導(dǎo)語(yǔ)：高職教師的課程意識(shí)創(chuàng)建一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課程意識(shí)構(gòu)建過(guò)程中教師心理變化分析

在構(gòu)建課程意識(shí)過(guò)程中，要求教師在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)甚至是全盤(pán)否定，難免會(huì)對(duì)心理造成一定影響。特別是高職院校，傳統(tǒng)教學(xué)中教師就是按照一定課程模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在技能教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)中更注重技能教學(xué)，在構(gòu)建課程意識(shí)中就需要教師針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行改變，造成心理波動(dòng)過(guò)大。主要可以體現(xiàn)以下幾個(gè)階段：

1、焦慮期

人在被動(dòng)接受一件事物時(shí)，首先會(huì)有一個(gè)同化階段，在這個(gè)階段內(nèi)首先表現(xiàn)出的心理活動(dòng)就是焦慮。在新課程改革背景下，要求教師具有課程意識(shí)，教師在接受課程意識(shí)這一概念時(shí)不僅是要進(jìn)行表面的接收，更是對(duì)自己教學(xué)理念的改變，甚至是全面否定自己教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)痛苦的過(guò)程，教師表現(xiàn)出的心理特征就是焦慮不安，不能肯定自身。即使有的教師可以接受改革，也可能只是表面上的、機(jī)械的，同時(shí)還伴隨著一定困惑和不解，不能合理的將課程意識(shí)應(yīng)用到課程實(shí)踐中。另外，在接受初期將課程意識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，一邊進(jìn)行嘗試應(yīng)用一邊還要對(duì)舊課程教學(xué)做出調(diào)整，整個(gè)教學(xué)成為一個(gè)繁雜亂的局面，影響教師自身情緒。

2、適應(yīng)期

隨著新課程意識(shí)在課程實(shí)踐中應(yīng)用，教師逐漸意識(shí)到原有教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革要求，認(rèn)識(shí)到課程改革不是簡(jiǎn)單的換一套教材，換一種教學(xué)方法這么簡(jiǎn)單，而是要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這時(shí)教師就會(huì)根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。隨著課程意識(shí)的初步形成，但是沒(méi)有建立相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐模式，同時(shí)也離開(kāi)原有教學(xué)模式，會(huì)存在一個(gè)迷茫與適應(yīng)并存的心理活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)成為機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存的兩難境地。

3、創(chuàng)造期

在經(jīng)過(guò)焦慮、適應(yīng)以后教師課程意識(shí)逐漸成熟，可以在原有教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，能夠在課程實(shí)踐中更全面的分析教材、學(xué)生、自身以及社會(huì)之間的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生能力根據(jù)教材內(nèi)容以及社會(huì)需要選擇創(chuàng)造最為合適的課程方案。這時(shí)教師對(duì)職業(yè)有了更上一層的理解，能夠積極解決課程實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，具有課程創(chuàng)造能力，使得自身專業(yè)水平進(jìn)入一個(gè)更高的層次。

二、高職教師課程意識(shí)構(gòu)建實(shí)施策略

高職教師與其他高校教師相比具有一定特殊性，在構(gòu)建課程意識(shí)時(shí)需要根據(jù)其特點(diǎn)選擇合適策略，使其在最短時(shí)間內(nèi)以最平和心態(tài)形成課程意識(shí)，具體可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、專家引導(dǎo)

教師在構(gòu)建課程意識(shí)過(guò)程中必然會(huì)遇到這種那種的問(wèn)題，如果只是靠自己摸索效率會(huì)大幅度降低。通過(guò)專家引導(dǎo)可以更加明確需要注意的重點(diǎn)，可以為教師指出前進(jìn)的道路，在教師課程意識(shí)構(gòu)建過(guò)程中起著不可取代的作用。同時(shí)，專家在對(duì)課程意識(shí)構(gòu)建進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)該結(jié)合我國(guó)高職教師現(xiàn)狀以及心理，將教師作為課程主體以及課程實(shí)踐中的主導(dǎo)條件進(jìn)行研究，以此來(lái)幫助教師形成以課程意識(shí)為中心的教學(xué)理念。

2、同事研討

同事研討主要可以分為同學(xué)科、同班級(jí)以及資深與青年教師之間的研討，教師之間根據(jù)課程實(shí)踐進(jìn)行研討，可以幫助教師更全面的了解學(xué)生，對(duì)自己的課程教學(xué)作出調(diào)整。資深教師具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是不容易接受新理念，而青年教師正好與其進(jìn)行互補(bǔ)，兩者之間相互影響，形成以滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的的課程實(shí)踐。

3、學(xué)校支持

學(xué)校應(yīng)該為教師課程意識(shí)的形成制定相應(yīng)規(guī)章制度，為其課程教學(xué)改革提供支持性環(huán)境，支持教師形成具有自己風(fēng)格的教學(xué)模式。同時(shí)，還要設(shè)定激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，尊重教師為改革作出的改變，無(wú)論改革成功還是失敗都應(yīng)給予理解，保證教師可以在和諧寬松的環(huán)境中構(gòu)建課程意識(shí)。四、結(jié)束語(yǔ)課程改革背景下，高職教師構(gòu)建課程意識(shí)是教學(xué)質(zhì)量提升的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的需求。教師想要有效構(gòu)建課程意識(shí)，必須要意識(shí)到其具有的重要性，保持平和心態(tài)接受新的教學(xué)理念，對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)各種實(shí)施措施提升自身課程意識(shí)，將學(xué)生健康成長(zhǎng)作為課程實(shí)踐目標(biāo)，進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

作者：王力維單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化基礎(chǔ)部