關(guān)，是進(jìn)入相應(yīng)職業(yè)的門(mén)檻，如法律執(zhí)業(yè)資格證書(shū)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)、醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書(shū)等。相對(duì)而言，后者獲取的難度較大、權(quán)威性也較大。對(duì)于大量的以考代評(píng)的職業(yè)資格證書(shū)，報(bào)考條件低、考試內(nèi)容理論化，根本無(wú)法作為高職教師雙師能力的憑證，因此，對(duì)于此類(lèi)證書(shū)，人事部門(mén)應(yīng)弱化其在評(píng)價(jià)高職教師人力資本中的作用，將其從必備的硬性條件調(diào)整為軟性的參考性條件。五是在制度安排上建構(gòu)能夠?qū)處煹钠髽I(yè)行動(dòng)提供正確激勵(lì)的良性機(jī)制。在校企合作的過(guò)程中，企業(yè)與學(xué)校的目標(biāo)函數(shù)是不同的。企業(yè)不是慈善機(jī)構(gòu)，企業(yè)的校企合作行為的動(dòng)機(jī)主要還是利益。有的企業(yè)著重長(zhǎng)遠(yuǎn)，可能看重的是未來(lái)的利益；而大多數(shù)企業(yè)，更可能著重于當(dāng)前的利益。由于高職學(xué)校不具有本科學(xué)校，特別是諸如“985”、“211”之類(lèi)院校的社會(huì)影響力，因此企業(yè)與高職學(xué)校的合作更看重的是當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)利益，或是希望與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)本企業(yè)所需要的、無(wú)須再經(jīng)崗前培訓(xùn)的勞動(dòng)力，或是希望利用學(xué)校價(jià)格低廉的師生資源從事人力密集型的任務(wù)，或是將一些技術(shù)含量低、原創(chuàng)性要求低的工作過(guò)程外包給學(xué)校，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，等等。因此，在與企業(yè)合作的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注校企合作的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)程度，而不應(yīng)過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)利益上的對(duì)等。如果確實(shí)存在實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，就應(yīng)通過(guò)制度安排在學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師掛職、教學(xué)管理、學(xué)校設(shè)施利用等方面提供一定的便利，以使教師能夠根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)需要與企業(yè)要求，自主選擇與企業(yè)進(jìn)行合作的具體方式及條件。同時(shí)，在制度上還應(yīng)對(duì)教師的企業(yè)行動(dòng)予以正確的激勵(lì)，突出企業(yè)因素在教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲、晉升等方面的重要作用。

作者：林秉娟工作單位：福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

1發(fā)展性評(píng)價(jià)概述

這種制度而讓教師充分認(rèn)識(shí)到參與的重要意義，使得其在教學(xué)過(guò)程中能夠更加出色的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠主動(dòng)配合，提供出最為全面和真實(shí)的教學(xué)信息。發(fā)展性評(píng)價(jià)的最終目的就是為了促進(jìn)教師的進(jìn)步和發(fā)展，這種評(píng)價(jià)制度的核心是教師，核心宗旨就是為了將教師的整體素質(zhì)提升到一定的水平，從而不斷激發(fā)教師的個(gè)人發(fā)展，更好地樹(shù)立教師的榜樣。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重的已經(jīng)不僅僅是教師在工作上的個(gè)人表現(xiàn)，它更多的是體現(xiàn)了面向未來(lái)這一特性，所以由此可以得出，這一評(píng)價(jià)體制更加側(cè)重的是整個(gè)學(xué)校以及教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展前景。為了使得發(fā)展性評(píng)價(jià)在實(shí)施發(fā)展過(guò)程中能夠取得更好的效果，要加強(qiáng)教師主人翁精神的培養(yǎng)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到他們也是這個(gè)學(xué)校不可或缺的重要成員，同時(shí)還要讓他們明白學(xué)校對(duì)其寄予的深切期望以及強(qiáng)烈信任，從而讓他們的責(zé)任感和主人意翁識(shí)更加強(qiáng)烈。

2高職教師評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

2.1忽視教師在評(píng)價(jià)中的主體地位

在大多數(shù)的高職教師的評(píng)價(jià)體系中，往往會(huì)分不清主次關(guān)系，對(duì)于高職教師評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該占主體位置的教師卻總是被忽略，評(píng)價(jià)體系更多的卻是將中心放在一些形式化上。教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)時(shí)，總是注重形式，只是將其當(dāng)成是一種任務(wù)來(lái)完成，并沒(méi)有真正意識(shí)到他們才是這個(gè)評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)所在。教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)時(shí)，大多數(shù)都是出于一種被動(dòng)的消極態(tài)度，認(rèn)為這種評(píng)價(jià)是沒(méi)有任何意義的。殊不知，這種評(píng)價(jià)體制是最為應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的，因?yàn)檫@是教師對(duì)其教學(xué)成果和自身發(fā)展的一種自我總結(jié)和思考，對(duì)其教學(xué)和自身的發(fā)展都會(huì)有很大幫助。因?yàn)闆](méi)有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以大部分的高職教師在評(píng)價(jià)體系中都是非常消極地做出響應(yīng)，不關(guān)心評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.2缺乏教師同行評(píng)價(jià)機(jī)制

事實(shí)上，幾乎不可能看到同行評(píng)價(jià)這一情況，因?yàn)閷?duì)于同行而言，存在著一定程度的競(jìng)爭(zhēng)意義，所以同行評(píng)價(jià)是不太可能發(fā)生的，而且也很難真正實(shí)踐。即使某個(gè)行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)非得要進(jìn)行同行評(píng)價(jià)這一行為，那也是不具備多大意義的，在教師行業(yè)也是如此。對(duì)于教師而言，如果需要進(jìn)行同行之間的評(píng)價(jià)，那么更多的就僅僅只是一種形式主義，因?yàn)榍槊婧屠娣矫娴年P(guān)系，教師根本不愿意進(jìn)行最真實(shí)、最客觀、最全面的信息評(píng)價(jià)。另外，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的制度去對(duì)同行評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行有力的保障，所以，同行評(píng)價(jià)是沒(méi)有立足之地的。

2.3缺乏評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性

從本質(zhì)上來(lái)講，教師的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)都只限于在年終進(jìn)行的一種靜態(tài)和總結(jié)性的評(píng)價(jià)，在期中階段，也會(huì)有教師進(jìn)行自我的小結(jié)，但是這樣的小結(jié)活動(dòng)一般都很少，而且不被重視，自然根本起不了什么影響作用。所以，從中可以看出，這些評(píng)價(jià)過(guò)程是缺少動(dòng)態(tài)發(fā)展性的，更多的只是一種固定的靜態(tài)模式，評(píng)價(jià)活動(dòng)最多就是讓教師就一年的工作進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的描述，但極少涉及進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)容。

2.4評(píng)價(jià)方法以量化為主

有了一個(gè)好的教師評(píng)價(jià)體系還是不夠的，與此同時(shí)，還應(yīng)該有一個(gè)與其相適應(yīng)和相匹配的評(píng)價(jià)方法，這樣才能最大地體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的作用。但是在學(xué)校里，一般采用的都是評(píng)價(jià)表或者是通過(guò)聽(tīng)課來(lái)進(jìn)行打分的方式，這種量化的評(píng)價(jià)方法在一定程度上為評(píng)價(jià)活動(dòng)提供了很大的便利，而且將評(píng)價(jià)程序也最大地簡(jiǎn)化了，但是僅僅通過(guò)一張打著分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)表就草率地對(duì)教師的工作做出評(píng)價(jià)是不應(yīng)該的。很多不能夠量化的信息，例如情感的投入和價(jià)值觀等方面的信息，在表格上是根本得不到具體的體現(xiàn)的，這種量化的評(píng)價(jià)方法無(wú)疑忽略了教師其它一些有價(jià)值的工作。

2.5評(píng)價(jià)結(jié)果重獎(jiǎng)懲輕發(fā)展

在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是采取獎(jiǎng)懲的方法來(lái)給與肯定或者否定，學(xué)校的這種處理方式顯得太過(guò)于功利化。學(xué)校對(duì)于在評(píng)價(jià)中得到高分?jǐn)?shù)的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)可否認(rèn)，在某種程度上，這種做法對(duì)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性能起到一定的推動(dòng)和促進(jìn)作用。但是能夠得到高分?jǐn)?shù)的畢竟只有少數(shù)教師，而大多數(shù)的教師頂多只是一個(gè)參與者，這樣會(huì)使得大部分教師覺(jué)得這種評(píng)價(jià)活動(dòng)根本沒(méi)有任何意義，而且評(píng)分活動(dòng)的公正性也是很難得到保證的，從而使得評(píng)價(jià)體系失去了它原本的意義。

3構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)視角下的高職教師評(píng)價(jià)體系

3.1重視教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用

教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在以教師為主體參與對(duì)象的研討評(píng)價(jià)上，教師自我評(píng)價(jià)方式則是具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。畢竟只有教師本人才最了解自己和各種工作背景情況，而且教師在工作中具有的優(yōu)勢(shì)和曾經(jīng)遇到的困難，都只有自身才能夠最為清楚的了解。

3.2構(gòu)建個(gè)體與學(xué)校共同發(fā)展的目標(biāo)體系

個(gè)體和學(xué)校共同發(fā)展的目標(biāo)體系是教師發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)校在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵有很好的理解基礎(chǔ)上，為教師的發(fā)展提供更好的機(jī)會(huì)，并且應(yīng)根據(jù)相關(guān)人員提出的發(fā)展要素，根據(jù)學(xué)校發(fā)展與社會(huì)要求，將這些要素轉(zhuǎn)化為學(xué)校與教師共同發(fā)展的一個(gè)長(zhǎng)期奮斗的目標(biāo)。

3.3構(gòu)建個(gè)人與學(xué)校共同發(fā)展的評(píng)價(jià)方法

為了使個(gè)人與學(xué)校能夠共同尋求發(fā)展，要構(gòu)建一個(gè)良好的評(píng)價(jià)方法，從而有利于雙方的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)的形式是多種多樣的，可以采用自我反思、教學(xué)日志和工作總結(jié)的形式來(lái)評(píng)價(jià)，如根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^(guò)調(diào)查、問(wèn)卷和訪談學(xué)生和家長(zhǎng)的方式來(lái)收集學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師日常教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。同事評(píng)價(jià)要以調(diào)動(dòng)積極性促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，在評(píng)價(jià)中相互鬧矛盾是絕對(duì)不容許的，而且得出的評(píng)價(jià)結(jié)果不可與教師的名利掛鉤，最后對(duì)被評(píng)價(jià)的教師要做出最為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3.4尊重教師的個(gè)體差異

目前看來(lái)，讓每個(gè)教師都從自身的角度去尋求最好的發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)?？梢詮睦?、中、青三個(gè)年齡段，從教師的自身水平的高、中、低三個(gè)層次就教師發(fā)展的差異進(jìn)行關(guān)注。需要明確的一點(diǎn)就是，每個(gè)教師個(gè)體都是存在一定的差異的，不論從哪個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)這種差異都是存在的，所以應(yīng)該尊重這種個(gè)體性的差異。不可能讓每個(gè)教師完全按照學(xué)校的規(guī)定和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)展，為了很好地做到這一點(diǎn)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)每個(gè)教師的不同學(xué)習(xí)背景和身世背景以及對(duì)未來(lái)發(fā)展方向的定位等來(lái)進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果也不應(yīng)該采取單一的打分方式，畢竟評(píng)價(jià)的最主要目的是為了教師更好地發(fā)展，所以要盡量給與每一位教師更多的精神上支持和鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)技術(shù)上，可以采用行為診斷、案例分析和個(gè)案評(píng)價(jià)等質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，不僅能幫助教師對(duì)工作和個(gè)人發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效地分析，而且還能給教師的工作提出中肯的建設(shè)性建議?；蛟S就當(dāng)前的狀況而言，要求學(xué)校真正將“因人而異”的評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)下來(lái)是比較難的，但是至少要朝著這個(gè)方向盡可能地去做，并且不斷地努力和堅(jiān)持。

3.5處理好獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)系

獎(jiǎng)懲制度對(duì)于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度有很大的影響作用，處理好兩者之間的關(guān)系能夠有利于發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施。對(duì)于兩者之間的關(guān)系，首先要有充分的認(rèn)識(shí)和理解，如果獎(jiǎng)懲制度應(yīng)用得當(dāng)，那么對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠起到很好的推動(dòng)作用。反之，則可能會(huì)阻礙其進(jìn)行，甚至?xí)?yán)重影響到發(fā)展性評(píng)價(jià)的效果?，F(xiàn)在很多學(xué)校并不再僅僅只是單純地實(shí)行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，而是將獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)實(shí)施，這樣能夠取得更好的效果，在一定意義上可以說(shuō)，獎(jiǎng)懲目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師素質(zhì)的提高是相互促進(jìn)的。

4結(jié)束語(yǔ)

用發(fā)展性的視角對(duì)高職教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是時(shí)展的需要，以人為本是發(fā)展性評(píng)價(jià)制度的靈魂和精髓所在，在人本管理的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的管理理念，尋求最適合教師自身和教學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在一定意義上，可以說(shuō)教師的積極性是教學(xué)質(zhì)量的良好保證，只有將教師的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量提升上去，才能夠取得最好的教學(xué)成果。學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是建立在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上的，任何一所學(xué)校的發(fā)展都和教師的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，因此，足以得出發(fā)展性評(píng)價(jià)制度的重要性。為了促進(jìn)學(xué)校教育的良好落實(shí)，要努力研究出更為完善和健全的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，從而為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。

作者：姚佳工作單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院