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一、高職教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的必要性

（一）社會經濟發(fā)展的需要

隨著“后GDP時代”的到來，經濟增速、財政收入、進出口總值、全國排名等這些往年被各地政府捧上神壇的數據，在廣東省被逐步淡化。經濟結構調整與升級使社會不僅需要優(yōu)秀的就業(yè)者，更需要優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者和管理者。這一發(fā)展趨勢要求我們培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要能成為一名優(yōu)秀的就業(yè)者，同時要成為一名潛在的企業(yè)管理者，即要求培養(yǎng)的學生在專業(yè)、輪崗、轉崗的應變能力，生存發(fā)展的創(chuàng)業(yè)能力方面均有一定的基礎。作為培養(yǎng)學生就業(yè)、應變、創(chuàng)業(yè)能力的有效載體———課程的開發(fā)與實施，既要適應廣東省經濟發(fā)展的差異和對教育多層次、多元化的要求，也要廣泛地滿足學生的興趣和需要，促使學生全面發(fā)展，有效完善學生的專業(yè)知識、技能與心理品質，獲取就業(yè)與創(chuàng)業(yè)所需的必備素質，從而實施創(chuàng)業(yè)能力的進一步提高。

（二）職業(yè)教育發(fā)展的迫切要求

教育部2006年16號文件指出：“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”，這不僅說明課程開發(fā)的必然，也說明課程開發(fā)是實現高職教育特色的必由之路?？疾鞆V東省80多所高職院校的課程建設與改革歷史，不難發(fā)現：經過廣東省高職人才培養(yǎng)水平評估和國家示范高職院校建設后，面對著市場需求對高職院校畢業(yè)生的選擇狀況，教師已充分意識到課程改革勢在必行，對我國目前職業(yè)教育的主流課程改革觀念也認可。但問題在于，許多院校師資數量不夠，教師擔任課程教學任務太重，根本無法深入企業(yè)了解畢業(yè)生崗位能力要求，因此，“工學結合”、“校企合作”等理念是以一種客觀知識的形式存在于教師的頭腦中的，老師并不能在教學知識、培養(yǎng)能力過程中做到真正的聯結與融合，沒有在課程教學改革中進行實際應用。并且，不同院校之間課程開發(fā)也存在著很大區(qū)別，主要有：一是示范高職院校內示范專業(yè)與非示范專業(yè)課程開發(fā)存在不平衡，二是示范高職院校與非示范高職院校整體層面上存在明顯差別，三是公辦與民辦高職院校存在更大的差別。此外，由于經濟發(fā)展水平及地域文化觀念的差異，教與學的氛圍和其他區(qū)域也表現出明顯不同，廣東職業(yè)教育要深入發(fā)展，特別是真正提高人才培養(yǎng)質量，教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)與提高是必須首先解決的問題。

二、高職教師課程開發(fā)能力分析

針對廣東省高職院校的具體情況，結合教師課程開發(fā)能力的實際和教師課程開發(fā)的具體要求，筆者選擇各層次有代表性的高職院校為個案研究對象，在分析影響課程開發(fā)能力培養(yǎng)的因素基礎上，試圖構建課程開發(fā)能力體系，探索一種有效、科學、可行的、培養(yǎng)高職院校教師課程開發(fā)能力的途徑與機制（如下圖）。

（一）高職教師課程開發(fā)能力現狀分析

目前，廣東省高職院校共有國家精品課程126項、省級課程144項，這為課程建設提供了優(yōu)秀范例，但對于精品課程建設，大部分院校和教師過于功利，認識不深刻。學校把精品課程作為一個向外展示的窗口，教師把通過國家或省級精品課程評審作為終極目標，建設時組織團隊，全力突擊；建成后置于網上，不予更新，教學中不使用，純粹為參加精品課程評審而制作，榮譽獲批后又回歸至常態(tài)教學模式，更不說有措施促進教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。從課題組對廣東省高職院校調查情況來看，困擾教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的主要因素有：（1）教師的課程意識與課程觀念薄弱；（2）部分院校教師課程開發(fā)能力欠缺或不夠；（3）大部分教師缺乏課程開發(fā)動機或動力；（4）教師缺乏合作意識；（5）學校缺乏合理的培養(yǎng)手段和激勵機制；（6）教育主管部門無相應的監(jiān)督機制及成就的評價體系。

（二）高職教師課程開發(fā)能力基本構成

從課程建設與開發(fā)的經驗來看，高職教師除了應有一定的課程開發(fā)意識和理論知識外，還應重點突出以下能力：第一，收集信息能力。高職教師要根據教育專家課程開發(fā)理念，在充分調研行業(yè)企業(yè)需求的基礎上，利用本校資源并突出本校特色，這需要教師具有一定的收集信息能力。第二，專業(yè)能力和實踐能力。高職教師要傳授給學生的某一專業(yè)實踐能力，首先需要高職教師本身具有一定的專業(yè)能力。而高職課程特別強調實踐性，對于高職教師而言，要提高學生的實踐能力，必須自己具備熟練的實踐能力。第三，選擇和規(guī)劃能力。課程開發(fā)首要的工作是對課程內容的選擇與整合，這要求理解人才培養(yǎng)的規(guī)格及學生未來工作崗位的能力要求，只有在此基礎上才能重構教材內容，選擇適合的教材體例。教材在應用過程中應根據工作崗位要求不斷更新，同時教材開發(fā)中應充分考慮與之相適應的考核方式與評價標準。高職課程開發(fā)是一個能動的動態(tài)過程，教師只有在評價中對課程進行動態(tài)的修改，根據目標的不同進行相應的調整，才能與人才培養(yǎng)相一致。第四，與人合作能力。高職教師層次復雜，有來自企業(yè)單位的高級技師，有來自高等院校的理論人才，在課程開發(fā)中還有企業(yè)專家，如何有效整合各種人才資源，發(fā)揮各自能動性，這就需要強化教師與人合作的能力。第五，教育科研能力。目前，部分高職院校過分強調對學生技能的培養(yǎng)，忽視教師科研能力的培養(yǎng)。在職業(yè)教育課程開發(fā)沒有可供借鑒的成熟模式情況下，更要求教師具有一定的教育科研究能力，對課程開發(fā)進行不斷探索，從而使課程開發(fā)逐漸趨于成熟和完善。第六，創(chuàng)新能力。高職校本課程開發(fā)的終極目標是學生的就業(yè)，以學生為本。以學生的最終就業(yè)為主要方向，如何合理有效地應用現有的各種資源，更好地為學生服務，就應發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力，尋找適合本校學生的教育方法、途徑，并做好人才培養(yǎng)方案的設計。

三、高職教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)策略

（一）充分利用學校資源，提升教師課程開發(fā)能力

1．強化課程資源意識。課程資源是有利于實現教學目標的各種因素，教師是課程資源開發(fā)的主體因素，也是最關鍵因素，因為教師的能力決定著課程內容的選擇、課程資源的開發(fā)、課程資源的運用、教學效果的評價等。這就要求各學校采取有效措施，促使教師把課程看做發(fā)展資源，把自己看做教授者、開發(fā)者、建設者、實踐者。強化課程資源意識，就是教師面對身邊的教學材料時，會自覺不自覺地考慮到它如何為教學服務，如何為人才培養(yǎng)服務。2．需求導向式專題培訓。根據教師的需要，采取“請進來”或“送出去”的方法進行培訓，給教師創(chuàng)造機會，提升教師的課程開發(fā)能力。既可以根據教師課程開發(fā)過程中遇到的困難，課程開發(fā)專家定期對教師進行培訓；也可以采取校校聯合方式，實行國家示范校、省示范校、骨干校、一般院校教師合作，實現經驗共享、相互合作、共同提高；還可以在教育管理部門引領下，引導高職院校把課程開發(fā)培訓常態(tài)化，將課程開發(fā)的學習過程與課程開發(fā)的結果作為教師考核和晉職的依據之一。3．倡導行動研究，發(fā)揮教師的主體性。教師是課程開發(fā)與實施的關鍵性因素。只有通過一系列措施調動教師的積極性和能動性，讓教師不遺余力地進行課程開發(fā)與利用，促使教師在頂崗實習、專業(yè)實踐、教學科研、人才培養(yǎng)等方面一邊實踐一邊學習，在課程開發(fā)與運用中不斷探索、不斷反思，提高駕馭課程的能力，從而使課程開發(fā)與實施能夠更加適合學生個人成長需要，符合企業(yè)工作崗位的能力需求。4．協同式課程開發(fā)研究。以“課程開發(fā)”為主軸，校內以課程專家、教師、學生等合作成立“課程開發(fā)小組”，校外由行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校等共同成立“專業(yè)課程開發(fā)平臺”，這樣可以將教師個體課程開發(fā)變成校內與校外共同探索的交流平臺。教師在教學中不斷創(chuàng)新課程內容、教學手段與教學方法，學校不斷完善課程建設條件，企業(yè)對課程建設提出要求，教師在邊行動邊研究中進行新課程開發(fā)。5．課程開發(fā)與運用并重。課程資源的開發(fā)并不是終極目的，開發(fā)的目的在于運用，運用開發(fā)所獲得的課程資源服務于教學，提高學生的社會實踐能力。因此開發(fā)是前提，是利用的基礎。在開發(fā)課程資源的過程中，要求老師注重運用所開發(fā)課程資源，實現課程資源開發(fā)與利用并重。6．制定教師課程開發(fā)能力評價標準。現行大部分院校以課堂教學評價對教師進行考評，而較少考慮教師課程開發(fā)能力。這要求我們摒棄以分數為評判標準、忽視教師課程開發(fā)能力的做法，通過建立一定的制度引導教師對教學研究與人才培養(yǎng)質量進行反思，建立以教師、同行、學生、家長、領導、第三方等多元主體參與評價的課程開發(fā)與利用制度，把課程建設的成果作為能力評價體系的依據和前提，引導教師進行課程開發(fā)與運用的實踐和研究。這也是教師課程能力發(fā)展提高的源動力。

（二）依托廣東省高職師資培訓基地，搭建課程開發(fā)平臺

依托廣東省高職師資培訓基地，建立“廣東省高職課程開發(fā)共享共建平臺”，實現學習者與課程建設者之間的交流，實現廣東省院校之間的相互交流，實現國家、各級教育行政部門、高校三者之間的交流。高職院校充分利用其網站的流量統(tǒng)計資料、課程評價反饋留言板、課程交流論壇、教師定期網上答疑、課程訪問排行榜等功能，搭建起教師、學生、企業(yè)之間相互討論、交流、學習的橋梁，建立起“課程開發(fā)－課程應用－企業(yè)反饋－課程開發(fā)”的良性循環(huán)機制，保證課程開發(fā)與資源建設的持續(xù)發(fā)展。

（三）緊密聯合行業(yè)企業(yè)，共同構建課程開發(fā)平臺與機制

高職院校主要為我省中小企業(yè)培養(yǎng)人才，因此人才質量高低不是學校認定，而是依靠企業(yè)評價。只有企業(yè)，才知道不同崗位能力要求和素質要求。因此，課程開發(fā)必須與企業(yè)緊密聯系，在明確人才規(guī)格及要求后，將能力要求、知識要求及素質要求融入到課程開發(fā)之中。而且課程開發(fā)與教學是否成功，也只有學生到工作崗位后才能體現出來。所以就高職院校來說，他們需要與企業(yè)共同建立課程開發(fā)機制與平臺，就廣東省而言，全省各行業(yè)也需建立交流的平臺與機制。只有這樣，才能促進學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才運用的良性循環(huán)。

（四）依托教育主管部門，構建可持續(xù)發(fā)展的課程開發(fā)保障體系

國家重視精品課程建設，許多學校盡管通過課程建設立項等激勵措施促進課程建設，但總體還是不夠深入，這些措施大多停留在課程或課題申報層面，對于課程或課題所取得效果不夠重視，而對于課程開發(fā)能力培養(yǎng)的激勵措施明顯不足。這需要教育主管部門出臺一系列政策，構建課程開發(fā)與建設的內部和外部保障體系。內部保障體系構建主要在于完善教師素質結構、健全課程管理制度和提供必要的物質條件，［3］而外部保障體系構建則主要在于教育主管部門出臺的相關政策措施，如課程開發(fā)經費的支持、教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)、院校間課程開發(fā)的共享共建和應用等相關政策。

作者：程時用工作單位：廣東輕工職業(yè)技術學院